四年级语文上册第一单元教案分析Word文档格式.docx
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②梦:
可以让学生组词,体会“梦”的情感内涵。
③绿叶的梦:
启发质疑。
小结:
(整合学生发言,导入课文阅读)
3范读课文,初步感受:
⑴边听边思考:
作者通过哪些事来反映自己的童年生活的?
给你留下怎样的印象?
⑵听读思考,交流感受:
⑶小结:
作者就是抓住与绿叶有关的几件事,向我们讲述了她快乐的童年生活,让我们不禁产生羡慕之心。
愿意自己读读这篇课文吗?
(导入下一环节)
4学习本课生字词:
⑴检查生字自学情况:
出示生字卡,检查认读情况,指导难写或易错字。
小组自学生字词,检查生字的记忆情况,交流自己积累的近义词反义词,多音字,词语解释。
易读错的字:
岗、戒、枣、刺、
指导书写:
戒
⑵自读课文,画出新词,并把带新词的语句读一读;
把自己喜欢的词语摘录到“词语花篮”中。
⑶解词:
(根据学生掌握情况进行选择,可以联系上下文,可以结合生活实际,可以查字典,还可以展示图片理解)
⑷小结:
同学们都掌握了生字的认读,对新词也有了了解,希望通过学习课文,更好的掌握这些生字、新词。
5按要求自读课文:
⑴提出自读要求:
默读课文,标出自然段号,看看哪几个自然段是讲同一个意思的。
(用▲分段)
出声朗读自己喜欢的段落。
与周围同学交流自己的学习心得和存在的问题。
⑵学生按要求自学。
⑶组织班内交流:
检查分段情况;
汇总好的词语;
指名朗读喜欢的段落;
提出需要解决的问题。
6作者简介:
(有时间再安排)
葛翠琳,著名儿童文学作家,现任冰心奖评委会副主席兼秘书长。
主要作品《野葡萄》、《会唱歌的画像》、《翻跟头的小木偶》《春天在哪里》等曾获国内外多种奖项,并被译成英、法、德、俄、日等多种文字出版。
丹麦、瑞士、前苏联、日本、泰国等报刊对其作品都有过介绍和评论,港台地区出版过她的繁体字中文版童话图书。
7布置作业:
⑴抄写本课生字词。
⑵继续熟读课文,特别是自己喜欢的段落。
⑶试着自己解决课上提出
第二课时
一引入:
1板书课题,齐读;
2回忆、梳理学生质疑,确定重点问题:
同学们在上节课的学习中,提出了一些问题,还记得吗?
(指名说)
哪些问题在课余学习中已经解决?
还有哪些没解决?
3导入:
同学们通过自主学习,尝试解决了一些问题,有些还未解决。
这节课,我们就进一步学习课文,一起解决剩下的问题。
二默读全文,思考问题:
1出示默读要求:
⑴默读课文,思考:
作者童年有什么美好的回忆?
在哪些段落体现的?
⑵你对那部分最感兴趣,反复阅读。
2学生自读课文。
三深入学习课文:
1回答问题,梳理内容:
作者童年有什么美好的回忆?
(简练概括出意义段或自然段的段意)引导学生感受理解文中出现的几种玩具。
2学习第一自然段。
⑴指名读第一自然段。
⑵演示图片,提出质疑:
①出示图片——课文中提到的那些儿时的玩具。
②指名读第一自然段前几句,齐读最后一句话。
让学生找一找第一段与其它段的区别。
③启发:
大自然提供我们许多的玩具,带给我们无穷的乐趣,但是作者为什么“最着迷”于绿叶呢?
3浏览课文,从文中找到问题的答案。
⑴浏览课文。
⑵交流自己的意见。
(可以读一读课文,可以用自己的话说一说)
⑶处理“泡泡框”,理清与其它各段的关系。
[随机板书]
4根据学生选择,逐段学习课文重点部分:
(2——6自然段)
[学习3——6自然段,不一定按顺序,学生最喜欢哪个自然段,读一读,然后深入学习即可]“然而”一词在句子中起什么作用?
“最”这个词给你怎样的启发?
你能说说对这句话的理解吗?
