四导四学 课堂教学模式下的高效课堂的构建.docx
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四导四学课堂教学模式下的高效课堂的构建
四导四学课堂教学模式下的高效课堂的构建
“四导四学”课堂教学模式下的高效课堂的构建
一、什么是高效课堂
（一）何谓高效课堂
1．每一个学生在每一个时间段都有事做。
在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。
2．在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。
3.是孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。
高效的课堂即学生学习的高效。
为什么就不可以少讲，有针对性地讲，把学生的作业消灭在课堂中呢？
（二）课堂教学评价的五条标准
1.控制教师讲授时间，一般情况下要求教师讲授时间不得超过15分钟，讲就要精讲，做到“三讲三不讲”。
“三讲”是指讲重点、难点，讲易错、易混、易漏点，讲规律和方法；“三不讲”是指学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也不懂的不讲。
2.在教学“真问题”的引领下，学生进行自主学习、主动学习、探究学习。
包括学生的学习方式要放开、学生的思维要放开、学生的交流要放开、学生的学习结果要放开。
3.在互动上“多维”，要做到“多维互动”，包括教师与学生、学生与学生、学生与教学中介的互动。
4.在讲练上“结合”，做到练习---检测---反馈---矫正连环跟进。
5.教学模式要“有效”。
不管何种教学模式，都要看学生是否经历了认真的思维过程，是否在掌握知识的同时，学会使用恰当的学习方法，形成积极的情感、态度、价值观。
根据这五条标准，各学科又分别制订出比较全面的评价细则。
（三）好课的基本特征叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。
就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在五个方面。
1.有意义。
叶澜教授说，在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。
初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。
她说，这样学习，学生才会学到新东西。
学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。
如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢?
换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。
2.有效率。
她认为有效率表现在两个方面，一是从面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的；二是效率的高低。
有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。
在这个意义上，一节好课应该是充实的课。
整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。
3.生成性。
叶澜介绍，一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。
在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
4.常态性。
叶澜说，不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。
教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。
当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。
她倡导的“新基础教育”反对借班上课，为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。
在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨课”。
因此，她告诫教师们：
“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’。
