书法教学能培养和提高学生的审美能力和欣赏水平Word文档格式.docx
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在懂得了什么是美，就能够有意识地、自觉地用美的眼光审视周围的世
谈小学生书法教学中观察能力的培养
上传:
张春晓
更新时间：
2012-6-1819:
18:
33
内容概要：
一、明确观察任务
二、传授观察方法
1.准确观察法
2.细致观察法
3.整体观察法
4.对比观察法
5.观察现场演示法
6.日常观察法
三、总结分析规律
“人类进化论”的创始人达尔文曾这样说：
“我既没有突出的理解能力，也没有过人的机智，只是在观察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。
”可见观察能力是支持人们事业成功的重要素质。
在小学阶段的教学中不仅语文、数学学科很重视对孩子们的观察，更是在美术学科中重要的教学方法。
它在书法教学中也尤其重要。
因为小学生练书法的目标是能把范帖中的字摹仿地非常象，这就必须使学生熟悉字帖中每个范字的整体形状记清局部特征，把字形熟记脑中。
俗话说：
“写字没有巧，笔画安排好，”就是强调笔画书写和安排间架结构的平正匀称，因此引导学生细致观察碑帖的字形结构，总结书写规律是学好书法的前提。
要摹仿的碑帖是位不能说话的“好老师”。
只有通过观察“老师”的一招一式心领神会后才能写得形似这是初学书法的必经之路。
如果学生无明确目的读帖，往往对内容是视而不见。
只是“外行看热闹”。
要想真正掌握碑帖中的笔画、结构、章法等要素。
就要“学内行看门道”。
当学生观看字帖之前必须向他们提出明确目的和要求，使他们有的放矢地把注意力集中在范帖的某一点、某一方面。
通过反复看积点成面，积少成多达到对范帖深入全面的认识。
。
怎样使初学书法的学生看出门道呢？
结合字帖的要素，指明每次读帖目的。
例如：
临习颜体《勤礼碑》竖画的运用与范字教学，在观察“十、千、下、平、牛”时要求学生注意主要笔画的粗细和位置特征。
在我们的指导下，学生通过观察很容易发现a、这些范字的竖画较粗且垂直，b、竖画都落在字格的中间。
这正是颜体字的重要特征和楷书中以竖画为主笔的独体字布局要点。
由于教学中导向正确、突破点找准，学生不仅能正确书写、掌握结构，而且也发现了碑帖中蕴涵的艺术规律。
有明确的观察任务又有实用有效的观察方法才能大大增强读贴的收益。
古人云“授之以鱼，不知授之以渔”教给学生读贴的方法。
增加对范字的感知力，做到“意在笔先，成字在胸”。
下面分别介绍几种有效的观察方法。
1、准确观察法
自然科学家使用显微镜，才能发现微生物的特征。
数学家为了量准尺寸，使用精确的钢尺。
要想写准字的结构，借助米字格来引导学生观察，很有效果。
起初学生凭感觉书写的第一遍。
字形往往结构松散、大小不一；
有的天上、有的地下。
这就需要借助米字格（选用的字帖，如果没有配上米字格，可指导学生用红笔认真的画上）告诉学生米字格中十字形一条叫竖中线，一条叫横中线。
它们把米字格分成左上块、右上块、左上块、右下块、二条对角连线，辅助观察笔画的倾斜角度和位置，如“中”的口部在偏上半格居中位置，竖画在竖中线上。
“女”的首撇起笔、第二撇和反捺的相交点都在竖中线上。
照此观察，学生就能在有米字格练习纸上准确的书写，把笔画位置安排好。
2、细致观察法
在书法艺术中十分注重变化，笔画的微妙和同一字在碑帖中的不同形态，都要提醒细致观察。
例如颜体《勤礼碑》中横，就有长横、平横、左尖横、右尖横、双尖横等细微差别。
不经细致观察很难发现它的起笔、收笔特征。