提出开放性问题:
为什么说“最使我着迷的是绿叶”。
⑴第三自然段:
写“我们”采集绿叶的快乐。
①指名读课文,然后说说自己为什么最喜欢这部分内容。
②默读本短,填写空缺的词语出示词语练习:
*(密密)的树林(杂草丛生)的河边(广阔)的田野
*(爬)大树(钻)丛林(串)项链(做)戒指和手镯
*照样子摘录词语:
元宝树叶(菟丝子草、豆角花、野菊花)用几分钟时间背诵。
③自读课文,注意练习中出现的几组词语,从中体会采集绿叶带给“我们”的快乐。
[随即解决与本段有关的问题]
④指导练习感情朗读。
⑤指名读本段课文,齐读本段最后一句。
⑥小结:
从同学们的朗读中,老师能听出,你们已经体会到作者采集树叶时的快乐。
(再齐读本段最后一句。
)
⑵第四自然段:
写采集绿叶也会争强和探险,甚至受伤。
②默读思考:
采集树叶的活动几乎使每个人受了伤,这与快乐有什么关系?
③交流体会。
④练习有感情朗读。
⑶第五自然段:
写秋天的收获更大。
②结合“泡泡框”谈体会。
[随即解决与本段有关的问题,随机板书]]板书:
①背着筐,扛着筢,搂树叶,挑选漂亮的叶子。
②颜色:
鲜红、金黄。
③形状:
圆形、条状、桃形、针状、蛋形、元宝状
③指导练习有感情朗读。
④试背诵本段。
(时间允许可以齐背或指名试背)
⑷第六自然段:
写老师让“我们”观察并讲述这些叶子,从而“我们”知道了许多民间传下来的药方,了解了许多丰富有趣的生活知识。
文中提到了哪几种叶子,分别有什么作用?
②出示一些叶子的图片(先出示课文中提到的,再补充课外的)
③学生边看图片便说出这些叶子的药用(课内的);
教师说出其它(课外补充部分)叶子的用途。
学生自由说一说还知道哪些叶子的药用。
④结合课文内容,同学间交流收获。
四总结全文:
1结合自己对课文的理解,回答问题“课题为什么叫《绿叶的梦》?
”
2对比自己的童年生活,谈谈学习后的感受。
3回忆作者的表达方法,说说有什么值得借鉴的。
4总结语:
作者的童年是快乐的,他们投身大自然,尽情享受大自然送给他们的童年礼物,在记忆中留下深刻的印记。
同学们羡慕作者与大自然的亲近,羡慕他们的快乐,而我们更应该羡慕他们富于创造的一双小手。
希望通过本课的学习,唤起我们对快乐的追求,为自己留下美好的童年记忆。
五布置作业:
1继续练习有感情朗读课文,背诵课文第五自然段。
2组织一次小组活动:
(三选一)
3预习下一课。
内容:
①交流自己童年有趣的故事。
②设计一次活动,享受童年快乐。
③走访长辈或邻居,搜集大人们的童年生活趣事。
教学反思:
学文时,以“梦”和“绿叶”引导孩子走进文本,感知绿叶给予“我们”的快乐,鼓励学生去探索,搜集,从自然界中获取更多的有关绿叶的知识。
课后我让学生再去广场的树林去搜集树叶,去感受作者的乐趣,没想到他们竟然搜集到了各种各样的不同颜色树叶,有些细心的孩子还能详细的介绍自己采集的叶子。
这就充分体现出孩子们对大自然的热爱。
2.《芦叶船》教学设计
1.认识6个生字,会写10个生字。
2.抓住课文的重点部分,理解课文内容,体会作者儿时的童心童趣。
3.有感情地朗读课文。
重点难点:
引导学生抓住课文的重点部分,理解课文内容,体会作者儿时的童心童趣。
教具准备:
生字卡片、自制的小纸船或小木船,教学挂图。
2课时
第一课时
一.谈话导入,揭示课题
1.老师出示自制的小纸船或小木船:
同学们玩过自制的小纸船、小木船,也从商店买过玩具轮船、舰艇,但是你玩过从大自然中得到的芦叶船吗?