”她把这样的课称为平实的课，并强调，这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能上的课。
5.有待完善。
她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。
只要是真实的就会有缺憾。
公开课、观摩课要上得没有一点点问题，这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。
她认为，生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。
（四）高效课堂教学目标的确定
根据课堂教学目标的确定性，教师备课时首先应根据课程标准的三维目标、教材的具体内容及学生的认知水平，制订单元和课时的具体目标。
教学目标既作为行为的起点，更应作为判断教师教学是否有效的直接依据。
教学目标的表述应注意以下几个方面：
1.目标指向是学生的预期学习结果。
因此，行为的主体应该是学生，而且是全体学生。
2.使用的行为动词要清晰、可把握，不能含糊其词，因为教学目标也是课后评价的依据。
3.学生行为的表现程度也应具体化，如一道题有五种解题方案。
在教学目标制订时可以具体写明：
“至少写出三种解题方案”、“有60%的学生都能列出五种解题方案”，等等。
4.课堂教学中的不确定性产生课堂资源的生成性。
教师既要给学生生成的时间和空间，更应善于把握教学效益的底线（预设目标），善于从每个学生的基础生成的资源中选择课堂中互动生成的资源，促使课堂的生成性资源更好地为预设计目标服务，增强课堂教学的实效性。
5.教育的有关部门应加强科学评价体系的建构，因为科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
6.课堂教学在时间上的确定性要求教师有较强的课堂控制能力及课堂管理能力，以促使每个学生增多课堂教学中的实用时间。
7.课堂教学中学生主动建构中的不确定性则要求教师既尊重差异，更要善于引导学生互相学习，发扬差异带来的课堂精彩。
教师面对有差异的学生，应实施有差异的教学，使学生得到有差异的发展。
二、“四导四学”课堂教学模式下高效型课堂的构建
新课堂教学要求充分调动学生的积极性，自主、合作、探究，这样教师就要少讲精讲，尽量给学生更多的时间，真正落实学生的主体地位。
高效课堂的标志不是教师讲了多少，而是看学生读了多少、思维了多少、活动了多少，看学生收获了多少。
（一）四导四学稿的设计
四导四学稿的使用是我校构建高效课堂的一个重要载体。
四导四学课堂教学模式的核心理念是“学教合一”；“问题+方法”是四导四学稿的核心价值所在。
1.四导四学稿设计前的要求在设计、编制四导四学稿的过程中，教师要认真研究教材、考纲，相关中考题，练习题，利用网络等资源查找相关的资料，通过教师集体备课研究、讨论形成四导四学稿。
（1）研读教材。
教材是学生获取知识的载体，也是教师授业解惑的媒介，教师必须熟读深思，确立三维目标，确定教学重点、难点，明晰内涵与外延，就是一幅小小的插图也不能放过，要搞懂它存在的意图，它也是学案设计的素材。
在整体把握教材的基础上，提出需要探究的问题，对知识进行拓展、创新，必要时还可提出策略和方法，供学生共同交流、共同讨论，共同设计最佳学习方法，以求达到最理想的教学效果。
（2）分析学生。
主要从以下几方面入手：
①学生最感兴趣的问题。
兴趣是学生学习的内在动力，也是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈欲望。
教师在熟悉、把握教材时，要充分考虑到哪些问题是学生最感兴趣的，用这些问题去激发学生学习的欲望。
②学生最易出现的问题。
由于学生的年龄、生活阅历等原因，他们在学习中可能会遇到这样或那样的困难，这些困难又是靠学生已有的经验和知识不能解决的问题，教师要对这些问题有所了解和掌握。
③学生自己能解决的问题。
就是学生通过已有的知识和经验能够自己理解的问题。
④处理突发问题的对策。
就是对在教学中学生可能提出的突然性问题或讨论合作交流中可能使学生产生争论的焦点问题等，教师采取什么样的解决方法。
（3）优化资源。
如今人们获取信息的途径很多，只要我们能结合学生特点、新课改的要求，加以甄别、筛选和加工，对我们的学案设计都会起到一定的促进作用。
同时我们也可以在反思的基础上，借助于教学用书，参考名家设计，进一步完善自己的学案设计。
教师通过对教学资源的优化组合与探究，真正充分发挥课程资源的作用，把它落实到具体的课堂教学中，落实到每一个知识点上。
（4）集体研讨。
同学科组教师，对各自设计的学案进行研讨、交流、沟通，实现资源共享，充分发挥集体备课的作用与优势。
具体做法是，每周确定一名主备人，同组确定同一课题，先由主备人写出集体备课的说课稿，设计出学案的初稿。
