部编人教版六年级语文下册课文全册教学反思.docx
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部编人教版六年级语文下册课文全册教学反思
1北京的春节
【教学反思】
《北京的春节》是老舍先生所写的一篇脍炙人口的散发着浓郁乡土气息的散文。
本文以时间为顺序，作者用通俗易懂的语言，对北京春节的热闹景象和风俗习惯进行了介绍，展现了中国传统节日习俗的温馨和美好，勾起读者对年味的向往，对传统节日的留恋。
在教学过程中要注意从语言特色、详略、比较阅读、表达顺序等方面感受北京春节的热闹及传统节日的习俗。
读是培养学生语感和提高语言素养的最佳途径之一，也是学生与文本对话的最有效的途径之一。
本节课教学中，我首先落实学生阅读的主体地位，给学生充足的阅读时间，保证他们能多次自主阅读，让学生独立、充分地与文本对话。
我从整体入手，紧扣中心，抓住关键词“热闹、忙碌、喜庆、团圆”，帮助学生读通课文，了解课文脉络。
接着，我在这个基础上通过自主学习、小组合作，勾画圈点批注，抓住关键词句展开教学，采用朗读、品味、想象等方式引导学生理解、感悟语言。
本课写了北京春节的一系列习俗，字里行间透出人们欢欢喜喜过新年的心情，文中列举了大量的习俗，其中许多情景孩子们从未见过，但老舍先生的描述使人身临其境。
教学时，我采用以读为主，辅以灵活多变的教学方式，如小组合作探讨交流、课堂延伸激发表达等，为学生创设积极的说话氛围，使学生在读中感悟，读中生情，了解北京春节的风俗习惯，感受春节的热闹气氛，从而了解中华民族传统节日。
此外，我着重触发学生已有的生活体验，还为学生创设和谐的对话氛围，让学生大胆交流，在这种对话中不断感悟，提升学生对文本的理解，培养学生的语言学习能力和表达能力。
在教学过程中，引导学生抓住重点时段“除夕、正月初一、元宵”来进行品读，通过有层次、有秩序、有针对性的提问，把学生的思维、观察和想象的能力充分调动起来，让学生把握本文的谋篇布局，让学生了解节日习俗中的民族文明和传统文化。
在升华情感的同时，激起学生表达、抒发情感的欲望。
由老舍先生的《北京的春节》延伸到我们自己的春节，在教学中渗透作者的写作方法，体会本文写作方法的精妙之处，指导学生进行习作实践。
2腊八粥
【教学反思】
本课的教学过程中，注意从人物的动作、语言、神态等方面引导学生感受人物的心理变化。
在教学中，我把课堂教学的过程变成教师指导学生自主学习的过程，力求让学生全员参与，读中感悟，悟中品情，引导学生抓住八儿心理变化的同时，更抓住孩子们对八儿的喜爱之情，运用了最适合孩子们阅读的方式，把一个天真、可爱的孩童形象深深地印在孩子们的心中！
这也激起了孩子们对腊八粥的喜爱之情，从而能更清晰地理解课文。
为了分析作者如何把八儿的嘴馋表现得淋漓尽致，我从八儿的心理变化这一线索入手。
在整个教学过程中，引导学生从八儿“今天喜得快要发疯了”和“八儿听了这种松劲的话，眼睛可急红了”，体会八儿那种迫不及待的心情。
再用同样的方法感受八儿从“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“亲见时的惊讶”，让孩子们轻松地感受到一个孩子那天真和嘴馋的情形，进而能感受到八儿一家的其乐融融。
教学中，很多地方可以通过朗读想象画面，来体会文章的内涵。
因此，要让学生充分地读，如自读、分组读、男女生读、对话读等。
不仅要让学生读出感受，读出情感体验，读出八儿的心理变化过程，还要读出自己独特的见解。
3古诗三首