如“光”字的写法，同字异形；
横划的变化。
3、整体观察法
不但要有细致的观察方法，而且要有识大体、顾全局的观察方法。
观察范字时，首先要看这字的各部分所占比例，然后落实到每一笔在米字格中的位置。
“安”先引学生观察此字的上下结构，发现“宝盖头”仅占方格的位置1/4，“女字底”占3/4，然后观察“安”每一笔画在格中什么位置和上下两部分笔画的穿插。
学生观察时心中有一个程序，待书写时就不会信手涂鸦了。
又如观察全篇章法时注意行距、文距以及字间距的大小、宽窄等特征，做到心中有数。
4、对比观察法
“马后炮”是一种事后自我反省的行为，假如：
把临写的作业和范本字放在一起比较。
做一做“马后炮”的工作。
对作业中不美不象的地方，在第二遍临写时，有意识的克服；
也可把前一阶段的习作与现阶段的习作或范本放到一处进行对比观察。
找出问题、发现优点，这种方法提高学生的独立观察能力，养成良好的自我检查习惯，培养精益求精的求学精神。
5、观察现场演示法
能亲眼见到书法家或老师示范写字的机会是很宝贵的，要求站好角度全神贯注地看清执笔方法。
能为掌握书写方法带来立竿见影的效果，身为书法老师在示范时还可以借助语言把隐蔽的运笔方法讲述出来。
“一”字的写法，边书写边讲述运笔要领：
“笔尖处纸后左逆、右下顿笔、转中锋行笔……”让学生看清笔毫运动、体察运笔与笔画形态的关系。
这样使学生在观察中获得许多具体的书法技能，往往能达到意外的教学效果。
6、日常观察法
真正领悟碑帖的书法规律和艺术特征，仅凭每周一节书法课是不够的。
一定要在日常生活中多看、多想、多练习。
留心路边有书法字体的招牌。
还可以在卧房的墙上，挂出字帖中要学习的范字，便于随时观看。
平时在报刊、杂志中看到书法作品要认真颀赏加以收集。
日积月累形成习惯，就有更多心得，体会了。
三、总结分析规律
观察是深入进行思维的基础，我们只有把每次通过观察获得的感性材料进行分析、比较、总结，找出规律性的东西，这样观察才更有意义，达到培养学生观察和自学能力的目的。
在学完独体字结构时，引导学生根据范字笔画的特征，将独体字进行归类为：
居中、斜度对等、左斜、右斜四种独体结构。
中国文字的书法艺术是有规律可循，通过细致观察和勤奋练习，一旦掌握了它，就能把抽象美、线条美表现出来。
实现字体的完美结构。
总而言之，书法教学要突出观察方法的指导，学生有一双善于观察的亮眼，将对他们学习书法的进步有重要帮助并启发他们将一能力运用到平时的生活和学习当中。
规范、端正、整洁地书写汉字是进行书面交流的基本保证，是学习语文和其他课程以及形成终身学习能力的基础。
加强初中学生的书法教学是十分重要的。
它不但能使广大初中学生用钢笔正确、工整、熟练地书写汉字，学习写毛笔字，而且对良好书写习惯的形成和能力的培养，都有着十分重要的意义。
第一、书法教学可以培养学生的观察力
观察力是人们认识自然现象和社会现象的基本能力，是思维的“触角”。
它是掌握知识的起点，更是智力活动的开始。
观察力的强弱直接影响成绩的好坏。
语文教师经常会发现有的学生分不清“自己”“自已”，有的将“荼毒生灵”写成“茶毒生灵”。
写字不是多加笔画就是落了笔画，或
随意拼凑（倒笔）。
汉字是方块字，笔画不多，结构严谨，某一种偏旁在字的某一部分比较固定，一个字各部分位置不能变动，同一偏旁由于位置不同而有不同的形状，组成具体的某个字时，无非是笔画结构千百万化。
所以，在书法教学过程中，教师指导学生认真观察，细心比较，找出特点，再反复练习，就会熟练地掌握一些汉字。
观察可以按整体——部分——整体的顺序进行，也可以按部分——整体——部分的顺序，由易到进行，由简到。
