全角度培训分层教研让教师都得到发展文档格式.docx

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所谓“全角度培训”，是指区域研训部门和学校共同承担教师的培训任务，以课堂为纽带，以问题为核心，通过区域、校本联动，专家指导、同伴互助、网络交流并行的方式，让不同层次的老师得到成长。

所谓“分层教研”，指针对不同年龄段、不同年级段，区域、学校同步的教研活动。

通过分层教研，解决不同教师的不同问题，让所有的老师都得到发展。

　　一、全角度培训，让全体教师得到成长

（一）以课堂为纽带，区域、校本联动，缩短青年教师的“适应期”

　　对于初登讲台的青年教师，理论与实际很难“无缝对接”，面对看似简单的一篇篇课文，却常常不知从何下手。

实际的困惑让他们的工作热情逐渐消减。

研训的目的就是要缩短他们的“适应期”，让他们尽快跟上课改的步伐，成为一个合格教师。

我们把目光聚焦课堂，以课堂为纽带，开展有效的研训活动。

　　1.区域性培训，做到训中有研

　　每个学期，我们都开展对新进教师的上岗培训，培训内容就是新课程理念和课堂教学操作策略。

我们以《语文课程标准》为轴心辐射开去，从课标解读中了解课程的性质、理念、目标、实施建议，全面掌握课标精神。

再分“识字写字”“阅读”“习作”“口语交际”“综合性学习”五个板块，立足课堂，按照“学员上课实践―录像回放、集体研讨―理念再渗透”的思路开展培训活动。

这个过程，要求所有学员按照“说课备课―上课―反思”的要求，每人在学校内上一堂研究课，邀请全体语文教师评课指导，并写出评课记录和教学反思。

说课稿、教案、反思、学校评价表，构成了学员立足课堂实践的“四个一”作业。

通过这样的课堂教学实践，参培教师对新课程理念的落实得到了一次实践的检验，这个过程让他们自觉地把理论付诸于实践，同时，对新课程有了更多的感悟和思考。

之后，再根据学员的反思作业，发现典型问题，以课为例，全体观摩学员课堂教学，开展集体观课、议课活动，培训教师参与议课，和参培教师一起总结课堂得失。

最后，借助名师的典型课例，进行典型课例评析与理念再渗透。

　　这样反复的“学习―实践―观摩―再学习”的过程，学员有了扎扎实实的收获和提高。

而且，培训中产生的典型问题也成了区域性教研活动的主题。

我们不少区域主题研讨，如“古诗教学意境营造主题研讨”“略读教学‘略’在哪里主题研讨”“拼音教学趣味性主题研讨”就是在培训中发现的问题，再以此为主题开展主题研修，惠及全体语文教师。

　　2.校本教研，做到研中有训

　　在区域性培训的基础上，要求校本教研与之同步，使得青年教师的成长得到全方位的关注。

根据区域性培训中对学员上校内研究课的要求，同步要求学校开展以“说课磨课”为主的校本研训活动。

以参培教师为磨课对象，通过“选定课文独立备课―集体备课―磨课教师上课、说课，集体观课议课―磨课教师总结反思、修改教案―磨课教师再上课、集体再观课议课―磨课教师再总结”的不断反复的过程，全体语文教师从“目标定位”“教学环节设计”“教学技能”等方面给磨课教师以指导。

这个过程一般要经历1～3周的时间。

这样一个说课磨课的过程，是对新教师的磨练过程。

磨课教师进步了，全体教师也在进步。

　　就这样，我们以青年教师最头疼的“课堂”为纽带，区域培训和校本教研联动，为青年教师的成长营造了一个全角度的立体空间。

在这个空间里，他们把理论付诸于实践，并且得到专家和同伴的及时指点与帮助。

　　从各学校反馈的情况看，这样做确实缩短了青年教师的教学“适应期”。

（二）以问题为核心，区域专题培训和主题研修一体，助骨干教师走出“高原期”