【教学反思】
本课三首古诗皆包含着传统节日的习俗。
韩翃的《寒食》用白描手法写实，刻画了寒食节时皇城内美丽的春色和宫廷的生活场景；《迢迢牵牛星》借神话传说中牛郎、织女被银河隔开，只能在七夕相见一次的故事，抒发了女子因爱情遭受挫折而痛苦忧伤的心情；王建的《十五夜望月》描绘了月朗风清的景色，渲染了中秋望月的特定环境气氛，抒发了诗人因思念家乡、思念亲人而孤独寂寞的思想感情。
在古诗的教学中，朗读和感悟古诗意境是重点。
首先就要检查预习情况，让学生在读准确的基础上，引导学生借助文中注释理解诗句。
让学生在充分朗读的基础上，读出韵味，感悟古诗所传达的情感。
例如，在读中感悟诗人韩翃借古喻今，对现实不满的情感；在读中感受诗人王建因思念家乡、思念亲人而倍感孤独寂寞的思想感情。
让学生通过寻找诗中描写的景物，结合自身感悟和课件展示的美景图等，再用自己的语言把想象的画面描绘出来。
在读中想象，能帮助学生较好地感悟诗中的意境。
4*藏戏
【教学反思】
《藏戏》这篇课文主要为我们介绍了藏戏的形成过程以及藏戏的三个特点。
在教学中，主要引导学生们了解藏戏的形成过程，体会藏戏独具特色的艺术形式。
这是一篇适合朗读的文章。
在教学过程中，先引领学生品读课文，感悟藏戏的特色，体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵，让学生根据藏戏特点在课文中找出相应的具体描写这三个特点的自然段。
再通过分角色读、引读等多种方法，让学生领略到藏戏的独特魅力，让学生在充分地朗读的基础上，轻松理解了这部分内容。
在教学藏戏的形成过程这部分内容时，我努力尝试合作探究的学习方式，让学生通过小组合作的方式，主动地去探究课文中蕴含的思想。
给学生创造了参与和表现的机会，充分发挥学生的主观能动性，发挥小组的合作性，以及师生之间、学生之间、文本之间的交互作用。
用传奇故事激发学生更多的想象，给学生留下一定的想象空间，从而使学生更深刻地了解藏戏的形成。
在学完这篇课文后，播放学生喜欢的戏剧录像片段，欣赏戏剧。
看完后，让学生用自己的话说一说这种戏剧与藏戏的不同之处，并交流自己的感受。
引导学生在对比中体会藏戏独特的魅力，同时激发学生了解地方戏曲的兴趣，从而弘扬中华优秀传统文化。
5．鲁滨逊漂流记（节选）
【教学反思】
1．本课“作品梗概+精彩片段”的呈现形式，在以往的小学语文教科书中还没有出现过，这一形式对于学生来说是全新的。
其特点在于，引导学生在了解作品全貌的基础上品析其中的精彩片段，由感知整体到深入部分，读精彩片段后更想读整部的作品，驱动学生读“整本的书”。
在教学中我引导学生通过学习梗概把握作品主要内容，通过学习精彩片段体会人物品质，并学会寻找梗概和精彩片段的连接点。
这样，课上读梗概，读片段，课后读原著，不断加强对读“整本的书”的引领力度。
这些学习方法将迁移到下一课的学习中。
2．课堂是活生生的，有灵性的，在实际的操作中总有这样那样的问题。
通过这一课的教学我觉得几个大的框架和流程走得比较顺利，学生学习状态还是很棒的，学生的主动性和参与积极性都很高，发言非常积极活跃，只是自己太在意教案的过程，在精彩片段的预设还不够精细，在个别环节的连接上，语言不够流畅简洁，绕来绕去废话多了点，太依赖教案的流程。
今后的教学中还要精心备好每一堂课，扎扎实实锻炼自己的课堂教学艺术。
6*骑鹅旅行记（节选）
【教学反思】
《骑鹅旅行记》是六下语文第二单元的一篇童话，选自瑞典女作家拉格洛芙的《尼尔斯骑鹅旅行记》。