这节课让我们一起随着作者走进大自然,采摘芦叶做小船。
2.板书课题,齐读课题。
二.初读课文,整体感知
1.学生自由读课文:
读准字音,读通句子,生字多读几遍,想办法解决不理解的词句。
。
(注意:
“唾沫”的“唾”念“tuò
”,不念“tù
”,“沫”念轻声;
“喇叭”的“叭”念轻声;
“苇”念三声“wěi”,而“桅”念二声“wé
i”,要区分清楚。
多媒体出示本课生词,开火车认读,正音。
质疑
识记生字。
学生汇报实际中容易错误的生字,并分析出容易产生错误的原因。
重点指导:
“芦”的下边是“户”而不是“卢”,“崇”的上面是“山”而不是“出”,“篷”是上下结构,不要写成半包围结构,“叠”的中间是“冖”,而不是“宀”,“港”的最后一部分由三笔组成,不要写成两笔,而且最后一笔是全封口,要写正确。
2.同桌合作,轮读课文,互相欣赏。
3.小组合作学习。
(1)组员轮读课文。
互相纠正,并画出自己读错的句子。
自己把自己认为读得不够流利的词句再读一读。
(2)联系课文内容,每人准备提一个有探究价值的问题。
4.各组代表发言,教师梳理问题。
着重引导学生探究下面三个问题:
(1)课文讲了关于芦叶船的什么事?
(2)芦叶船给作者的生活带来了什么?
(3)“我们”放芦叶船时产生过哪些联想,为什么会产生这些联想?
三.自读自悟,想象画面。
1.学生默读课文,一边读,一边试着在头脑中想象画面,同时也可以用自己的方式书写感受或标注问题。
2.小组互相交流
四.指导书写,巩固字词。
1.交流认字方法。
2.提示写字中易出错的地方。
五.布置作业
1.抄写字词。
2.读读自己感兴趣的部分。
一.复习引入
1.听写本课词语。
2.同桌互评互改。
二.研读品味,感受作者的童年生活
1.谈话导入。
作者笔下的童年生活非常有趣,读着读着,一幅幅生动的画面就浮现在我们的脑海,让我们一起走进课文来感受作者童年的快乐吧。
2.合作学习,感受童年的乐趣。
(1)同桌一起细细的品读课文。
课文写了关于芦叶船的什么事?
找出有关段落有感情地读一读。
小组合作,试着给课文分段。
第一部分(1-2):
介绍自己家乡的环境。
①第一自然段。
结合学生课前搜集的资料,通过读词句,引导学生去想象:
如果你就是江边的孩子,你看到了什么,听到了什么,想到了什么。
如读到“河道特别多,有横的、竖的,像蜘蛛网一样。
”我们就能想到这里的河道纵横交错,像迷宫似的,这样的水乡环境,一定是追寻自由快乐的孩子所喜欢的。
作者在这一段用了三个比喻句,不仅形象地描绘了河道、芦芽、芦叶的样子,而且也让人领悟到了那勃勃的春意,使我们体会到了作者对家乡、对芦苇、对美好春天的喜爱。
第二部分(3-4):
“我”和小伙伴们玩芦叶船。
第三部分(5-8):
“我”和表兄到长江边上玩芦叶船。
A、只见这只芦叶船越开越远,一会儿就看不见了。
B、只见这只芦叶船顺着风,顶着浪,越开越远,一会儿就看不见了。
说说每组句子有什么不同?
这样写有什么好处?
(3)芦叶船给作者的童年生活带来了什么?
(2)“我们”做成芦叶船,放在家乡的小河里,放在长江里。
说说“我们”放芦叶船时产生过哪些联想?
为什么会产生这些联想?
(小组交流,各抒己见)
(3)通过交流,通过感悟课文的内容,你现在最想说什么?
注意:
每交流好一部分,都要引导着学生带着自己的体会再读一读,进而更加深刻地体会作者的情感。
三.朗读训练,加深体验
1.最后一段是作者丰富的联想,我们应该用怎样的感情来读?
2.有感情的朗读最后一段。
四.读背说写,积累语言
1.配乐朗读课文。
2.把喜欢的句段多读几遍,熟读成诵,摘抄生动优美的语言。
3.能画一画你想象中的芦叶船吗?
五.拓展延伸
你喜欢作者的童年生活吗?
你希望自己的童年生活是怎样的?
六.作业
1.理解句子。
2.课外阅读《芦苇》和《风筝》。
教学反思:
以学生儿时的游戏导入新课,引导孩子感受文中小孩子的游戏与自己的不同,初步感受自己动手制作的乐趣,借助文中的语句体会芦叶船带给孩子们的乐趣,孩子们的好奇心被很好地调动起来。
《一只贝》教学设计
1、认识珍珠形成的相关知识,懂得贝的可敬在于用血肉磨制成了美丽的珍珠。
2、有感情地朗读课文,理解贝的可怜与可敬。
3、认读相关词语,正确书写四会字。
4、加强领悟能力。
5、发展联想思维的逻辑性。
教学重点和难点:
1、感情朗读,体会贝的可怜和可敬。
2、理解贝为什么可怜又可敬。
教学媒体:
多媒体网络课室
一.示物激趣,导入新课。
1.教师展示贝壳和珍珠实物,你们知道这是什么吗?
