幼儿家庭亲子阅读存在的问题及对策分析文档格式.docx
《幼儿家庭亲子阅读存在的问题及对策分析文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿家庭亲子阅读存在的问题及对策分析文档格式.docx（13页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
2001年6月国家教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，明确提出了培养“喜欢听故事、看图书”的目标，并在语言教育的内容中规定：
“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。
”“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
”该纲要确立了早期阅读在幼儿园中的地位，早期阅读成为幼儿园语言教育的当重之重。
但是由于我国培养亲子阅读能力的水平较其他发达国家还有着较大的差距，在各方面的发展还未成熟，幼儿阅读活动还存在着较大的盲目性和依赖性，这些都需要家长和老师们的正确指引。
不过随着近年我国着重发展幼儿教育，幼儿家庭亲子阅读也引起了许多人的重视。
因为新的教学理念的出现，很多家长都懂得从幼儿抓起，不再强迫幼儿识字。
但因为传统教育观念的影响和家长本身文化素质等方面的问题，在培养幼儿进行亲子阅读时遇到了许多问题。
本文通过对通辽市扎鲁特旗小脚丫幼儿园亲子阅读的现状进行调查与分析，希望对家长在培养幼儿进行亲子阅读能力中遇到的问题给予帮助。
二、亲子阅读概述及研究背景
1、亲子阅读概述
（1）涵义
亲子阅读，也叫“亲子共读”，是指家长和孩子一起阅读图书的亲子活动，这项活动是父母与孩子共同参加的。
广泛的说就是以图书为媒，阅读为纽带，让孩子和家长在阅读过程中共享阅读经验，并在阅读中获得有效的沟通和互动的活动。
亲子阅读，是让孩子喜欢阅读的最好途径，它的关键就在于孩子和家长“一起分享自己和书中的喜悦与情感。
”
（2）作用
亲子阅读可以培养孩子的注意力，提高他们的听力和语言理解能力，为课外活动能力的发挥奠定了良好的基础；
亲子阅读有利于提高幼儿的语言表达能力和组织能力；
亲子阅读可以为家长和幼儿营造出良好的沟通机会，共同分享读书的情趣和喜悦；
亲子阅读也可以使家长和孩子一起学习，一同进步；
亲子阅读，可以给孩子带来欢快、智慧、热情和信心；
亲子阅读，还可以培养幼儿良好的阅读习惯等等。
2、研究背景
新的教育理论认为，幼儿从零岁开始可以进行早期阅读，零到六岁是培养幼儿阅读兴趣和学习习惯的最佳时间，使孩子的潜力拥有不可估量的作用。
而零到六岁的阅读主要是亲子阅读，它不但可以使幼儿吸收各种知识，还可以增进亲子之间的距离，心理学家西格曼博士指出：
在幼儿睡觉的前十分钟进行亲子阅读，可以帮助幼儿入睡、提高免疫力，想象力等。
另外，美国脑科学家格伦·
多曼博士认为，应对大脑频繁、长期的施加刺激，阅读是积极刺激智力发展的重要途径，有利于开发右脑的潜力；
阅读是幼儿接触知识的重要来源，它可以为幼儿的生活增添色彩，促使幼儿培养良好的阅读习惯。
因此，我们应该培养孩子的阅读兴趣和学习习惯，让它成为孩子的财富。
三、研究对象和研究方法
1、研究对象
本文主要以通辽市扎鲁特旗小脚丫幼儿园为例，随机在小班、中班、大班这三个年级组中抽取五个班级，并对这五个班级的幼儿家长进行研究。