作者按事情发展的顺序，生动形象叙述了小男孩尼尔斯因调皮被变成小人，接着骑鹅旅行，最后变回原样的过程，故事想象奇特，情节曲折。
课文篇幅较长，训练学生概括篇幅较长课文的主要内容，也是本节课的目标之一。
回顾整堂课的教学，总结如下：
1．教给学生抓住主要人物和次要人物来概括主要内容。
这篇童话故事篇幅较长，人物较多，怎样快速概括这篇童话故事的主要内容呢？
我让学生关注主要人物和次要人物，把主要人物和次要人物相遇发生的事情列成小标题并连起来，就是这篇课文的主要内容。
2．（课后思考）应该教给学生试着变换人称，加强感悟。
这篇童话故事采用第三人称，对尼尔斯的所做、所闻、所感进行描写。
如何让学生更容易感悟尼尔斯的心理变化，可以在教学中采用变换人称的方法，让学生用“我”替代文中的“尼尔斯”，把第三人称改成第一人称，然后尝试着去阅读，尝试着走进文本，亲身体验。
这样通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到“我”当时的情感体验和心理变化，学生很容易说出尼尔斯的感受。
7汤姆·索亚历险记（节选）
【课后反思】
《汤姆•索亚历险记》是小学六年级语文下册第二单元第三篇课文，是继两篇精读课文之后的略读课文。
在教学中，关注到以下几点，我们的教学就能很好地落实本单元的语文要素，达成教学目标。
一、关注文体，找准目标定位。
本单元是以题材来组元的“外国文学名著”单元，这篇课文既承载了学习前面两篇课文习得的学习方法进行迁移，聚焦具体的情节和人物，通过事件和描写人物的语句表现人物特点，又承担了“就印象深刻的人物和情节交流感受”这一语文要素。
另外，在确定教学目标的同时，还要考虑我们要把握好教学的适切度，本篇是外国名著，对学生来说年代比较久远，这些故事也都是有一定的时代背景，不同国家存在着文化差异，所以学生在阅读理解上还是存在一定的难度。
所以我们在教学之前，或者让学生查找一些相关的资料，或者提供给学生一些重点资料，方便学生快速提炼有效信息，帮助学生理解文本。
二、关注课文类型，确定学习方式。
这篇课文讲述的是汤姆和他的小伙伴们从迷路的山洞返回家后的故事，向我们展现了一个淘气、勇敢机智、有正义感、富有爱心和冒险精神的一个孩子头儿的形象。
本篇属于略读课文，我们的教学主要提倡学生能根据学习提示进行自主阅读，迁移本单元习得的方法。
以学生自主、交流学习，教师引导为辅，所以我设定了五个教学环节（一、谈话导入，激发阅读兴趣；二、品读课文题目，初谈汤姆印象；三、感知人物关系，整体把握课文内容；四、聚焦小说情节，感受人物形象；五、阅读迁移生活，推进整本书阅读），七个学习项目（项目一：
评价作家；项目二：
检索人物并概括文章的主要内容；项目三：
根据课文情节，分段并写出小标题。
项目四：
选择最吸引自己的情节，用关键词在文中空白处写上自己的批注。
项目五：
阅读之后，你觉得汤姆又是一个怎样的孩子？
项目六：
发现自己；项目七：
推读原著）分版块，以项目单的形式激发学生自主探究的学习意识，从而逐步达成教学目标。
三、关注思维训练，培养多角度分析问题的能力
我们建议学生在学习本册书之前的假期阅读这几部小说，让学生对作品有初步的了解，为课文的学习打下基础。
这研究本节课的中心议题时——汤姆是个怎样的孩子？
，我们分为两个层面进行探讨：
第一根据课题谈初步印象，第二是根据阅读经验谈印象。
在讨论的过程中，结合具体事例有依有据地讲述，给学生的表达建立了支撑。