你们知道这贝壳与珍珠有什么关系吗?
你们想知道很久很久以前发生的“一只贝”的故事吗?
二.尝试学习,读文识字
1.自由读课文,边读边想,课文讲了一个怎样的故事?
再标一标课文有几个自然段?
2.用你喜欢的符号标出本课的生字、词语,读准字音。
3.合作学习。
(1)小组合作学习课文中带拼音的生字,互读、互听。
(2)自由拼读词语。
指名读、小组读。
(3)四人小组交流是怎样识记这些生字的,并说说生词的意思。
三.再读课文,整体感知
1.再次朗读课文,要求把课文读正确,读通顺,读流利。
2.你读懂了什么?
3.默读课文,结合课后“学习链接”读懂课文,几下不理解的问题,然后提出来。
4.说说课文讲了一件怎样的故事,想想作者借助这个故事告诉人们什么?
四.作业
有感情的朗读课文。
第二课时
一、卡片认读生字、词。
二、情景渲染,导入新课。
出示视频:
(海潮汹涌,贝壳涌上沙滩)
画外音:
这节课黄老师要带大家来到大海边,欣赏美丽的海景,倾听悦耳的潮声。
让我们在欣赏这些色彩斑斓的贝壳的同时,也来认识一只独特的贝。
二、初读课文,理解大意。
1、进入自读课文系统,同桌互助合作地自学课文。
提问:
这颗珍珠是怎样形成的呢?
2、认读难字及相关词语。
3、说说课文写了一件什么事?
三、品读欣赏,体会贝的可怜与可敬。
1、
(1)快速浏览课文,找出最令你感动的片段,用()标出,想一想,为什么会令你感动?
.作者在课文中写道“它只好受着内在的折磨”“它只能默默地忍受……”“这是……用血和肉磨制成的。
”表达了作者怎样的感情?
(2)同桌交流。
2、集体分享精彩之处,相机讨论理解:
(1)“这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝?
”你怎样体会这句话?
(2)你认为这只贝具有什么样的品质?
(坚强、可敬、乐于奉献——)
四、拓展延伸
这是一只坚强、可敬而又乐于奉献的贝,从这只贝身上,你会想到一些什么样的人?
接龙说,小组说,指名说。
五、学后心得交流
1、小结,过渡:
同学们刚才所提到的这些人物,不管他们离我们远还是近,也不管他们生活在古代还是生活在我们身边,他们都拥有非常美好的品质,就像这只贝一样。
我深深地感觉到:
磨难或许会让人变得丑陋,但只要坚忍不拔,磨难过后就会拥有丰收的果实!
2、学完这一课,你有什么收获?
可以用三言两语来表达,也可以自创名言或借用名人名言来概括。
3、指名说、接龙说。
六、总结全课。
小朋友们刚才都说得非常精彩,我相信,假如将来你们遭受了磨难,只要想起这只坚强、有毅力的贝,你也会变得坚强起来,历经风雨而见彩虹;
你也一定会像这只贝一样成为对社会有用的人!
教学反思:
字词学习以小组合作的形式进行,感觉孩子们预习效果很好。
在课文理解中围绕“这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝”展开,借助文中的词句感受贝在孕育珍珠的过程中忍受的痛苦,感受贝的可敬。
不足:
孩子在谈自己的感受时角度单一,平时还是应该鼓励孩子多进行课外阅读。
《快乐的暑假》教学设计
1指导学生读懂课文内容,体会诗歌表达的思想感情。
2有感情的朗读课文,通过朗读,与诗歌所表达的情感产生共鸣。
3会认本课的生字“所、憧、憬、泼、率”。
教学重点、难点:
体会诗歌表达的思想感情,并产生共鸣。
提前收集学生假期的生活照,制作成演示文稿。
一课时
一读课题,激发阅读情感:
板书“暑假”,交流在刚刚结束的暑假给你的感觉,简单说一下理由。
1板书课题。
齐读:
2读到课题,有什么联想?