2、研究方法
（1）问卷调查法
采用自编问卷对幼儿家长进行调查，问题内容主要包括家长对亲子阅读含义的理解、亲子阅读条件的创设、亲子阅读的指导策略等等，通过分析问卷对发现的问题进行原因分析并提出建议。
（2）访谈法
通过家长接送孩子的时间对个别家长进行交流主要询问家长与孩子在亲子阅读时交流的实际情况和指导经验等。
四、幼儿家庭亲子阅读调查结果
在这十几个班级中，我随机选择了五个班级进行调查，分别是小
（一），小（三），中
（一）、中
（二）和大（三）班，共有148名幼儿，共计发放148份调查问卷，其中收回了133份问卷，回收率是89.9%，有效的调查问卷122份，有效率为91.7%。
调查结果具体如下：
1、家长对亲子阅读含义的理解
表1家长对亲子阅读的理解
问题选项人数百分比
“亲子阅读”的含家长给孩子讲故事1512.3%
义又称亲子共读，即在家里家长和孩子5242.6%
一同读书
家长与孩子一起分享阅读的过程3125.4%
家长教孩子读书、写字2419.7%
“亲子阅读”的意具有教育意义2722.1%
义培养良好的阅读兴趣爱好和习惯97.4%
有助于认字识字2722.1%
提高审美、创造、想象等能力5948.4%
从表1中我们能够看到，有42.6%的家长觉得亲子阅读就是家长在家里陪孩子读书；
25.4%的家长认为亲子阅读就是家长和孩子一同互相分享阅读的过程；
少部分人则认为它是教孩子读书、写字或是给孩子讲故事的。
当家长被问及“亲子阅读”最重要的意义时，大多数家长选择了D选项（48.4%），部分家长选择了A和C选项（分别占22.1%），有极少数的家长选择了B选项（7.4%）。
我们不难发现，家长对亲子阅读的理解各不相同，他们注重的是增强幼儿的各项综合能力，而我们所重视的培养幼儿的阅读兴趣爱好和习惯却得到大多数家长的忽略。
2、亲子阅读条件的创设
表2家长与幼儿亲子阅读的时间
每周阅读的天数
每天阅读的时间
1～3天
3～4天
4～6天
7天
10～20分钟
20～30分钟
30分钟～一小时
一小时以上
5343.5%
3730.3%
20
12
69
37
14
2
16.4%
9.8%
56.7%
30.3%
11.4%
1.6%
从表3可以看到，大部分的家长每周陪孩子一起阅读的时间都不能保证，仅有那么一小部分的家长（9.8%）是能够确定每天都能陪孩子一起进行阅读的。
我们还可以看到，部分家长与孩子阅读的时间为20～30分钟左右（30.3%），一小部分家长是在30分钟～一小时或是一小时以上（11.4%），大多数家长陪孩子一起阅读的时间则是在10～20分钟左右（56.6%）,这部分家长的做法大体上满足幼儿的需要，因为幼儿的注意力与持续时间有关，越小的幼儿持续注意力的时间越短。
表3家长与幼儿亲子阅读的环境
亲子阅读的环境客厅119%
卧室或是床上3226.2%
无固定场所7662.3%
书房32.5%
从调查表中，我们可以发现，有62.3%的家长在做亲子阅读时是无指定场所的，惟有极少部分的家长是在特定的场所阅读，这也许是和各家庭的经济条件有关系。
表4亲子阅读的材料
图书类型道德类5948.4%
幽默类1613.1%
推理类54.1%
行为习惯类4234.4%
从表4可以观察到，多数家长为幼儿选择的读物几乎是以行为习惯为主，道德类读物次之，这与幼儿的年龄特点相符合，父母为幼儿选择阅读书籍时基本上以幼儿阅读特点为主，这是值得肯定的。