文学作品的经典之处，是伟大作家丰富的内心和思想的体现，塑造的人物也往往是多面的，当然这个人物也是具有时代气息的，正确的评价，客观的评价直接影响到学生的人生观和价值观，这也正是我们这一单元人文主题的体现。
最后环节落实由单篇向整本书阅读的迁移。
我们相信，学生个性的阅读是自由的，在班级学习后，学生的认知体验又有了新的提升。
不管是想对精彩的情节的重温，还是想探究故事的来龙去脉，或者是对某个人物有了新的兴趣，鼓励孩子们拿起经典，走入“好书不厌百回读”的境界。
8匆匆
【课后反思】
《匆匆》是语文六年级下册习作单元的第一篇课文，通过让学生体会文章情感和表达方法，学做一个有老老实实的态度，有真意，说自己想表达的话的人，做一个真诚的人。
很多老一辈文学达人都称朱自清为“佩弦先生”，叶老读其散文时自觉如沐甘醴，称道：
“他的闲谈的乐趣，古今中外，海阔天空，不故作高深而情趣盎然。
”赞他的文章“表达得恰如其分，或淡或浓，味道极正而且醇厚，如美酒一般……”
那时候我尚不知道他是一位现代的“伯夷叔齐”，他是一位在二十世纪还在上演“不食周粟”的傲骨名仕。
这块傲骨的种子，也许就在他1917年报考北京大学时用《楚辞·卜居》那句“宁廉洁正直以自清乎”更名的时候，就已经埋下了。
那时的他，风华正茂，生命中恰恰走过了美好的七千多个日子，走进了中国第一学府，书生意气，挥斥方遒。
然而就在他又走过了一千多个日子之后，他的世界多了些沉重——那是那个时代里所有中国青年的痛，是民族的痛。
1922年，风风火火的五四运动陷入了低潮，燃烧在中华大地上的那一股青春之火逐渐暗淡了，而年轻的朱自清也突然感受到了无力与彷徨。
于是在生命中走过八千多个日子的时候，他挥笔写下了《匆匆》。
借助它，朱自清把自己内心这份无名的伤感毫不掩饰地发泄出来，在倾诉中得到解脱，在抒情中得到了回应。
没有刻意的遮掩，坦白到了透明，坦率到了清澈。
古往今来，人们都在感叹人生的短促，时光流逝的迅速。
从孔夫子的“逝者如斯夫，不舍昼夜”到曹操的“对酒当歌，人生几何？
”到现在各种各样有关光阴消逝的描述，人们总是害怕时光的消逝，总时时在珍惜时光，时时在描述时光的飞逝，然而很少有人会像朱自清那样，用诗一般形象精炼、富有抒情性和节奏感的散文，于洒脱之中感悟时光的匆匆！
我们通过《匆匆》中朱自清对自己的要求也折射到了教学上，相信聪明的学生会读出文中珍惜时间的含义，但作为教师，能不能也帮助学生在朱自清感慨时光匆匆的叹息声里了解他没有辜负时光那完整的人生、完美的人格呢？
比如《匆匆》开篇用的是中国古典诗文中典型的“兴”的手法、类比时间流转的不同。
三个排比句、三个形象--燕子、杨柳、桃花，再平常不过，但当它们成为时间的参照物时，便有了耐人寻味的不寻常。
再比如，在他的笔下，“时间”变得可爱又调皮，就连太阳也长了脚，“挪移”都是“轻悄悄”。
还比如，朱自清散文的口语化，以一种明白晓畅、朴实率真的语句来写作显然比堆砌辞藻更符合朱自清的性格。
善用叠词，也是其口语化的一个特点，文中“头涔涔”、“泪潸潸”、“斜斜的太阳”等都是普通而又简单的字眼，颇有民歌的影子。
教学《匆匆》，面对的是六年级的小学生，我们不仅应该让孩子们从小就学会做一个惜时的人，做好现在应该做的事，还应该引导孩子们像朱自清那样做一个不断完善自己的人，为将来做最好的自己打下基础。
现在，距离《匆匆》发表的1922年已近90年，朱自清自己的许多散文已成为脍炙人口的经典，那么，在小学阶段让孩子们接受这些经典的训练，其价值是否更多的应是一种文本而又超越文本的文化的滋养呢？
我的人生也不过“八千多个日子”，能从大师的文中汲取智慧，便是一种幸福，我愿意将这种幸福传继到我的学生手中。