在训练过程，学生运用眼、手等多种感官，就会大大提高学习的，对汉字的认知能力会逐步加强，错别字也会逐渐减少。
第二、书法教学可以培养学生的思维力。
思维力是分析、综合、比较、抽象、概括和具体化等心理活动的能力，是智力的核心成分。
小学生主要是具体思维，初中学生抽象逻辑思维发展开始占主导地位。
在书法教学中，可以从同一类型的字让学生练习开始，然后再放在一起让他们分析比较，从中找出规律。
如“仓”与“仑”做偏旁的字容易写错，那么专写两组练习，“创、苍、枪、怆、疮”等字的声旁应是“仓”，而“论、轮、抡、伦、沦”等字的声旁应是“仑”，这样，两组字就不会混淆了。
这样反复训练，学生的思维能力就会逐步得到提高。
第三、书法教学可以培养学生的审美能力。
汉字书法是中华民族独有的优秀文化。
写一手好字不但让人看了舒服，还能给人一种美的享受。
蔡
在《笔论》中说：
“书者，散也。
……为书之体，须入其形，若坐若行，若飞若动，若往若来，若卧若起，若愁若喜，若虫食木，若利剑长戈，若强弓硬矢……”古代书法家的书法，有的遒劲有力，如铁干虬枝；
有的清新飘逸，如行云流水；
有的端庄秀丽，如峻山险峰；
千变万化，各具情态。
在欣赏各家书法的同时，还可以让学生集结古代文人的名言警句、优美诗文，自己进行书法创作，把积极健康的思想内容用这一传统的艺术形式表现出来，做到艺术性与思想性的有机结合，培养学生对祖国传统文化和书法艺术热爱的健康的审美情趣。
第四、书法教学还可以培养学生的良好的意志品质。
意志是通过克服困难实现预定目标的心理过程。
我们通常称之为毅力。
初中学生的意志处于过渡期，还表现儿童时期的稚气特点，如盲目性，不稳定性，动机简单。
他们做事热情高，好冲动，由于意志薄弱，做事难以持之以恒，遇到困难就会改变初衷，知难而退。
这种缺点是可以通过书法教学来使其逐步改变的。
书法是一门艺术，且具有较强的实用性。
近年来许多省市的中考就有书写的分值，其中安徽省近两年就达8分之多。
由于长期以来不够重视，学习过程中又缺乏应有的训练，因此有相当一部分学生的字写得不好或很不好，这样直接影响到了他们的考试成绩。
滴水穿石，非一日之功。
老师要求学生养成良好的书写习惯，写一手、规范、漂亮的字，也不是朝夕之功，一蹴而就的，而是要付出艰苦的努力，必须通过坚持不懈的努力才可望有所改观。
这对学生的恒心和毅力是一种考验。
学生看到好字，急于模仿，但眼高手低，事后觉得技不如人，又可能会丧失继续学习的勇气。
此时，老师一定要帮助他们明确目的，树立信心。
用古人学习的生动事例，正面引导，使他们逐渐克服畏难的心理，主动去学习，如此循环往复循序渐进，不仅可以提高他们的手上功夫，而且使他们心理的抗击打能力增强，使他们懂得：
做任何事都会遇到困难，只要有恒心有毅力，耐心坚持下来，一定会取得成功。
从这点出发，书法教学的意义大大超出了练字本身，而在培养学生良好意志品质方面起到了非常大的作用，对学生今后的学习和工作都会产生积极的影响。
由此看出，书法教学对学生能力的培养和好习惯的形成，有着十分重要的意义。
站在培养和造就人才的高度来看待这个问题，学校应单独开设书法课，真正将它当作语文教学不可缺少的一部分。
书法教育与培养小学生能力
书法是我国的一门传统艺术，源远流长、博大精深，倍受人们的喜爱。
但这几年随着信息技术的发展，电脑的运用成为一种时尚，电脑打字的快捷与规范，使许多年轻人渐渐忽略了书法的存在。
我觉得书法在当今这个五光十色、追求时尚的社会中，还是有着自己顽强的生命力，有着不可替代的重要地位。
学习书法能够陶冶情操、培养人们坚忍不拔的精神。