集体备课时，主备人进行说课，同学科的教师针对说课内容及学案初稿进行研讨，发表各自的见解，确定教学的设计与突破重难点的方法，以及能力训练题的量、面、难易度等，分析内容的选择是否有利于学生能力的提高，在此基础上达成共识，进一步完善最终形成学案。
（二）四导四学稿（新授课）四个板块设计应注意的问题
1.导预疑学的设计
预学导航：
教学的目标指向要明确。
目标与预学、目标与问题、目标与方法、目标与评价在课堂上要对应与统一。
围绕目标而展开的课堂才是切实的适切的，而且是有效高效的，因为它排除了可有可无的设计环节和要求，使课堂实施更加集中、更加精准，因为它更加明确的指向师生共同关注的问题，形成了课堂师生共同关注的需要。
预学检测：
（1）它至少有能体三方面的功能，一是要有利于学生的自主学习；二是能有利于教师了解学生预学后的知识准备、技能准备、心理准备、思维准备及存在的问题及想要探究的问题；三是有利于对学生的预学评价。
教师必须清楚应该让学生预学什么，如何去预学，预学成果如何检测等问题。
更重要的是一定要反问自己，为什么要让学生这样去预学？
有没有更好的方法？
预学目标也是必须是明确的、具体的、可观察的、可操作的、可评价的。
（2）通过预学设计教师必须将学生引进课本，学生通过阅读课本、与课本对话，明晰上课要学习的主要内容；初步了解一些概念和规律建构的过程；明确自己的疑与惑，进而进一步明确听课的重点及想要搞清的问题。
课本是学生与教师对话的一个载体，高效互动的课堂需要学生与教师在课前有更多的准备。
教师设计预学题时，一定要借助课本资源，进行一系列的有思考度的阅读、观察、实验的安排，让学生真正进入到课本中，让课本真正成为引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，成为学生发展的“文化中介”。
（3）预学中如何让学生能独立地分析问题，获取信息，建构概念，这就要求教师设计的预学问题一是要指向性明确；二是要照顾到学生的前备知识和认知能力能与之相匹配，三是要关注学生周围的环境或条件能否支持学生的效预学实施。
（4）依据学生的学习心理为依据，为学生的自主学习创设有利环境，对学生的学习动机、过程、方法进行指导和引导，从而促进学生自主学习，即物理教学除了告诉学生“是什么”和“这样做”以外，还应该教会学生“为什么”和“怎么做”。
如进行阅读性学习指导时，让学生通过阅读理解一些物理思想形成的过程及物理学的方法论；在探究学习指导时，辅之一定的方法和途径；在学习过程中诱导学生思考问题并产生质疑，想法让学生说出疑问的产生过程等，
案例：
请你利用家中的平面镜观察、猜想并探究：
①镜子中的像的大小与物体的大小的关系？
②像与物到平面镜的距离关系如何？
你是如何判定的？
③镜子后面是否有这个像的存在？
你判断的理由是什么？
④总结平面镜成像可能有哪些特点？
以上案例在引导学生观察现象的同时，提出了“你是如何判定的？
”“你判断的理由是什么？
”这样能引发学生思考，同时又能引导学生进一步探究的问题，指向课堂学习中需要解决的重点问题，渗透着物理思想和方法的培养。
（5）预学设计的问题要集中，让学生思考的点不易太多，因为初中生的自主学习能力、主动探究的能力需要长期的培养，需要老师们有更多的耐心和智慧，而刚开始的兴趣和成功感对初中生来说显得尤为重要。
再者，预学题中应涉及到教学难点的有关问题。
通过预学为教学难点提供学习支架。
导问研学：
目前我们的导问研学是由问题加活动组成的，文科和理科虽然有一定的区别，但我认为编排都要体现教师的授课意图，要有导向性、梯度性、可操作性。
所以在四导四学稿中，不仅要有主问题的设计还要有主问题下的一个一个有层次的不问题和活动的设计，整个过程要体现教学的流程。
导法慧学：
问题的设计要体现学习方法和解题技巧，但这些学生在最后是很难由他来总结的，必须由我们的教师在教学过程中让学生体会到这些方法，这样在最后进行方法的总结时才不会冷场。
导评促学：
各学科的形式不一，但在设计中我们必须坚持的原则是要能达成本结课的学习目标，导评促学是对学习目标的一个检测，所以在设计学习目标时就要慎重，不能达成的目标就不要提，不能操作的目标要转化成可检测的可操作的目标。
要分层，对学生来说不要过难但一定要有思维度。
2.导预疑学的处理
①必须要对预学作业进行检查与运用。
没有检查，就是不尊重学生的劳动，更使得“四导四学教学模式”失去了存在的根基。
老师对学生完成作业的要求很高，不允许学生不做，不允许学生少做或漏做，甚至不允许学生做错。
但是老师自身对学生作业的态度却存在诸多问题。
我们可能有千万条不检查学生预学的理由，但没有一条理由是有利于学生的学习、有利于课堂教学效率的提高。
有布置、有检查、有运用，学生就会真正重视教师布置的预学作业，教学起点就更有实效，课堂展开的探究才更有坚实的基础。