3、亲子阅读指导策略
表5家长在亲子阅读时与幼儿的沟通
亲子阅读后，家长把书读完，很少与孩子沟通2016.4%
很少主动提问，只回答孩子的2218%
问题
主动提出问题，很少回答孩子3629.5%
的问题
主动向孩子提问并回答孩子的4436.1%
从表5可以观察到，在亲子阅读的过程中，主动向孩子提问并回答孩子的问题的家长占36.1%，这可以说明部分家长已经开始认识到孩子对阅读的深思、预期、怀疑和假设的能力。
我们还可以观察到，父母在亲子阅读中或多或少的都会与他们进行沟通，很少的家长不和孩子进行交流，这是可以确定的。
表6家长在亲子阅读中对故事的处理
是否要求孩子复述从不32.5%
已看完的图书很少3125.4%
有时2016.4%
经常6855.7%
从表6可以看出，经常让孩子复述书籍的父母已占绝大多数（55.7%），有时要求孩子讨论或是很少要求孩子讨论和从不要求孩子讨论已看完图书的占一小部分，这可以从侧面反映出家长在进行亲子阅读时更注重的是知识和能力，忽略了阅读习惯和兴趣的培养。
表7亲子阅读的指导经验
指导经验有1512.3%
无10787.7%
从表7中，我们可以看到，有87.7%的家长在和幼儿一起进行亲子阅读时时没有什么指导经验的，这些家长已占了绝大部分。
此外，我还利用家长接送孩子的时间，与个别家长进行访谈，主要询问家长与孩子在亲子阅读时交流的实际情况和指导经验等。
当家长们被问及到“亲子阅读的指导经验”时，许多家长的回答都是基本相同，他们根本就不知道怎么去指导幼儿去阅读，都只是一味的在读、讲，甚至还带有一些情绪化，心情好就陪孩子阅读会儿，心情不好就不愿意陪孩子阅读，甚至有一些不耐烦地表现，他们的阅读时间是不定期、不规律的。
五、现状归纳
通过对调查问卷和访谈调查的分析以及和家长的访谈，得知在幼儿家庭亲子阅读中存在以下几个问题：
1、家长对亲子阅读的意义理解有误
从表1中我们可以看到，大多数的家长已认识到亲子阅读对幼儿的重要性，但却没能正确掌握和理解亲子阅读的含义和意义。
这些家长认为亲子阅读是培养孩子的综合素质发展的，例如认知能力、理解能力、想象能力、创造能力等方面的价值。
其实亲子阅读作为阅读的一种形式，它最特别的地方在于阅读过程中亲子之间愉快的体验与经历，有些时候孩子一定要自己的爸爸妈妈陪自己看书或是反复就要听一个故事，他们享受与父母在一起的时光。
亲子之间和谐自然的阅读对孩子来说是一种生理和心理的需求。
2、亲子阅读投入的时间不到位
从表2观察到，很多的家长与幼儿一起进行亲子阅读活动时，投入的时间不到位，只有极少部分人能保证每天陪孩子一起阅读。
现在许多父母已经开始重视孩子的教育，懂得从小抓起，也肯为他们在教育方面投资，为他们报艺术班，鼓励他们从小学习，挑最好的老师为他们补习功课，但有很少的家长愿意抽出时间来陪孩子一起学习，外出工作的他们回到家里几乎会以电视、电脑等来解乏。
3、家长没有创造出良好的学习环境
通过表3家长与幼儿亲子阅读的时间与环境可以发现，有62.3%的家长都是没有固定的地方陪孩子一同阅读，9%的家长在客厅，有26.2%的家长是在卧室或是在床上，只有一小部分家长是在书房。
家长是孩子出生后的第一任老师，如果家长不能为孩子创设出良好的学习环境，那么幼儿阅读的良好习惯就不一定能保证了。
4、家长选择图书存在盲目性
现如今市上幼儿图书种类比较多，许多的父母在给幼儿选择阅读书籍时会有较大的盲目性和主观性。