　　对于青年教师我们采取区域、学校联动的方式，有效地促进了青年教师的成长，对于那些有一定教学经验的骨干教师，我们则采取区域专题培训和主题研修一体的方式，帮助他们尽快走出经验型的“高原期”，踏上研究型教师之路，向专家型教师迈进。

　　1.以问题为核心，开展区域专题培训

　　骨干教师，对于常规教学大多轻车熟路，如果还是像对青年教师那样讲课标、讲课堂教学策略，意义就不大了。

所以，我们采取的方式是以问题为核心，开展专题培训。

问题来自哪里？

来自教学实际。

　　例如：

我们针对“语文课教什么”“习作课的问题与对策”等老师们感到困惑的问题，从明晰课程标准的要求到课程理论的知识学习，到文本解读的视角、学生认知的规律的再认识，结合案例分析，用集中讲座和主题沙龙相结合的方式，集中“火力”，弄懂一个问题的来龙去脉，寻找解决问题的路径。

　　2.开展主题研修活动，培养骨干团队

　　如果说，区域集中培训是理念的架构，是问题的梳理，那么，之后必须经过实践的检验。

所以，在主题培训之后，我们针对问题，开展主题研修活动，用理论观照教学实际，培养骨干团队，引领老师们走上研究之路。

　　以“略读教学怎么教主题研讨”为例说明。

我先根据问题集中的程度，选择一个学校语文组作为研修团队，围绕主题和学校老师们一起开展了历时1个月的专题研讨。

　　第一步，我与该校语文组全体教师一起讨论，略读教学的问题到底在哪里，把略读教学这个“大”问题细化，如“在教材中编排略读课文的目的是什么？

”“略读课文的‘略’该怎么理解？

”“略读课文教学时教师应扮演怎样的角色？

”“该怎样选择略读课文的教学内容？

”等。

　　第二步，开展与问题相关的培训。

通过教研员小讲座和教师搜集资料、自学，初步解决问题。

通过这个过程，研修团队明确了略读教学的意义、要求，并生成了新的问题，如“怎么掌控时间？

”“略读课文的教学一般要求一个课时完成，在这一个课时中又要给学生充足的独立阅读的时间，那么组织交流怎么做，时间怎么把握？

”“针对不同的课文，该抓什么问题？

”等等。

　　第三步，开展针对问题的教学实践。

先确定1～2名骨干教师为课堂实践教师，选定课文，独立备课和集体备课相结合，按照“上课―析课―再上课―总结”的思路，不断实践，不断总结，使略读课文的教学思路变得清晰。

