教师资格证 教育知识与能力.docx
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教师资格证教育知识与能力
1
马斯洛需要层次理论
（1）生理需要
（2）安全的需要
（3）归属和爱的需要
（4）尊重的需要
（5）自我实现的需要
关键词记忆法：
自尊爱安生
2
内部动机的激发
（1）创设问题情境，实施启发式教学
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平
（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力
押韵记忆法：
启发的问题、中等的动机、妥善的奖惩、正确的归因
3
学生学习的特点
（1）学生的学习主要掌握间接经验
（2）学生的学习是在教师指导下进行的
（3）学生的学习是为未来的生活做准备
关键词串联法：
间接指导生活
4
教师的教学能力
（1）课堂教学的思维能力
（2）表达能力
（3）组织管理能力
（4）教学的研究能力
关键词记忆法：
表管思研
5
良好师生关系构建的基本策略
（1）建立新型师生观（平等尊重）
（2）树立教师权威（知能机品）
（3）与学生交往（平等）
（4）听学生意见（民主、尊重）
归纳记忆法：
两立两生
6
班集体形成的标志
（1）共同的奋斗目标
（2）有力的领导集体
（3）健全的规章制度
（4）健康的舆论和良好的班风
（5）学生个性的充分发展
关键词串联法：
班风和舆论以及个性发展是班集体建立制度和班委会的目标
7
教学过程的特点
（1）间接性
（2）发展性
（3）互动性
（4）教育性
关键词记忆法：
动间发育
8
德育原则
（1）方向性原则
（2）疏导性原则
（3）知行统一原则
（4）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则
（5）教育的一致性和连贯性原则
（6）因材施教的原则
（7）集体教育与个别教育相结合原则
（8）发挥积极因素和克服消极因素相结合原则
关键词记忆法：
知音一致信任集体积极导向
9
简述德育过程的基本规律
（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程
（2）德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程
（3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。
（4）德育过程是长期反复不断提高的过程。
串联记忆法：
通过活动和交往，对知情意行长期不断的教育和自我教育
10
小学教师专业标准基本理念
（1）学生为本
（2）师德为先
（3）能力为重
（4）终身学习
关键词记忆法：
生师能学
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新课标下的现代教师观
（1）教师是学生学习的促进者
（2）教师应该是教育教学的研究者
（3）教师是课程的开发者和研究者
（4）教师应是社区型的开放教师
关键词记忆法：
开促放研
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教师情感智力与品质
（1）赋予职业神圣的意义
（2）心中要有爱
（3）做自律的榜样
（4）有热心和幽默感
（5）有可信任感
概括记忆法：
三爱三有
13
怎样上好一堂课
（1）教学目标明确
（2）教学内容准确
（3）教学结构合理
（4）教学方法适当
（5）讲究教学艺术
（6）板书有序
（7）充分发挥学生的主体性
概括记忆法：
五教一板一主体
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情绪调节的方法
（1）敏锐的觉察情绪
（2）平和接纳情绪
（3）正确调整情绪
（4）有效表达情绪
（5）保持和创造快乐情绪
关键词记忆法：
调察表乐（了）纳（呐）
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人身心发展的一般规律
（1）连续性
（2）顺序性
（3）阶段性
（4）不平衡性
（5）互补性
（6）个体差异性
关键词记忆法：
阶个互连不顺
16
学习过程
（1）理解
（2）保持
（3）迁移
（4）运用
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桑代克试误说对教育的启示
（1）允许犯错
（2）积极鼓励
（3）多加练习
（4）不搞突然袭击
关键词串联记忆法：
让学生在有准备的状态下，允许犯错、不断练习，并给与积极的反馈
18
教师专业发展的策略
（1）认真看书学习
（2）积极投身实践
（3）培训合作反思
（4）进行科学研究
关键词记忆法：
学习、实践、合作、反思
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校本课程开发的策略
（1）确立校本教育宗旨
（2）组建校本课程开发的行动队伍
（3）确立校本课程开发的主题
（4）营造民主开放的课程开发环境
（5）课程开发与教学改革一体化
押韵记忆法：
为了一个宗旨、拉起一支队伍、确定一个主题、营造一种环境、改变一种教学