《匆匆》不仅是英华美文，更是佩弦先生那记载在字里行间铮铮中华魂。
9那个星期天
【课后反思】
《那个星期天》作为语文六年级下册习作单元的第二篇精读课文，通过大量的细节描写，细腻而生动地表现了主人公的心理变化过程。
课文旨在引导学生体验和感受生活，感受字里行间所蕴含的细腻情感。
教学重在体会作者是如何表达真情实感的。
通过对动作的描写和内心的刻画体会人物情感；作者融情于具体的人、事和景物中，在叙述中自然而然地流露情感。
在教学方法上，通过引导学生画出关键句、做批注、交流感受的方式围绕中心问题展开教学，给予学生足够的自主学习时间，激发学习热情。
不适宜进行写作方法的抽象归纳，对课文内容的理解不宜过深、过细。
精读课文虽是重在引导学生从阅读中学习习作的方法，但是这种方法不是靠教师的归纳概括。
应把阅读的权力交给学生，引导他们带着自己情感体验走进文本，对话主人公，从字里行间感受到情感的真挚，让学生产生共情共鸣。
对课文的理解还应把握在适当的程度，不宜过深，不加重学生的认知负担，例如：
对于课文中的一些难理解的词语“沉郁”“飘渺”“急遽”“惆怅”，应结合语境理解，不必深究词语的本意。
10古诗三首
【教学反思】
1.以读为重。
古诗教学中，朗读尤其重要，我力求给予充分的时间，尽可能创造更多的机会，让学生读，培养学生的语感。
2.以生为本。
学生是学习的主体，而教会学生学习，比教给学生知识更为重要。
这三首古诗都是采用了托物言志的表达手法，因此，我采用学习方法指导和迁移训练的方式来带领学生学习古诗。
由扶到放，让学生总结学习方法:
读、品、悟、背的“学诗四字法”，然后让学生小组合作学习《石灰吟》和《竹石》。
3.以情为魂。
托物言志的诗，抒发的情感尤为强烈。
所以，我引导学生了解作者生平，熟悉写作背景，再悟文本，让学生于无形中受到情感熏陶。
11十六年前的回忆
【教学反思】
要使学生愿学、乐学，首先要调动学生学习的兴趣。
首先引题激趣，巧设悬念：
课文为什么用“十六年前的回忆”为题？
作者回忆的主要内容是什么？
接着请学生交流收集到的资料，启发学生感受革命精神，理清课题的关键词及与课文内容的关系。
然后，让学生自读课文，理清脉络，把握主体，掌握学习方法。
在学习课文的过程中，通过质疑设疑，有针对性地实施目标教学，使学生能深入浅出地理解问题的关键所在。
抓住重点词句领悟革命者沉着镇定、从容不迫的英雄气概。
读中悟情，质疑导思，使教师主导地位与学生主体地位有机结合起来，收到事半功倍的效果。
教师在教学中要注意倾听学生的心声，鼓励学生在课堂上提出疑问，让学生乐于参与，激发学习兴趣。
如教学“法庭上”“被害后”两部分内容时，请学生小组合作自学，使学生通过自主解决问题，激发内心对李大钊同志的崇敬之情。
进而激疑，引导学生参与，继而探索。
让每个学生积极参与，异中求同，最后达到解决问题的目的，领悟文章精髓。
12为人民服务
【教学反思】
《为人民服务》一文没有精彩的故事情节，没有细致的描写，没有华丽的词藻，但它通过缜密的论证，号召革命队伍中的每个人为人民服务。
因此，在教学中我主要做到以下三点：
在词句教学中，运用了不同的理解词语的方法，精雕细琢，对语言文字训练做到扎扎实实。
如：
“鼎”字的学习，通过观看“鼎”字的演变，加深学生对该字的理解记忆。
在课堂教学中，紧扣文章的中心“为人民服务”，引导学生读懂文本。
初读时将文本由厚读薄，概括出围绕“为人民服务”这一中心论点展开的三个分论点，并随之对议论文进行介绍，使学生对议论文形成初步印象。