②检查要直接指向于学生的错误和存在的疑惑，也就是我们反复强调的学生暴露出的问题。
当然，这是需要我们花时间的。
要批改、要收集、要统计、要分析，要清楚哪些是共性的，那个是必须要在教学起始环节中指出来的。
只有我们长期坚持，无论对于教师自身教学经验的丰富，还是对学生的掌握都是有很大好处的。
所以一定要重视并充分运用学生的预学成果
③学生质疑的处理。
“用质疑的思想指导学生的预学”，这是“四导四学教学模式”的重要特征之一，但处理不好就会成为一个很空洞的东西，原因就在于我们认识上的不到位，认为学生提不出什么问题，但我们越是这么想，学生越是没有问题。
事实上现在的学生具有很强的质疑意识和质疑能力。
但无论是教师还是学生这种意识和能力都需要一点点的去培养。
在此基础上，必须将学生质疑的问题进行了梳理，总结归纳，找出共性的问题。
教师对学生质疑提出的问题进行了展示并指出哪些问题提得好，下面导问研学环节要重点解决的。
梳理学生提出的问题，肯定学生的问题的意义和价值，告知学生你将如何处理这些问题，以其中的问题启动“导问研学”环节，在“导问研学”环节处理解决其中问题时予以回应和肯定，“导问研学”环节结束时处理尚未涉及的学生质疑，在导法慧学和导评促学环节适时回应学生质疑的问题等等，都是处理的方法。
这就是点化之功。
这需要充分的备课，需要及时的回应，需要适时的应变。
（三）四导四学课堂教学（新授课）过程
目前，各学科都形成了一些自己学科较相对固定的课堂教学流程，例如：
文科
出示质疑问题
进行研学活动和交流预学成果
导法慧学
导评促学
解决其他质疑问题
理科
出示质疑问题和交流预学成果
进行研学活动
导法慧学
导评促学
解决其他质疑问题
（四）四导四学课堂教学模式不能固化
1、要有引入新课的引入教学
导问研学的过程中，很多人就什么引入就没有直接进入学习，这样的学习方式用多了学习就会觉得太枯燥，没有学习兴趣。
我认为不能有四导四学教学模式就固化模式。
我们的四导四导学课堂教学模式更多的应把它看作是一种教学策略，具体的操作方法需要论据不同的课型进行不同的调整。
例如在数学课上新课的引入用创设情境入手。
在数轴这节课中，教师用以“数轴”的口吻给同学们写的一封信入手，让同学们通过这封信的内容对上节课的内容有所复习，同时引入本节课内容利用数轴比较数的大小。
理科用生活中的视频引入等，让学生感到学习的有趣。
2、导问研学的问题呈现要有过渡
导问研学环节中的问题如果可以在“导预疑学”中学生能自主解决的，可以不重复一遍，能放在预学中解决的就放在预学中解决，能让学生在课前就做好准备的一定要让学生在课前就准备好。
核心问题要精，要精到不可替代，“浓缩的才是精华”。
解决主问题的分解活动要有层次，这些分解动作就好比是楼梯上的台阶，要循序渐进，逐步深入。
这样上台阶有两个好处，一是把问题解决的难度分解，便于学生的学习、领会和掌握，二是无形中也规定了教师的教学行为，有利于减少教学过程中教师难以自控的讲解，实质性地控制教师的讲。
例如：
数学老师在讲《数轴》的教学中，四导四学稿的导预疑学和导问研学两个环节穿插在一起进行的。
在老师提供的情景下，在具有较多的时间和空间的条件下，让学生亲身参加探索发现，主动的获取知识和技能。
整个内容分为3个大问题，通过问题的引入进入每个问题下面的活动，通过层层活动的推进，解决相应的问题，同时由学生自己总结得出结论。
由于问题设置合理，学生的互动性比较强，学生积极，主动的回答问题，积极思考，课堂的氛围比较好，而且学生总结结论，发言的语言都比较到位。
但是虽然设置了3个大的问题，这3个大的问题的整体性和连续性还不够，这样就显得课堂的问题比较零碎。
以后再设计问题的时候要加以改进。
从现在你们使用四导四学稿进行教学的情况来看，问题之间的过渡大多数都没有，整个课堂就是一块块的互不相干的知识点。
说明了教师对教材的理解不深，知识点之间的联系不够。
也有英语老师反思这一问题：
在刚使用初期，我们预学作业中的基础性作业很简单的都是以翻译词组这种形式，但是我们发现他却不能与课堂有机的结合。
因为预学作业时要求在上课之前要先评讲的，但如果一节课的导入以词组导入的话，就显得很突兀，而且不能激发学生学习的兴趣和积极性。
后来我们渐渐的使用了其他的办法来代替了词组翻译，比如在welcome部分，第一个基础性作业基本上都是一些开放性的问题，或者提问学生有关这个课文的话题，如青少年问题者一课，我们可以提1.你有青少年问题吗？
2.你是怎么解决这些问题的？
等，等，这样的问题就很容易激发学生想要思考的欲望，从而代替了原先枯燥的词组，而且也与上课有机的结合起来，是课文一个很好的导入。
3、一定要重视课堂中的导法慧学和导评促学
导法慧学