一部分家长在为幼儿买图书时会考虑尊重孩子的选择，确切的来说只要他们想要什么书就买什么，那么这些家长在购买图书时就存在图书种类单一的现象，幼儿阅读的内容不够全面。
也有一部分家长在买图书时不依据幼儿的年龄需求和喜好，他们认为什么书籍有用就买什么书籍给孩子，并且在给幼儿购买书籍时更多地是从开发智力方面考虑，这样范围会较狭窄，例表4：
48.4%家长会选择道德类，34.4%家长选择行为习惯类，13.1%家长选择幽默类等。
5、亲子阅读中缺乏沟通
现在许多家长们都外出忙于工作，很少有时间静下心来陪孩子一起阅读，这样不仅减少了家长与幼儿共同阅读的次数，还有可能使家长在亲子阅读中很少与孩子沟通和互动，致使家长缺乏主动性，例表5：
多数的家长都是把书读完，很少与孩子沟通或是孩子提出问题家长很少回答。
6、亲子阅读后没有让幼儿进行陈述
从表6可以看出，家长陪同孩子一起亲子阅读后，很多的家长经常会要求他们陈述所学的知识，这说明家长们认识到阅读对孩子的重要性了，但也有些家长很少要求孩子复述，只是学完就学完了，其实，在家长陪孩子一起阅读时，会有很多的乐趣和经验，这是有些家长所不能体会得到的。
7、缺乏亲子阅读指导经验
幼儿早期智力开发先已经得到许多家长们的重视，但是现在的家长都忙于工作，多数会把孩子交给长辈们管教，这样亲子阅读的时间会比较少。
例如：
有的家长拿到一本书就要求孩子去读下面的文字，而不是引导孩子去仔细观察图片，自己思考内容；
有的家长是直接自己一个劲的读、讲，而忽视了孩子自我观察阅读的指导。
还有的家长对幼儿读物掌握的不是十分透彻，致使在进行亲子阅读时不能使孩子更深入的理解作品，甚至有些家长的指导行为存在较大的不稳定性，他们会把一些情绪带到阅读中，高兴的时候他们会选择陪孩子一起看看书；
不高兴、没兴趣的时候就会忽视孩子的要求。
在指导幼儿阅读过程中，家长没有认识到孩子阅读能力的发展特点，没有考虑到孩子在阅读过程中的接受方式和接受特点，不能有针对性地开展亲子阅读，不能有效地调动幼儿阅读的兴趣和欲望。
六、幼儿家庭亲子阅读的应对策略
1、明确目标，正确认识亲子阅读的意义价值
亲子阅读的目标重在培养幼儿对早期阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，促进幼儿语言表达能力、思维、想象等能力的综合发展，为幼儿一生亲近图书的行为奠定基础。
目标确定了，就像在大海中航行船儿不会迷失方向，父母可以树立正确的早期阅读教育理念，有效地指导孩子的阅读活动，而不是盲目地让孩子枯燥的知识训练，致使幼儿对阅读渐渐地失去了兴趣。
孔子曾说过：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”父母在引导孩子进行早期亲子阅读活动时，首先应该以孩子的兴趣为主，这是非常重要的。
2、为幼儿提供合理的阅读时间
时间就像海绵里的水，是可以挤出来的。
家长应该合理安排时间，且要有规律的陪幼儿一起阅读，这样不但可以满足幼儿的需求，时间久了还可以使幼儿养成从小阅读的好习惯，甚至还能够增进家长与幼儿的亲情感。
3、为幼儿创设适宜的阅读环境
培养幼儿早期阅读习惯的兴趣和能力，是需要一定的物质条件的。
比如，家长可以和孩子一起设计他们喜欢的毛毯，再放置一个高度适中的小书架，上面摆放着幼儿喜欢的图书，还要准备几个柔软的靠垫，使孩子和家长阅读时可以舒服的躺在上面。