学习书法应该从娃娃抓起，让孩子们能自由自在地遨游在这个艺术的殿堂里，同时也能培养孩子们各方面的能力。
首先，培养学生的思维能力。
在书法教学中，学生要学习基本的笔画，很多学生会按照最标准的笔画书写形式一遍遍地反复，却不知同一笔画在不同字中有着不同的写法。
这一点教师应该细心地指导与启发，让学生来发现它、领悟它。
同样是竖画，在有些字中，便写成“悬针”竖，在另一些字中却写成“垂露”竖。
又如：
点划在不同的字中，写法也是不一样的，有的形如三角，有的外形椭圆，有的左顾右盼，有的长短不一。
就同一个字而言，在重复出现时它的写法也是不一样的。
王羲之书写的《兰亭序》中的“之”字，便在文中出现了许多次，并且每一次的写法都是不同的，这是十分耐人寻味的。
教师可让学生找出其中的异同与规律。
这种让学生独立思考、总结书写基本规律的方法，很好地培养了学生的思维能力。
其次，培养学生的丰富想象力。
中国书法博大精深、千变万化，而就其本质的变化则来源于用笔与线条的变化。
书法线条的变化龙蛇狂舞、魅力无穷。
教师在讲解与示范这些线条的用笔时，应适时地启发引导学生发挥想象力，来更好地感悟与理解它们。
在讲解“屋漏痕”的线条用笔时，教师可启发学生想象：
雨天从屋顶沿墙面流下的水滴的外观痕迹，从而了解这些线条用笔的规律与精华。
而后，教师再示范出来。
“锥画沙”这种线条的用笔，在学习时教师可用一只小脸盆装满沙子，表面压平，再让学生上台来用一只小铁锥勾画书写，让学生体验勾画线条时的感觉，并将沙中勾画的线条与书法作品中的相应线条联系起来对比分析，找出其共性。
让学生想象在书写过程中，这种如锥画沙的用笔过程与特点。
这种理论联系实践的教学方式，培养了学生丰富的想象力。
再次，培养学生的创新能力。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
”学习书法不是一朝一夕能成功的，必须常年累月地刻苦磨炼，方能得心应手、妙笔生花。
学习书法的过程，也是一种创新的过程。
如只会一味地临摹别人的作品，那么写得再好也终究是别人的东西，没有自己的个性，始终跟着别人走，成为“字奴”。
培养学生的创新意识，是书法学习的关键。
只有在多欣赏、练习、研究古今书家的优秀作品的基础上，加之多请教老师的指点，这样才能融会贯通。
在此基础上，大胆地尝试与创作，逐渐形成自己的风格特点。
这是学习书法艺术的真谛所在。
第四，培养学生心手相应的协调能力。
学习书法是一个艰辛而漫长的过程，需要有坚韧不拔的意志与持之以恒的决心，还需有眼、脑、手并用的能力。
有些学生眼睛能看到、心里能想到，而手却表现不到，这便是综合协调能力的不够所造成的。
对于这一点，教师应引导学生多练、多观察、多想、多思考，这样有助于学生建立自信心、培养一种锲而不舍的精神。
第五，培养学生在实际生活中的应用能力。
在我们的生活中，书法无处不在，具有十分广泛的用途。
我们学习书法最大的目的，便是为了运用。
过年时家里要写春联、学校班级要出黑板报等。
教师要激励孩子们树立良好的自信心，大胆地参与这些活动。
在实践中，不断地完善与提高自己的书法水平。
让学生在生活中发现美、表现美，不断创作出好的作品，运用于生活之中，使我们的生活更加多姿多彩。
大学书法教学对学生的能力培养重点体现为：
欣赏力培养，旨在师生互动，先入为主地抓住学生的学书心理；
观察力培养，意在培养学生观察的主动性和感悟力；
模仿力培养，在于培养学生准确把握事物的能力；
领悟力培养，在于培养学生对事物的触类旁通能力；
创造力培养，在于引导学生进行创造性学习；
自学力培养，重在培养学生的研究性学习能力。
浅谈书法教学中学生观察与审美能力的培养
□舟山市蓉浦学院