只要是有利于学生便捷地学习、规律性掌握的方法、技巧、技能都是方法。
教无定法，方法的总结、归纳与指导也是如此。
但一定要有；要坚持；要精；要用。
从学生调查问卷反映来看，学生总是觉得这一部分不知道写什么，也不知道从何下手，总是不会做。
我认为，一节课下来要让学生自己总结学习方法很多都不现实，所以，我们在教学中要有意实的提出本课我们所涉及到的学习方法，只有在教学过程中有了铺垫，在总结时学生才会有话说。
有的导法慧学中问题的设计要跟实际运用结合起来，提供给学生某一方法运用的条件、情境或是案例。
教师千万不能包办也不能忽略这一部分,否则学生永远不会掌握方法。
例如：
（数学四导四学稿中的问题）
导评促学
从学生调查问卷反映来看，这一部分题目较难，有的在课上根本做不出来。
我认为每节课必须要有，但不一定要全做，相同的题型可以选一题来做，难题可以多设计几个问题，给学生一个一个解决问题的台阶。
要知道学生才学的内容，要他做过难的题是不现实的，所以促学中的题目思维度不能太大。
关于评价的方式，我认为不要单一，学生一种方式用多了就会没有兴趣的。
几种方法可以穿插进行。
今天用分数表示，明天用你得几星，后天用竞赛的形式等，说评价的方式也是可多样，我们往往在课上会省事用教师讲学生自评的方式，师评，他评也可以，也可像英语级一样将评分标准打出来学生自评和互评相结合。
例如：
（某英语老师）笔者设计了评价标准（评分标准：
满分为10分。
少一个要点扣一分，若要点正确但存在语法或拼写错误，每处扣0.5分。
要点可以用与原文不同的句型表达。
）课堂上，我随机抽取了两位同学的文章并使用实物投影现场批阅，随后要求两人一组按照评分标准互相批阅。
这样互评的方式可以鼓励学生互相学习，让学生找到成就感，从而实现自我价值，促进学生学习的进一步发展。
4、文津杯比赛中出现的问题：
（1）整堂课课堂进度快慢不一，时间把握不准。
（2）题目选取难度稍大了，花费的时间较长，学生理解有困难。
（3）课件不清楚
（4）课前准备不充分，四导四学稿没有批改，没有收集质疑的问题。
把竞赛的课上成了一节常态课，校长室的本意是要让常态课上成竞赛课。
上课有内容，但在操作方式和内容呈现的形式上的要提高，大多数不象是一节比赛课。
三、四导四学课堂教学模式对我们的要求
（一）增强专业意识。
教育的优劣对一个人有着深远的影响，它可以决定一个人的价值取向，这就要求教师要树立责任感和使命感。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道：
“一位有30年教龄的历史老师上了一节公开课，区培训班的学员、区教育局视导员都来听课，课讲的非常出色。
课后，临校的一位教师请教这位历史老师：
‘您花了多长时间来备课？
’这位历史老师说：
‘我准备了一辈子。
对于每一节课我都是用终生的时间来备课的。
’”一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒的读书，不断地补充他们知识的大海。
“教师”作为我们的职业，我们就要将教育与我们的生命融合在一起。
教育的出发点就是为了促进学生的发展，而教师首先要树立终身学习的观念，将所教授的知识、教材、课程标准等通过教师的行为转化，更好的促进学生的发展。
（二）提高专业水平。
四导四学课堂教学模式对教师的要求变高了，它溶合了多种教学手段，和教学方法，扬长避短与互惠互利。
如课件中白板的设计使用，投影展台的使用，PPT各种功能的使用及板书的使用要恰如其分地促进教学。
在使用四导四学稿的过程中，教师是教学的组织者和引导者，教师不能先入为主，而是根据具体的内容对自己的方法做出调整，凡是能够给学生思考探索空间的引导方式都可以采用。
例如在新课中概念的建立过程中，徐炎老师在讲分式方程时，列出了几个分式方程，通过让学生比较他们的共同点得出分式方程的定义，再通过与一个整式方程的对比得出两种方程的区别。
这样学生对分式方程的影响和理解就会深刻。
给学生留足空间思维，充分发挥学生的想象力，对培养学生分析问题的能力及解决问题的能力是很有效的。
四、四导四学课堂教学模式对学生的影响
四导四学课堂教学模式能引导学生自主学习，又能养成良好的预习习惯和正确的自学方法。
而良好的学习习惯和正确的学习方法一旦形成，往往使学生终身受益。
学案导学可以满足不同层次学生的需要，使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。
让每个学生都有所得，最大限度地调动学生的积极性，提高学生的自信心。
在解决重难点的问题时，最常用的一种方法就是讨论交流。
“四导四学“课堂教学模式的应用中，只要做到精心问课，就会有精彩课堂。
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