　　第四步，以“课例+主发言+互动”的形式，向全区语文教师呈现研讨过程，分享研究成果，推介骨干团队和骨干教师。

　　不难发现，这个主题研修的过程就是不断学习、不断实践、不断总结的过程。

活动中，团队中的每个教师都参与进来了，而骨干教师得到了更大的发展。

调查反馈显示，像这样的主题研修活动，100%的教师乐于参与，100%的主力研修团队教师反映研训的过程让他们有了飞跃。

　　二、分层教研，提升教研实效，为教师成长助力

　　惯常的教研活动，无非是以“骨干（名师）上上课―教师们集体看看课―专家再评评课”的形式展开。

这样的活动，让很多教师成为“看客”，失去了参与的热情。

而且，听名家上课，课上“心潮起伏、壮志满怀”，课下“涛声依旧、无可奈何”。

教研活动重在一个“研”，“研”的内容应该是教师们感兴趣的教育教学问题。

而不同的老师会有不同的问题，所以，只有分层教研能助力所有教师。

（一）针对青年教师，开展以“怎么把课上好”为主的教研活动

　　青年教师的很多问题，在于教材的理解和把握不到位。

所以，针对青年教师的教研活动，我们以“怎么把课上好”为主要内容，分年段进行。

研讨活动的呈现方式是“‘完整一课’+教材解读+互动议课”。

　　比如低年段，我们开展了“识字教学完整一课”“拼音教学完整一课”“阅读教学完整一课”等活动。

“完整一课”可以是骨干教师的独立呈现，也可以是师徒（骨干教师带青年教师）共同呈现。

一般需要两个课时才能呈现完整的一课。

课后，是教研员或者骨干教师对教材的解读，最后是针对教材的议课。

议课环节主要从“教材理解是否到位”“目标制定是否合理”“课时分配是否合理”“教学环节是否达成目标”等方面来评议，全体听课教师分组讨论后，派出代表发言。

其中，教研员、执教者参与讨论。

这样的过程，把所有参与者的积极性调动了起来，让青年教师对于教材的处理、目标的落实有了切实的感悟和体验。

（二）针对骨干教师，开展以“怎么开展专题研讨”为主的教研活动

　　骨干教师，有一定的教学经验，是学校里可以独当一面的中坚力量，也正因为如此，他们往往缺少研究的勇气，以经验重复着每天的工作。

资料显示：

这一部分教师的职业倦怠情绪也是最明显的。

　　苏霍姆林斯基说：

“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。

”针对这一层面的教师，我们开展专题研讨，引导老师们在研讨中学会研讨。

　　几个学期下来，我们开展了“感受古诗意境”“略读课文怎么教”“挖掘文本写作秘妙”“拼音趣味设计”“习作指导与讲评”等专题研讨活动。

　　研讨活动采用“独立承包”“合作完成”两种方式进行。

一般在开学初，把研讨专题公示给各校语文组，学校自行申报，承担研讨任务，可以是一个学校独立完成，也可以是几所学校联合完成。

教研员全程指导跟进。

一般要经历下面的过程：

分析问题―查阅资料―确定年级、选定教材―独立备课、集体备课―上课实践、教师评课―再上课、评课―总结、得出结论、形成研究报告―展示研究过程，分享研究收获。

通过这样长长的研讨过程，承担任务学校的语文教师得到了锻炼，教师的教研能力有了提高。

在最后的面对全区的展示过程中，通过“教学展示+研讨过程描述+资料呈现+教研员评述”，让所有参加活动的老师了解了主题研究的过程与方法，这既是分享成果，也是对全体教师的一次案例培训，让老师们切实感受到研究是可以人人做的。

　　（三）针对热点问题开展网络教研

　　借助我区局域网发达的优势，针对热点问题开展网络教研，足不出户，人人发声，营造研训氛围，开拓教师视野。

　　为了让每个教师都积极参与进来，开展网络研讨要注意四个细节：

　　一是话题的选择。

网络研讨，是个群言堂，所以，研讨的话题多为思考性强的、有一定争议的话题，通过网络平台，形成思想交锋。

比如，修订课标颁布后，针对课标规定的1～6年级“每节课都要写字10分钟”这个要求，老师们普遍感到不好理解和操作，低年级认同，高年级困惑。

所以，我们把“每节课都要写字10分钟”作为网络研讨的主题。

提前一周挂在语文教师工作群中，要求教师们积极参与，畅所欲言。

　　二是研讨的组织。

网络研讨，如果没有组织者，话题会趋于散乱。

所以，每次网络研讨，要选定主持团队，共同组织活动，掌控研讨局面，及时梳理教师观点，把研讨引向深入。

组织团队可以是区骨干教师团队，也可以是学校语文组。

　　三是时间的确定。

网络是可以随时发声的地方，为了引起全体教师的关注，收到实效，一般安排在各校统一的教研活动时间，时间控制在60分钟。

这样，能更好地抓住老师们的注意力，提炼观点，简洁表达。

　　四是及时总结。

研讨结束，由组织团队对研讨过程进行总结，提炼观点，提出问题，在工作群中共享。

　　网络研讨的优点就是给所有教师发声的机会，并且能形成持久的研训热情。

因为，从话题的公布开始，老师们就开始关注并思考，这个过程是人人自修的过程。

而集中研讨就是信息交流、思维碰撞的过程，往往研讨时间结束，教师们意犹未尽，研讨余波延续数日。

这样的网络研讨既是研的过程也是训的过程。

教师的自主性被调动起来了，研训的效果是显而易见的。