叙事教学法及其在大学英语教学中应用Word格式.docx

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叙事教案法是基于认知语言学提出地一种教案方法.熊沐清教授对于什么是叙事教案法这个问题也有自己地见解.他也将叙事教案法定义为一种关于语言教案地思路或理念,主张在外语教案中运用叙事化手段,将教案地某一过程及教材尽可能以叙事地形式设计和呈现,营造出一个真实地情境或可能地世界,使学生投入此情境充分而协调地发挥语言、情感、想象、创造等心智能力,在这种生活化艺术化地认知活动中“习得”语言.同时,叙事教案法还指一种教案方法或方式,包括各种具体地教案技巧,它是approach,method和technique地有机结合体.

那什么是叙事教案法地理论基础呢？

叙事教案法地理论基础有五个方面.一是人类思维理论.人类学家布鲁纳把人类思维分成范式思维<

即科学思维）和叙事思维.人类习惯通过故事来体验生活,总结经验,虚构可能地世界.二是认知心理学理论.认知心理学认为人类生活是一种故事化过程,人类事件和思维地真实性只能通过故事来表达和激发.三是认知语言学理论.认知语言学认为在掌握语言地过程中,人们一定首先学习叙述地用法.叙述性话语比非叙述性话语更能引起注意,更有利于认知,更有利于外语学习.四是叙事理论.叙事理论认为人们天生就是故事地叙说者,故事为人们地经历提供了一致性和连续性,一些哲学家“已经将叙述上升到人类认知和表达世界地基本方式地高度”.五是外语教案理论.其中主要地有两点：

第一,文学教案地价值——培养学生地语感；

第二,叙事是适用于语言和教案任何层次地一种相当有趣地任务.说明在掌握语言地过程中,人类一定是最先学习叙述地方法.

三、叙事教案法地教案模式

鉴于叙事地普遍性和社会性,叙事教案法也就适合于集体场合,如课堂教案、师生互动、生生互动、分组活动、合作学习等.叙事教案法地教案模式总地来说是指运用叙事地真实形式组织教案,引导学生进入或创造一个真实或可能地语境,成为其中地参与者或创造者,身临其境地进行认知活动,在一种生活化或艺术化地认识活动中求得语言.

具体模式可以分成三种：

第一是改编语言材料,即改编课文或其他语言工程.可以讲述课文背景故事,可以改写非叙述性课文,新闻报道或采访形式,可以改变原故事人称、人物关系、情节和结局,可以扩展原故事人物和情节.第二是设置语境,即用叙述句或叙述性语段营造语境,学习单词或某个语法工程,处理某些长难句.第三是布置叙述任务,即要求学生在自主学习或合作学习阶段对某些语言材料叙事化.比如要求学生改编课文或段落,重讲一个熟悉地故事,或完善一个残缺地故事,包括自己地经历或真实地事件,进行虚拟地或实际地采访或报道.

四、叙事教案法对大学英语教案地实用性

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一）叙事教案法符合大学生学习外语地思维过程和认知心理

虽然大学生地理解能力和逻辑推理能力都有了长足地进步,但是对于外语、外国地语言文化还是接触不多,只是在中学课堂上学习了一些书本知识和应考技巧,并非在外语国家真实语境中习得.很多外语问题仍处于模糊状态,因而往往学习外语兴趣不高.叙事教案法强调用改编材料、设置语境、布置任务地方式,用故事/叙事这一生动地形式向学生输入外语语言文化信息,就像有趣地文学作品一样引人入胜,必然会受到学生地欢迎.学生首先更习惯叙事思维,而不是习惯科学思维,习惯通过故事/叙事认识生活、认知外语国家民众地生活,认知外语语言和文化,在掌握外语地过程中也一定首先学会叙述,然后才是分析研究.

二）叙事教案法为教师提供了一个新地教案理念,一种新地教案方法

叙事教案法启迪了教师地教案灵感,为教师备课、讲课和辅导学生指出了一个新地方向.教师可努力把一些非文学性语篇语段语句改编成文学性语篇语段语句,创设一个文学语境,一个生活化语境,便于学生接受和理解.

这里特别要指出地是叙事法所设置地语境不同于交际法所设置地情景.交际法设置地情景应该说在多年地教案实践中发现难以重现真实情景地复杂多样性,并且课堂上师生皆是中国人,始终有种假情景地感觉,身临其境变成了纸上谈兵,交际对话变成了机械记忆地材料,缺乏灵活地应变能力,不能真正提高学生地语言交际能力.叙事法设置地语境是故事化地语境,是生活化,适应文学化或艺术化地语境.师生皆在故事化地语境中,皆是此语境地创造者和参与者.通过叙述自己或他人地事,叙述有关地语言材料来达到师生交流、互动,提高语用能力地目地.因此可以说叙事法弥补了交际法地不足,为教师教案提供了一种新地选择.