年龄较小的幼儿，可以坐在父母的旁边，且家长要轻声细语的为孩子讲故事，这样不但可以使幼儿有一种亲切感还会更加喜欢阅读；
家长还可以依照孩子的喜好，和孩子一起装饰房间的墙壁，这样会使整个房间显得美观大方、整洁优雅，充满着知识性和趣味性，环境布置时，不要过于花哨，免得使幼儿觉得过于凌乱。
4、合理为幼儿选择读物
培养幼儿阅读的兴趣和能力，必须有相应的图书去吸引他们。
许多父母在给孩子买书时多数是依据孩子的喜好，孩子看上哪本就买哪本或是自己觉得什么好就给孩子买什么这两种，事实上，选择图书是亲子阅读的一个重要组成部分，处于不同生长阶段的幼儿，对图书有着不一样的要求，所以他们在选择幼儿读物时，应该把握幼儿的年龄特点，满足幼儿成长的需要才行。
比如，3岁以前的幼儿，可以选择一些像动物童话这类的书，画面较大，内容短小、生动、有趣，图案色彩要鲜艳、亮丽；
4-5岁，可以选择图片文字相结合的书，比如可以选择传记等故事具有时间延展的、科学类的，智力类和幻想类的图书，以满足幼儿想象力的发挥。
5、主动与幼儿沟通交流
许多家长由于工作的缘故，与幼儿接触的时间很短，致使家长与幼儿沟通方面存在着问题，家长可以利用空闲时间多陪陪孩子，和幼儿多接触接触，与幼儿探讨一些新鲜事物或是做些趣味游戏等，家长在陪孩子时要多主动些，这样不但可以锻炼家长的主动性，还真可以更进一步的增进家长与幼儿的情感。
家长和孩子一起进行亲子阅读时，家长可以先给孩子多讲几遍故事，让孩子感受故事情节并熟悉故事，随后，家长用接句的形式阅读，来提高幼儿的语言能力，孩子讲前半句，家长讲后半句或是家长讲前半句，孩子接后半句。
家长还可以给孩子提一些问题或引导孩子问一些简单的问题，锻炼孩子的语言能力和想象力。
家长在给幼儿讲故事的过程中，可以适当地模仿故事中的动物、人物、动作，并鼓励孩子多多参与。
家长应学会赞美他们，他们才会更加喜欢听故事，对阅读感兴趣。
6、鼓励幼儿进行经验总结
亲子阅读不止是为孩子“讲故事”，而是运用多种的方法，让孩子在听故事、学故事的过程中感受、体验、掌握阅读内容，为培养幼儿的想象力、创造力及语言能力等打下良好学习的基础，所以家长与幼儿亲子阅读活动结束后，家长应让孩子谈谈自己阅读后的心得和感受，并大胆地复述一下所学的知识。
7、亲子阅读的技巧与方法
（1）家长对孩子的阅读过程要适当的管理
幼儿普遍的心理就是好动、好奇、没耐力、缺少持久性。
他们一般的阅读方式是一会想翻翻这本，一会再看看那本。
对此，家长可以不必去理会。
通常在这一阶段，完全属于幼儿阅读早期心理，他们只要是肯把一本书放在手上翻着看，家长就应该感到心满意足了。
阅读是一种求知的途径，也是一种享受，刚开始，家长适当指引、观察和了解就可以了，不要过多干涉，在一起阅读时，家长要学会与孩子沟通交流，鼓励孩子复述故事，这会使孩子对阅读更感兴趣。
（2）家长应多多参与亲子活动，体会和幼儿一起学习的乐趣。
各位家长可以利用空闲时间给孩子举行一个“亲子故事秀”的活动，故事内容家长可以指定或是孩子自选，家长可以陪孩子一同编演，表演形式和道具由幼儿与家长自行探讨，这个活动不但可以提高家长和孩子对于亲子阅读的积极性，而且让家长认识到阅读时不单单要让孩子记住这个故事，还要让孩子充分地体验和想象。
（3）让幼儿感受亲子阅读的快乐
孩子天生就很爱玩，为了使幼儿感受亲子阅读的快乐、不枯燥乏味，父母可以筹备一些与阅读故事中有关的道具，让它们成为故事中的人物，叫故事中的名字，并且家长和孩子一起参与进来，进行角色扮演。