3小结:
“假期”的确是令人向往的,我们的许多梦想到要在那个时候实现。
因此,“假期”也总是给我们留下美好记忆。
让我们走进课文,重温假期的快乐。
二自读课文,学习生字:
1自读课文,查字典自学生字词。
轻声自读课文,学习生字。
要求读准字音,不添字,不漏字:
2交流学习成果:
⑴出示生字词,指名读。
⑵解释难理解的词语。
小组汇报多音字、近义词、反义词和词语解释
⑶练读课文,做到通顺流利。
三范读课文,练习朗读:
1范读课文,示范语气与停顿。
(如果学生能力较强,可采取评读的办法)
2自由练读,融入自己的情感,努力读出韵味。
四结合实际,体会情感。
首先说说你在诗中感受到了什么样的快乐?
你希望怎样度过自己的寒、暑假?
1学生自由谈读懂了什么,还有哪些问题。
请同学们提出不理解的地方。
第一节:
结束学校生活,开始暑假生活,重拾书本外的童年。
第二节:
暑假生活的快乐情景。
第三节:
孩子们在海边开心的嬉戏。
第四节:
孩子们自由成长的愉快心情。
(交流中如有问题,组织学生结合诗歌内容自主解决)
2结合诗中具体诗句,说说自己在诗中感受到了什么快乐。
3结合自己的暑假生活,说说孩子们还会有哪些活动。
[播放演示文稿]
(可以仿照第三节进行诗歌创作)
4有感情朗读全诗,抒发自己的情感与体会。
(同学互读、指名读、分读全诗、齐读均可)
五总结:
1为什么假期会带给我们如此的快乐?
(避免对学校生活形成负面影响)
2我们应该怎样更好的享受我们的童年生活?
3总结语:
拥有假期,拥有自由。
在自由的时间里,我们更好的亲近大自然,实践自己的梦想,又为童年留下了一个又一个美好的回忆。
希望我们过好童年中的每一天。
六布置作业:
1熟读诗歌,记住诗中出现的生字词。
2*仿照第三自然段,描写自己的快乐假期。
(选做)
3阅读其它描写童年生活的诗歌。
(见“积少成多”中的《田园乐》)
板书设计:
4*快乐的暑假
学校生活 暑假生活
紧张 无拘无束
严肃 自由成长
以交流暑假生活导入新课,与孩子们一同感受暑假的快乐,在孩子的眼中暑假的快乐似乎是用语言所不能表达的。
在读文的过程中孩子们将这种快乐传达给了别人。
《语文百花园一》教学设计
1.读准字音,丰富词汇。
2.感受打比方的写法的好处。
3.阅读短文,体会作者的思想感情。
4.读、背古诗,想象诗句描绘的画面。
5.通过言语训练提高表达能力。
重点:
能说会道
难点:
学习仿写句子,了解打比方的句子的特点。
课件及图片
3课时
第一课时
一.语海畅游——汉字真有趣
出示多音字,师:
汉字真有趣!
我们来读一读,看谁读得最准确。
1.读一读,看谁读得最正确。
2.读一读,想一想:
每组的字为什么读音不相同?
3.学生讨论。
(有些字意思不同,读音就不相同。
4.教师点拨:
汉字就这么有趣,同一个汉字,在不同的词语里,读音不同,意思也不同。
5.让学生多读几遍,读准多音字的读音,并理解每个字在词语里应该读特定的读音。
6.拓展:
你还能说出其它的多音字吗?
学生归纳,师板书。
二.语海畅游——词语搭配
1.出示“童年”开花图,以“童年”这中心词,让学生在四周填上合适的词语。
2.如:
童年趣事,童年生活,快乐的童年……学习自主填写。
答案力求丰富多样。
3.合作交流:
四人小组互读、互听、互相纠正。
4.拓展:
你还能用更多的词进行搭配吗?
如:
美丽的田野、绿油油的田野、一望无际的田野……
5.老师小结。
三.语海畅游——照样子写句子
1.自由读例句,体会句子的特点。
引导学生体会什么样的句子是比喻句。
(老师引导学生了解打比方的句子的作用即可,不要讲授有关修辞知识。
) 2.学生讨论:
这个句子描写的事物是芦苇,联想的事物是桅杆。
把芦苇比作小船上的桅杆,我们把这样的句子称作“打比方的句子或比喻句”。
3.学生照样子写几句打比方的句子。
4.合作交流:
四.背诵古诗,积少成多
1.轻声读古诗,不认识的字,看拼音多读几遍。
2.将古诗大声读给同桌听,同桌专心听,欣赏,指点。
3.再读诗句,想象画面,比谁读得最有味道。
(指导朗读,引导学生体验眼前仿佛看见什么景色,入情入境地读,个别读、齐读、分组读等等。