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班集体建设的原则
（1）促进学生积极发展的原则
（2）以学生为主体的原则
（3）民主性原则
（4）开放性原则
关键词串联法：
民主开放的促进学生的主体发展
中学生心理发展
（一）中学生认知发展的理论
皮亚杰的认知发展理论
理论核心：
“发生认识论”
图式、同化、顺应、平衡
认知发展的四个阶段：
感知运动阶段（0-2岁）
前运算阶段（2-7岁）
具体运算阶段（7-12岁）
形式运算阶段（12-15岁）
维果茨基最近发展区理论
“文化历史”发展理论；心理发展的实质是“内化说”；最近发展区。
（二）中学生认知发展特点
注意发展特点
无意注意与有意注意的发展和深化：
无意注意不断发展和深化，兴趣爱好逐渐稳定，注意的发展始于无意注意；
有意注意占有优势地位；
注意特征存在个体差异。
注意品质的全面发展：
注意稳定性提高，但发展速度相对较慢；
注意广度接近成人；
注意分配能力还不够成熟；
注意转移能力缓慢增长。
记忆发展的特点
记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人；
对直观形象的材料记忆优于抽象材料，图形记忆优于词语；
有意记忆和抽象记忆逐渐占主导地位；
理解记忆成为主要记忆手段；
抽象逻辑思维逐渐占主导地位。
思维发展的特点
抽象逻辑思维逐渐处于优势地位；
形式逻辑思维逐渐发展，占主导地位；
辩证逻辑思维循序发展。
语言发展特点
对字词概念的理解逐渐能够把握本质；
对语法结构的掌握逐渐丰富；
语言表达能力迅速提高。
（三）情绪
情绪基本分类：
快乐、愤怒、恐惧、悲哀
情绪状态分类：
心境：
人比较平静而持久的情绪状态，具有弥漫性和长期性。
激情：
一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。
应激：
人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应。
情绪理论
詹姆士—兰格理论
强调情绪的产生是植物性神经系统的产物，认为情绪是内脏器官和骨骼肌肉活动在脑内引起的感觉。
坎农—巴德学说
情绪并非外界变化的必然结果，情绪产生的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。
阿诺德的“评定—兴奋”说
强调情绪来源于大脑皮层对情境的评估。
刺激情境—评估—情绪；
大脑皮质的兴奋是情绪行为的最重要的条件；
从外周来的反馈信息，在大脑皮层中被估价，使纯粹的认识经验转化为被感受到的情绪。
沙赫特的两因素情绪理论
个体必须体验到高度的唤醒水平；个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。
中学生的情绪特点
强烈、狂暴型与温和、细腻性共存；可变性与固执性并存；内向性与表现性共存。
高中生情绪特点与发展
情绪的延续性；情绪的丰富性；情绪的特异性；情绪体验的深刻性；情绪体验更加细腻。
良好情绪的标准
能正确反映一定环境和情境的影响，善于表达自己的感受；
能对引起情绪的刺激做出适当程度的反应；
具备情绪反应的转移能力，当引起愉快、欢乐情绪的客观情境已经转移，而在进行另一项活动时，学生仍然沉浸在愉快欢乐之中，这是不恰当的；符合学生的年龄特点。
情绪调节的方法
教会学生形成适宜的情绪状态；
丰富学生的情绪体验；
引导学生正确看待问题；
教会学生情绪调节的方法，包括：
认知调节法、合理宣泄法、意志调节法、转移注意法、幽默法；通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力。
1
人身心发展的规律
1.教育要适应年轻一代发展的顺序性、循序渐进性地促进学生身心的发展
2.教育要适应年轻一代身心发展的阶段性
3.身心发展的不平衡性【关键期】
4.身心发展的互补性
5.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。
2
影响人身心发展的因素
1.遗传及其作用
2.环境及作用
3.学校教育及作用
4.个体的主观能动性
3
我国教育目的的基本精神
1.要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一
2.要求学生在德智体美劳等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。
3.适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
4
考试焦虑的形成原因
1.家长或教师期望值过高
2.学生自身期望值过高
3.有过失败的考试经理
4.有容易引发焦虑的品质
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教师的职业素养
1.思想道德素养
2.知识素养
3.能力素养
4.心理素养
5.身体素养
6.操作技能的训练要求
1.准确的示范与讲解
2.必要而适当的练习
3.充分而有效的反馈
4.建立稳定清晰的动觉
7.如何提高知识直观的效果
1.灵活选用实物直观和模象直观（一般认为模象直观的教学效果优于实物直观）
2.加强词（言语直观）与形象（实物和模象直观）的配合