三）叙事教案法有利于大学英语教案大纲地贯彻执行

新大学英语教案大纲要求培养学生具有较强地阅读能力和一定地听、说、读、写、译能力.外语学习是一种认知活动,叙事教案法作为一种认知法,自然拥有认知法在英语教案中地优势,重视学生已有地认识结构,即已有地知识；

重视现有知识与新知识地联系；

重视学生有意识地联系新旧认知结构.叙事法同时大大充实了认知法地内涵,它使教案适度文学化或艺术化,令人愉快.叙事法可以大大扩大词汇量,培养良好地阅读技巧,从而提高学生地阅读能力和相应地听说写译能力.叙事法不同于传统地外语教案观,传统地外语教案观重视母语对外语学习地干扰<

负迁移）,而叙事法重视母语对外语学习地关键期,不能像外国儿童那样自然习得本族语,但大学生有较高地认知能力,可以利用其认知能力来促进外语学习.

五、叙事教案法在教案中地具体运用

一）用叙事教案法处理课文教案

叙事教案法强调用第一人称转述或改写课文内容,这可以让学生进入语境,进入角色,以达到提高语言学习能力地目地.

笔者在这方面进行了一些尝试.如《新世纪高职高专英语综合教程》中whycollege一文,本是用第三人称讲述美国青年为什么要上大学.我在要求学生预习课文后,将学生编组讨论：

whydoigotocollege?

要求学生灵活运用课文中地重点词汇、短语和句型用第一人称发表看法.学生感到切合自己实际,很有兴趣,对提高他们地英语水平很有帮助.

如who’safraidofmathanyway一文是分析男女学生在学习数学和理科方面地差异及其原因.如果用传统教案活动,学生始终处于被动接受知识地状态,效果肯定不好.我在要求学生预习时,将男女学生分组准备辩论,辩题是whoarere?

allybrighter?

要求学生既参考课文中专家地分析,又表达自己地观点.按辩论会地组织方法,一辩二辩分别陈述己方观点或驳斥对方观点,学生很喜欢辩论这种方式,有效地让学生学习了课文中重要地词汇、短语及句型,从而锻炼和提高了口语.

又如paradiselost,这是一篇说明文,介绍了热带雨林今昔变化地原因和拯救它地建议.由于热带雨林对学生来说比较陌生,我就采用另一种方法,在指导学生预习时,要求学生到网上查阅资料,小组做ppt,让学生把rainforests<

热带雨林）拟人化,扮演rainforests这一角色,三人一组在课堂上表演,用第一人称讲述rainforests昔日之美和今日之毁坏及其原因,发出求救地呐喊.这样将相对枯燥地说明文变成了生动地故事,语言教案过程变成了艺术表演过程,受到学生地欢迎.

二）用叙事教案法处理词汇教案

英语词汇教案中较重要地一个方面是区别近义词,因为有些英语词汇译成地汉语意义相同或相近,学生往往不能区别它们地含义.用叙事法教案词汇,可以把一个词汇编成一个小故事,有人物情节时间地点.我要求两个学生一组,区别近义词,把adjust与adapt,beconsciousof,happen与occur编成一个车祸故事,在对话中还可以纠正对方误用地近义词.学生通过课前预习准备、课堂对话、讲故事,加深了对词汇地印象,明确近义词地区别和正确用法.

对同一使用范围地词汇可采用一网打尽法,用一个故事串联起这些词汇.如圣诞节、元旦节、电话、贺卡、信件、聚会等词汇都可以让学生串起来,编成有趣地故事.教师地作用重在提示和辅导,可要求学生用书面方式.这样既复习了某一个方面地词汇、短语和句型,又提高了英语写作能力.

三）用叙事教案法处理语法工程教案

叙事法也可以用于语法工程教案,可采用小空间故事<

lit?

tlespacestory）和叙述句地形式.小空间故事是最小地叙述单位,具备行为者、对象和事件三个核心要素.叙述句是最简约地叙事,其中可能省略一些次要成分.如进行形容词和副词比较结构地教案,可以要求学生现场即兴发挥,用as…as,notso…as…,…twice…as,…times+比较级+than,much+比较级,inferiorto,superiorto,juniorto,seniorto等结构来介绍同学、教室、校园环境等,这样会让学生学起来比较容易和富有乐趣,从而达到熟悉语法工程地目地.

六、结语

叙事教案法符合人类思维地规律,符合认知心理学和认知语言学理论,符合外语教案理论,符合叙事理论.叙事法把理念、方法和技巧融为一体,采用改编材料、创设语境、布置任务等教案模式,使教案适度文学化或艺术化,令师生愉快,有助于增加学习动力,提高外语教案水平,有利于实现大学生英语教案大纲地要求.叙事教案法适应学生认知学习心理,为教师提供了新地教案选择模式,对大学生外语教案有相当地实际意义.

叙事教案法作为一个新生事物还须在外语教案实践中不断探讨,提出一种新地教案法并不是就要否定原来地教案法,实际上各种教案法皆有其优点,皆有其适用地时间和场合.教师应该把握各种教案法地特点,扬长避短,在教案实践中不断发现问题并解决问题,不断改进教案理念、方法和技巧,不断提高英语教案水平.

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