这样不仅可以吸引幼儿的注意力还可以让孩子们在参与中记住故事内容。
此外，调动孩子们的积极性是进行亲子阅读的前提。
家长不妨试试这种方法：
阅读之前，家长先让孩子看看图书的封面，问问他们都看到了那些东西，再让他们试着想一想这本书主要都讲了些什么，然后再让他们看书中的图片，问他们：
你猜他们都在干什么呢？
等幼儿回答问题。
关于一些有趣的图画或人物，要格外指出并和幼儿探讨。
故事讲完后，家长可以和孩子进行沟通，比如问问他们最喜欢书中的哪一部分，或者他们认为怎样的故事结尾才是最好的呢？
家长尽量和孩子一起大声地朗读，在阅读过程中，还可以用游戏、表演、对话等方式给孩子创造更多的锻炼语言的机会。
家长和孩子一同阅读时，还可以先让孩子根据图上的内容，通过理解编故事讲给父母听，很有可能不符合逻辑，但他们敢于想象，是好的出发点，家长应给予肯定和鼓励，让他们感受成功的喜悦，树立信心。
如在阅读图书“龟兔赛跑”时，家长可以和孩子一起看图书的封面，让孩子知道这本书的名字叫“龟兔赛跑”，然后让幼儿先自己一页页边看边编。
他们会根据实际情况讲出很多书中没有的故事情节和对话。
等孩子说完后，家长可以根据故事内容以提问的方式引导幼儿观察图画中的细节，鼓励他们用自己的语言叙述出来，使故事更加生动有趣，进一步增强了孩子自主阅读的能力。
家长只有熟练的掌握亲子阅读的方法，才可以清楚地了解到自己怎样做才能够做好。
结语
亲子阅读真的能够让孩子喜欢阅读，并把这种快乐的经验延伸到未来的成长中，对提高孩子的综合能力有着重要的作用。
家庭是幼儿生活的重要环境之一，能够形成鼓励幼儿早期阅读的氛围，形成良好的阅读习惯。
所以早期阅读能力的提升能够促进国家整体素质，为社会公平奠定基础。
笔者编写此文希望使读者对亲子阅读理解的更为透彻，对读者与幼儿一起进行亲子阅读时有所帮助。
参考文献
[1]季燕.亲子阅读现状及家长指导策略的调查与分析[D].广西:
广西师范大学，2006
[2]周兢.早期阅读教育的关键—幼儿自主阅读[J].早期教育，2002（05）
[3]朱从梅，杨鲁虹.对家庭早期阅读教育现状的调查[J].早期教育，2003（07）
[4]唐凤玲.儿童早期阅读能力培养的家庭调查分析[J].山东教育，2003（Z3）
[5]刘瑛.试论幼儿的早期阅读教育.新疆教育学院学报，2004（03）
[6]余珍有.日常生活中的早期阅读指导[J].学前教育研究，2005（01）
[7]周兢.创意阅读对儿童学习的价值[J].幼儿教育，2005（02）
[8]朱从梅,周兢.亲子阅读类型及其对幼儿阅读能力发展的影响[J].幼儿教育，2006.第07、08期
[9]祝士媛.我国早期阅读的现状与对策[J].幼教天地，2007.第06期
[10]李兴娜.早期亲子阅读教育指导的实践研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2009.第03期
[11]李小玲.论家庭中的幼儿早期阅读[J].今日南国，2009（08）
[12]季燕.3-6岁幼儿家庭亲子阅读现状调查[J].幼儿教育，2012.第01、02期
[13]郭静静.浅谈亲子阅读对幼儿心理发展的益处[J].长春教育学院学报，2012（09）
[14]李娟.幼儿亲子阅读指导的做法[J].学校管理，2013（09）
升级会员 