邬永平
心理学研究表明，观察是学生认识世界的重要途径，也是科学发现的重要手段。
观察力强，学生才有能力去获得丰富的生活素材，获得真实的感受和正确的认识。
通过观察，学生可以更好地领会知识、明确概念，提高对问题的理解水平；
通过观察，学生的理想、情操、道德品质才可以更好地形成。
在观察过程中，学生懂得了什么是真的、善的、美的，什么是假的、恶的、丑的。
在眼看、耳听、口读、手写、脑思的观察过程中，增加了感性认识，储存了大量表象，为从形象思维过渡到抽象思维，发展智力，打下坚实的基础。
可见，观察力的培养，对学生提高审美能力的必要性。
在书法教学中，我对此颇有感触。
如果学生能对笔画、字的形态观察得透彻，理解得深刻，他就能选取相应的用笔方法，写出长短、粗细、向背、欹正、俯仰、方圆等形态各异的笔画来，临写出结体美观大方，形态逼真的帖字来。
尽管这中间都有一个逐步熟练提高的过程，而细致敏锐的观察，能大大缩短这个过程。
书法学习正是一个通过系统的训练，在观察的过程中逐步培养学生观察力的极好机会。
于是，我试着从以下几个方面培养学生的观察力，以期逐步提高他们的书法审美能力：
一、在笔画教学时，培养学生的观察兴趣，逐步提高观察和审美能力
如我在教基本笔画运笔方法中的用笔术语时，凡能通过观察说出来的，我都尽量调动学生的主观能动性让他们通过观察自己来说。
这样既能吸引学生的注意力，让他们专心听讲，认真观察；
又能调动他们观察的积极性，提高观察效果，使他们学得扎实，记得牢；
同时，从答题中，让他们看到了自己的能力，增强了学好书法的信心。
讲课时，我抓住学生初学书法的新鲜感和好奇的心理，要求他们用心观察老师用笔的方法，能说出一些用笔方法的名称来。
学生本就怀着好奇心急于看看毛笔写字有什么特别的名堂，听了我的话，都更神情专注，拭目以待，一下子吸引了他们的注意力。
于是，我不失时机地用提笔在黑板上从左至右和从上往下各画了一条线条，告诉学生：
“这样运笔叫顺锋。
”然后我又从右向左和从下朝上各画了一条线条，问同学们：
“这样运笔叫什么呢？
”同学们看了异口同声说：
“逆锋。
”如法炮制，“起笔”和“收笔”、“按笔”和“提笔”、“露锋”和“藏锋”等等，都可以引导学生从观察中得出结论。
这不仅达到了让学生懂得用笔术语的目的，完成了教学任务，而且培养了他们观察的兴趣，增强了他们的观察力，调动了他们学习书法的积极性，加深了他们对运笔术语的理解和印象，从而也得到一种线条美的享受，一举数得。
又如，我第一次教基本笔画的运笔方法——横法时，我先故意随意提笔在黑板上涂上一画，然后再正儿八经地写一规范横画，对学生说：
“这两个笔画哪个美？
哪个是符合我们书法要求的？
不用说，大家一看就知道。
可见，要写出一个符合书法要求的笔画来，必须有一个科学的运笔过程，那么这个科学的运笔过程是怎样的呢？
”抓住学生已被调动起来的专注求知时刻，我挂出了横画运笔过程示意图。
学生专注地观察片刻后，我用提笔在示意图上作运笔运动，边作运笔动作边讲解书写横画的六个运笔过程。
通过这样的观察、示范和讲解，使学生懂得了示意图上的运笔路线线条和笔法之间的联系。
以后学生看到笔画运笔示意图，基本上都能粗通笔画的运笔过程了。
通过观察力的培养，提高了学生的理解能力、自学能力和对书法运笔过程的审美能力。
二、在汉字结体学习时，调动学生的兴趣，指导具体的观察方法和审美标准
如在教学楷书的结体时，我先写出三组不同结体的字让学生观察：
“天”“夫”；
“孝”“老”；
“千”“白”，并提出问题：
这三组字，有哪些异同？