3.运用感知规律，突出直观对象的特点
4.培养学生的观察能力
5.让学生充分参与直观过程
8.如何有效地进行知识概括
1.配合运用正例和反例
2.正确运用变式
3.科学地进行比较
4.启发学生进行自觉概括
9.教学工作的基本环节
1.备课
2.上课
3.作业检查与批改
4.课外辅导
5.学业成绩的检查与评定
10.教学过程的基本规律（特点）
1.直接经验与间接经验相结合
2.掌握知识与发展智力相统一
3.教学过程中知、情、意的统一
4.教师主导作用与学生主动性相结合
11.常用的教学原则
1.直观性原则
2.启发性原则
3.巩固性原则
4.循序渐进原则（系统性原则）
5.因材施教原则
6.理论联系实际原则
12.一堂好课的标准
1.目标明确
2.重点突出
3.内容正确
4.方法得当
5.表达清晰
6.组织严密
7.课堂气氛热烈
13.班级授课制的评价
班级授课制的主要优点：
（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；
（2）有利于发挥教师的主导作用（3）有利于发挥班集体的教学作用
不足之处：
（1）不利于因材施教；
（2）不利于学生独立性与自主性的培养；（3）教学形式缺乏灵活性
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教师成长的途径
教师成长和发展的基本途径主要有两种：
一是通过师范教育培养新教师；二是通过实践训练提高在职教师。
1.观摩和分析优秀教师的教学活动
2.开展微格教学
3.专门的教学能力训练
4.反思性教学
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德育过程的基本规律（特点）
1.学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律
2.学生在活动和交往中形成思想品德规律
3.学生思想内部矛盾转化规律
4.学生思想品德形成的长期性和反复性规律
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德育原则
1.导向性原则
2.疏导原则（循循善诱原则）
3.尊重学生与严格要求学生相结合原则
4.教育的一致性与连贯性原则
5.因材施教原则
6.依靠积极因素，克服消极因素的原则
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班主任工作的意义和作用
1.班主任是班集体的组织者和教育者
2.班主任是学生全面发展的指导者
3.班主任是联系班级中各任课教师的纽带
4.班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁
5.班主任是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量
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影响遗忘的因素
1.时间因素的制约。
2.识记材料的重要性，或者识记者的态度。
3.识记材料的性质和数量。
4.识记材料的学习程度。
5.识记材料的系列位置。
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防止遗忘的方法
1.及时复习。
2.合理分配复习时间。
3.分散复习与集中复习相结合。
4.复习方法多样化。
5.运用多种感官参与复习。
6.尝试回忆与反复识记相结合。
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问题解决的影响因素
1.定势与功能固着
2.问题情境
3.原型启发
4.已有知识经验
5.情绪与动机
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创造性思维的培养
（一）创设有利于创造性产生的适宜环境
1.创设宽松的心理环境
2.给学生留有充分选择的余地
3.改革考试制度与考试内容
（二）注重创造性个性的塑造
1.保护好奇心
2.解除个体对答错问题的恐惧心理
（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
1.发散思维训练
2.头脑风暴训练
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皮亚杰认知发展阶段理论
儿童认知发展的四个阶段：
1.感知运动阶段（0-2岁）
2.前运算阶段（2-7岁）
3.具体运算阶段（7-12岁）
4.形式运算阶段（11、12岁以上）
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需要层次论
马斯洛把需要分为五个层次，由低到高依次是：
生理需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。
马斯洛的需要层次理论认为，只有低级需要基本满足后，才会出现高一级需要
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气质类型与教育
我们克服气质偏见，根据学生的气质特征因材施教。