再将文本由薄读厚，放手让学生自主探究，总结出文本所运用的方法——引用、对比、举例子，使学生对议论文有了进一步理解，突出了学生的主体地位，真正做到了以学生为主。
这篇文章是小学阶段学生遇到的第一篇议论文，它创作的年代比较特殊，离学生的实际生活也比较遥远。
针对这一情况，教师通过图片、视频等资料的补充，帮助学生理解文本，同时渗透对学生革命人生观的启蒙教育。
课后作业注重阅读拓展，类文链接结合阅读链接中的《十里长街送总理》，让学生自读革命先辈的事迹，深化情感。
13*金色的鱼钩
【教学反思】
课文叙述了在长征途中一位炊事班长接受并完成党组织交给自己的任务，照顾三个生病的小战士过草地而牺牲了自己的故事，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品格。
在教学中主要注意以下两个方面：
本文描写的是红军长征途中发生的一个感人至深的故事，因此我提前让学生查阅资料，在课文导入时也别出心裁，运用多媒体课件，配上音乐和图片，让学生用多重感官参与课堂，拉近学生与文本的距离，为理解老班长的高尚品质奠定基础。
本文是一篇略读课文，内容篇幅较长，不过好在对于六年级的学生来说，快速阅读课文已经得到了一定的训练，所以让学生带着问题去读课文，有读有思，可以更好地检验学生是否真正读懂了课文。
14文言文二则
【课后反思】
《学弈》和《两小儿辩日》是语文教材六年级下册第五单元的第一课，以短小而富有趣味的篇章，勾连学生的生活经验，激发学生学习文言文的兴趣。
本单元的主题是“科学精神”，语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。
本课中的两篇文言文，都是通过一个小故事来阐明某个道理，深入浅出引人深思。
《学弈》全文共五句话，虽不足百子，却把两个人学弈的过程写得清楚明白，道理说得透彻。
全文短小精悍，通过讲述一个完整的故事告诉读者只有专心致志才能有所成就。
《两小儿辩日》全文共分七个自然段，篇幅短小，故事简单，构思却颇具匠心。
开头以无名小儿与“圣人”孔子对举，其地位和学问的对比本应高下立现，但作者通过一个“辩”字为后文制造了悬念。
文章随后以人物对话的方式，讲述了两小儿各自的观点和依据，紧扣“辩”字，有观点，有事实依据，增强了辩论性。
随着两小儿对话的结束，孔子“不能决”，将开头处的悬念一笔击破，结尾有无尽余味。
本文所表达的道理可以从不同角度阐述。
15真理诞生于一百个问号之后
【课后反思】
《真理诞生于一百个问号之后》是语文教材六年级下册第五单元的第二课，这篇课文通过三个科学发现的具体事例，向我们展示了科学家是如何敏锐地抓住常见的或不为人知的现象，不断发问，反复实践探索，进而“找到真理”的。
课文观点明确，思路清晰，结构严整。
全文按照提出观点---印证观点----总结观点的思路展开，写法很有代表性。
课文在事例的选取和怎样用事例证明观点方面都有一定特点。
课文的语言表述既注重逻辑性、准确性和严密性，又能够将概括抽象与生动具体相结合。
课后的小练笔则让学生仿照课文的写法，试着用具体事例说明一个观点，落实单元语文要素。
通过这样的练习，让学生从课文学习表达，培养学生随时随处提笔写作、记录生活的好习惯。
因为在课堂上关于这一部分落实的比较扎实，同学们的练笔基本都能做到用具体事例说明观点，但也有一部分学生举例不够明确，还有个别学生举例的说服性不强，这也是我以后在教学中应该注意的问题。
16表里的生物