学生经过认真观察和思考很快指出了这三组字中“撇”的不同写法，以及“撇”的特征在整个结体美形成过程中的重要性，得出了字的美和丑与笔画的长短、距离、位置、向背、欹正、粗细等作恰当的安排，字的偏旁搭配等的关系。
就这样，顺理成章地得出了结体的定义。
接着，我向学生指出，帖字是前人在长期的书写实践中总结出的字的合理结体。
所以，我们要把字写好，就要老老实实地向帖学习，认真揣摩临写。
同时，我再以帖字进一步印证这一结论。
如要写好颜体字《勤礼碑》中“州”字，总体上看三点均露出笔锋上行的尖梢。
第一笔长撇的尾端与第二点联系，第二点联着中竖，中竖联着第三点，第三点又联着末竖，笔画形态稍作变化；
“乃”字的长撇写得较斜而且在整个字里面显得过短，上部的折也成左底右高状，下一笔的弯钩下部如果也斜向左侧，这“乃”字就站不稳。
所以要使弯钩的上半竖直，行笔到接近底部处来个急转弯，既使字保持了重心，又使整个字不显得过小。
这样的结体，整个字写好后，疏密适度，重心平稳，美观大方。
接着，我向学生指出这两个字从字的整体到组成字的每一个笔画的粗细、长短、位置、欹正、向背等的条分缕析的观察方法，叫做“读帖”。
“读帖”是掌握字的合理结体，写好字的必经过程。
这样使学生掌握了如何从准确地观察一个字的每一个笔画，到写好每一个笔画，进而“结”好一个字的方法，提高了学生的观察能力，也使学生懂得了读帖对于写好字的重要性，进而要求学生用这样的观察方法去“读”每一个字，写好每一个字。
三、观察模拟碑帖，让学生从艺术审美的角度，去认识书法、理解书法
“艺术是感情的表现”，书法作为东方特有的艺术，当然也是表现情感的。
而且书法不仅能流露出作者一时情绪的喜怒哀乐，同时也是其精神、气质、修养、性格、审美趣味的体现。
实际上中国书法那抽象的点画线条，曲直迂回，抑扬顿挫，有节奏、有旋律，是变化万千的。
在一次书法课上，我展示了一张王羲之《兰亭序》让学生欣赏。
同学们看了以后都说字写得很漂亮，除此之外，别无所评。
于是，我对《兰亭序》进行了一番评述：
王羲之，字逸少，浙江人，人尊称其为“书圣”，官至右军将军，世称“王右军”。
此文是王羲之在晋穆帝永和九年三月三日，在会稽山阴的兰亭修“拔契”之礼举行的风雅集会中完成的。
手稿三百二十四字，各个字势纵横变化，特别是“之”字写了二十三个不同的样子……被尊为“天下第一行书”。
同学们听了以后，颇有感慨：
学习书法不光是把字写好，还要了解其深厚的文化底韵。
学习书法不是一个单纯的技巧问题，要不断加强各方面的修养，拓宽视野，正如古人所强调的“读万卷书，行万里路”。
只有对书法有了比较正确的认识，有了较高的审美能力，才能更好地理解它、掌握它。
综上所述，对于我们学生来讲，书法课仅仅是在漫长学习过程中的一个小小插曲，但是在书法课学习的过程中，学生们用自己的眼睛观察了这已有三千多年历史的中国文字的神奇魅力，陶冶了自己的情操，丰富了自己的业余生活。
做一个有美好情怀的人，我想这才是书法教育的目的，这也是素质教育的宗旨。
（责编：
戴群霞）参考文献：
1.《颜勤礼碑》，上海书画出版社，1993年6月。
2.王冬龄著：
《书法艺术》，浙江美术学院出版社，1995年2月。
3.王正良著：
《中国钢笔书法教程》，杭州出版社，2001年8月。
劳技课,一方培育学生创新能力的沃土
初中劳技课的教学目的不仅在于使学生掌握一些简单的劳动知识和技能,更重要的是通过自我服务劳动、家务劳动、公益劳动和简单的生产劳动方式,来提高学生对劳动意义的认识,形成热爱劳动的观念,养成良好的劳动习惯,挖掘学生身上蕴藏着的潜在的创新能力,为适应现代化的生产和生活打下良好
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