1.对多血质类型的学生，在严格其组织纪律的同时，对他们要热情。
“刚柔相济”。
2.对胆汁质类型的学生，在发展其热情、豪放、爽朗、勇敢和主动的个性品质的同时，要避免产生粗暴、任性、高傲等个性特点。
“以柔克刚”。
3.对粘液质类型的学生，要着重发展其诚恳待人、踏实顽强等品质。
多给予参加活动的机会。
4.对抑郁质类型的学生，要着重发展敏感、机智、认真细致、有自尊心、和自信心等品质，要给予他们关怀、帮助、避免在公共场合指责。
25.建构主义学习理论
1.知识观：
强调知识的动态性，知识不等同真理，只是一种解释或假设
2.学习观：
学习的主动建构性、学习的社会互动性、学习的情境性。
3.学生观：
强调学生经验世界的丰富性和差异性。
4.教学观：
教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。
四．人格
人格的特征
独特性：
不同的遗传，生存及教育环境，形成了各自独特的心理特征。
稳定性：
跨时间的持续性、跨情境的一致性。
整合性：
人格是由多种成分构成的一个有机整体。
社会性：
人格是社会的人所特有的。
功能性：
性格决定命运。
气质类型
胆汁质：
兴奋型。
直率热情、精力旺盛、不易疲劳，但易于冲动、自制力差，性情急躁，办事粗心等行为特点。
多血质：
活泼型。
反映迅速、活泼好动，待人热情亲切，但粗心浮躁、粗枝大叶、容易分散注意力。
粘液质：
安静型。
情绪稳定、心平气和、不易激动、也不外露；反应性低；话少；自制力强但也易于固执拘谨。
抑郁质：
抑郁性。
表现为对事物和人际关系观察细致、敏感；情绪体验深刻稳定，不外露；行动缓慢，不活泼；学习和工作易感疲劳。
影响人格发展的因素
人格是在遗传与环境交互作用下逐渐发展形成的。
遗传与生理对人格的影响；自然环境与社会环境对人格的影响；家庭对人格形成的影响；学校教育对人格的影响；自我因素。
弗洛伊德人格发展理论
人格是由本我、自我、超我三个部分组成。
发展分为五个时期：
口唇期（出生—1岁左右），婴儿本我从吃奶和吮吸等口腔刺激获得满足和快乐。
肛门期（2—3岁之间），幼儿通过大小便排泄获得满足，得到快感。
性器期（大约4岁左右），儿童进入生殖器期，喜欢抚弄自己的性器官而获得快乐和满足。
潜伏期（从7岁左右到青春期前），儿童性与攻击的冲动开始进入潜伏期，对性不感兴趣，也不再通过躯体部位而获得快感。
生殖期（从青春期到整个成年期），由于性器官的成熟，个体由儿童进入青春期，开始对异性产生兴趣，在心理上逐渐有了与性别相关的职业计划、婚姻理想等。
埃里克森人格理论
基本的信任感对基本的不信任感（0—1.5岁），该阶段的发展任务是培养信任感；
自主感对羞耻感与怀疑（2—3岁），该阶段的发展任务是培养自主性；
主动感、主体感对内疚感（4—5岁），该阶段的发展任务是培养主动性；
勤奋感对自卑感（6—11岁），该阶段的发展任务是培养勤奋感；
自我同一性对角色混乱（12—18岁），该阶段的发展任务是培养自我同一性；
亲密感对孤独感（成年早期18—30岁），该阶段的发展任务是发展亲密感，避免孤独感；
繁殖感对停滞感（成年中期30—60岁），该阶段的发展任务是获得充沛感，避免停滞感；
完美无憾对悲观绝望感（成年晚期60岁以后），该阶段的发展任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。
中学生心理辅导
（一）心理健康的标准
自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。
（二）心理辅导原则
面向全体学生原则；预防与发展相结合原则；尊重与理解学生原则；学生主体性原则；个别对待原则；整体性发展原则。
（三）心理辅导方法
行为改变的基本方法
强化法；代币奖励法；行为塑造法；示范法；消退法；处罚法；自我控制法。
行为演练的基本方法
全身松弛训练；系统脱敏法；肯定性训练
改善学生认知的方法：
理性—情绪疗法；来访者中心疗法； 团体辅导疗法
（四）常见心理健康问题
焦虑症
表现：
紧张不安、忧心忡忡；注意力集中困难、极端敏感、对轻微刺激过度反应、难以做决定；心跳加速、过度出汗。
治疗法：
采用肌肉放松，系统脱敏等方法；采用认知矫正程序，指导学生在考试中使用正向的自我对话，如“我能应付这个考试”；锻炼学生的性格，提高挫折应对能力。
抑郁症
表现：
情绪消极、颓丧、淡漠、失去满足感和对生活的乐趣；消极的认知倾向，低自尊、无能感、对未来没有期望；动机缺乏、被动、缺乏热情；肢体疲劳、失眠、食欲不振。
治疗法：
情感支持和鼓励；采用合理情绪疗法，调整当事人消极的认知状态；积极行动起来，从活动中体验成功与愉快；服用抗抑郁药物。
恐怖症
表现：
可分为单纯恐怖、广场恐怖、社交恐怖等。
治疗法：
系统脱敏法；改善人际关系，营造宽松、自由的氛围，适当减轻当事人的压力。
强迫症
表现：
强迫性计数；强迫性洗手；强迫性自我检查；刻板的仪式性动作或其他强迫行为。
治疗法：
药物治疗；行为治疗；建立支持性环境；森田疗法，强调放弃对强迫行为做无用控制的意图，而采取“忍受痛苦，顺其自然”的态度。
网络成瘾
治疗法：
认知疗法、强化法、转移注意力法、来访者中心疗法
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