【课后反思】
《表里的生物》是语文教材六年级下册第五单元的第三课，本单元围绕文化主题“科学精神”编排，语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。
《表里的生物》回忆了作者儿时对身边事物——表展开思考和探究的经历。
本文段落较多，但时间线索明晰，在概括文章大意时，我引导学生分步进行，先勾画出表示时间的词语，再围绕“表里的生物”思考在这些时间点上发生了什么事。
帮助学生以时间线索为抓手，理清思路，把握文章主要内容。
以“结合课文中的相关语句，说说‘我’是一个怎样的孩子？
”为中心议题，引导学生聚焦心理活动和对话描写，培养学生不仅敢于表达自己的观点，还要有理有据的论证自己的观点，感受人物形象，体会“有好奇心，爱观察，善思考，执着探究”等科学精神。
《表里的生物》是一篇回忆性散文，我依据文本，引导学生回忆类似经历，结合自身生活经验，入境悟情，体会“越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。
”的强烈好奇心和探究欲望以及欲做还休的苦恼；品味“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了”其中蕴含的告别童年的悠长滋味，复杂情感。
对于即将小学毕业的孩子会有不少情感共鸣，对童年恋恋不舍但又对未来充满憧憬，教师要给学生正能量的引导。
对于“科学精神”的培养，潜移默化地落实在教学环节之中，如体会“我”经过不懈努力猜想得到印证时的满足感，引导学生关注表里的内部构造和工作原理，推荐阅读《世界上最小的手表》，鼓励搜集有关“表”的资料等，激发学生强烈的好奇心和求知欲。
这节课既有同作者一起探究科学的快乐，更能体会童真的情趣，学生们兴致盎然地走进文本，享受学习语文的幸福之旅。
17*他们那时候多有趣啊
【课后反思】
《他们那时候多有趣啊》是语文教材六年级下册第五单元的第四课，本单元围绕文化主题“科学精神”编排，语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。
《他们那时候多有趣啊》一篇科幻小说，作者用一本古老的纸质书作为线索串起全文，以两个小主人关于阅读学习的对话作为主体，描绘了身处未来的他们的学习场景和感受，表现了作者对于教育、学习等问题的独特思考。
故事立足于未来，反观现实，既充满了奇特想象，又富于生活气息，构思新颖，立意巧妙。
这是学生第一次接触科幻小说这种体裁的作品。
先引导学生从题目入手，思考“他们”“那时候”所指，结合阅读经验，交流对科幻小说的了解，发现本文和以往所读的科幻故事的不同。
鼓励学生从多角度谈初读文章的感受，激发学生深入学习的兴趣。
以快速默读的形式，边读边勾画文章所想象的未来和现实上学方式的不同，关注玛琪的心理感受，并指导学生以表格的方式呈现这些不同之处，梳理文章内容，对未来的上学方式有一个全面整体的认识。
但学生在自主设计表格梳理文章内容时还需要帮助和指导，尤其是“授课形式”一栏要统揽全文，总结概括，对学生有一定难度。
然后围绕“未来的学习生活还可能是什么样的”这一问题，先引导学生立足现实，让想象有据可依，打开想象的大门；再以《海底两万里》为切入点，启发学生感受科技改变生活，鼓励学生天马行空的大胆想象，也许好多新奇的预见将会在不久的将来实现。
越是高年级孩子思维越容
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