“中期研究报告：信息技术与历史学科有效整合的策略研究”Word格式.doc
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从广义上,它是指与获取、传递、再生和利用与教育信息有关的技术、文字、纸张、印刷术等。
从狭义上看，它是指从微电子技术、通讯技术、计算机技术为主干，结合集成电路技术、光盘技术和高清晰度电视技术扥通过综合教育技术。
B、
现代教育技术与历史学科整合：
基于现代教育技术的三大功能（学习对象、教学与学习工具），优化组合、系统设计、处理和实施历史课程的各个方面（如内容、资源、环境、过程、评价等），从而更好地完成二者整合的目标。
C、
主体教学模式：
主要是指教师主导主体，学生主动主体的教学模式。
⑵理论依据
信息技术与课程整合理论：
指信息技术与课程结构、内容、资源及课程实施等有机地融为一体，成为课程的有机组成部分。
“自主学习”理论：
即以教师为主导、学生为主体，培养学生学会学习，发展学生的创造性，使学生得到全面的、综合的且具个性化的发展，教师要引导学生进行独立自主的学习、探究性学习和创新学习，从而达到教学最优化效果。
建构主义教学理论：
即要求教师由知识的传播者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
主要策略有“支架式”、“随即进入式”、“自我反馈式”、“启发式”等。
这种模式强调学生式认识的主体，因为有利于学生自主探究，有利于创新人才的培养。
D、
邓小平关于“三个方面”的教育方针：
教育要面向现代化、面向世界、面向未来，为课题研究指明了方向。
E、
研究性学习理论：
即指学生在教师指导下，从自然社会和工作生活中选择和确定专题进行研究，并在研究中主动地获取知识，运用知识解决问题的学习活动。
三、课题研究的意义与价值
现代教育技术与课堂整合，是当前我国课程改革与教育信息化的一项重要任务，对此进行理论和实践上的探索与研究，有着理论和教育实践发展的积极意义和应用价值，对社会发展有重要的现实意义。
这是网络时代的要求，是素质教育的要求，是课程改革的需要，是社会对人才的需要。
⑴有利于我国基础教育理论的发展。
信息技术是21世纪表现最活跃、发展最迅速、影响最广泛的科学技术。
互联网的发展，不仅正在改变人们的工作和生活方式，而且正以前所未有的丰富教育资源和交互式多媒体教育平台，对教育和学习产生巨大的影响，人类的生存和工作环境已进入网络时代，所以培养学生利用信息技术进行自主学习、探究学习的能力十分重要。
构建“信息化主体教育模式”有助于教师教育理念和教学方式的转变，也有利于促进学生学习方式的转变，这也是网络时代对教育的要求。
⑵有利于实施素质教育，提高教学实效。
素质教育是现代教育的必由之路，培养目标是创造型人才，重点是培养学生的创新精神和实践能力，要使学生得到全面发展、全体发展、个性发展，就必须对传统教育模式进行改革。
运用现代教育技术与历史学科进行整合，丰富并重构学生的学习方式，使学生在知识与技术、过程与方法、情感态度、价值观多维度全面发展，有利于营造学生的历史学习氛围，让学生有充分的自主权，还给学生“参与权”，交互反馈，体现优势，增大容量，启发思维，提高效率，切入德育，升华主题，这是教育现代化的必然趋势。
从而为学生创新精神、信息能力、协作能力和探究能力的培养，营造了理想的教学环境，从而改变了信息技术只是课堂教学点缀品的现状。
⑶有利于信息时代对人才的要求，有利于学校自身的发展。
信息技术是信息社会公民尤其是青年学生毕业就业求生的基本技能之一。
因此，高级中学既面临发展的机遇，也面临着时代的挑战，运用现代信息技术与历史学科进行整合研究的实践，有利于帮助学生适应信息社会对人才的新要求，也是高中抓住机遇迎接挑战，实行战略发展的要求。
⑷有利于推进国家课程的改革。
国家教育部《基础教育课程改革纲要》要求大力推进信息技术在教学过程中的普及运用，现代教育技术与历史学科的整合研究与基础教育的整体改革相呼应，是一个主动适应和变革课程的过程。
四、课题研究的主要方法
⑴文献研究法：
从中学历史的纵向研究，到对情报资料的横向研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，为课题研究提供理论框架。
⑵调查研究法：
一是调查本校运用现代教育技术与历史学科进行整合的可能性和发展的可能性，使课题的研究目标和操作切合实际；
二是调查运用现代教育技术进行历史教学的校内外老师的新成果，总结新经验、新方法，用以指导实际操作。
⑶实验研究法：
选择本校的文科实验班和对比班，分别利用现代教育技术的传统教学方法进行教学，然后进行对比，揭示因果关系，为课堂教学提供备选样式，做到理论和实践相结合。
⑷调查法：
通过问卷调查和网上调查、访谈、测试等形式，及时得出实验数据。
⑸个案法：
选择典型课例或课堂教学设计为研究对象，研究运用现代教育技术优化历史教学过程。
五、课题研究人员分工
姓名
性别
专业职务
研究专长
学历
职务
工作单位
罗冬梅
女
中高
课题研究
大本
课题组长
阜阳三中
骆方林
男
中二
历史课件设计制作
课题组员
董建
中一
理论研究课例设计
高修正
中一
课例设计
刘颍梅
理论研究实验操作
韩涛
课件制作网站设计
耿晶晶
六、课题研究进度表
⑴2007年6月-2007年12月为前期准备阶段
①
制定和完善子课题实施方案，进行专家论证②根据研究目标，完善校园现代教育技术硬件建设③确立和制定相应实施方案④进一步加强现代教育技术操作培训⑤对课件相关资源进行搜集，对校本资源进一步开发。
⑵2008年1月-2008年6月为前期实施阶段
根据研究目标，对现代教育技术与历史学科教育教学理论进行整合，提出课题实施策略②设计教师、学生互动的方案。
⑶2008年7月—2009年6月为深入实施阶段，对整合效果进行调研，收集数据和信息，撰写系列论文，制作相关课件。
⑷2009年7月—2009年12月为结题阶段
整理资料，统计相关数据，制作相关表格。
进行论文汇编，典型教学设计汇编，收集相关课件，撰写结题报告。
②
专家鉴定评估。
接受专家验收评审
七、课题研究操作准备
教师的电子备课能力培训、学生的信息获取、分析及处理能力的培养。
要充分应用这些新的教学手段进行全新的教学模式的探索，必须要求老师有计算机技术、网络技术及多媒体技术应用能力，学校从2006年8月开始对部分老师进行计算机基本操作能力、网络通讯能力、多媒体制作能力和通过Internet获取教学资源能力进行强化训练，以适应教学的需求。
在2006年9月开学时对所有任课老师进行全面训练，主要内容是：
信息的处理、网络通讯、多媒体设备的功能及使用方法、行知电子备课系统的使用。
要求实验老师持证上岗，没通过学校的技能考核不能任实验班的课，教案中要有电子备课内容，学校对使用设备情况有跟踪调查表，使用媒体情况在全校大会上公布。
1.学生方面，通过老师的组织教学实践活动，潜移默化地影响学生，同时利用信息技术课配合历史学科教学，有利地支持了历史学科的教学。
2.成立多媒体研究小组，开展教学教研活动。
举办多媒体赛等活动，引发了老师多媒体教学及网络教学方式深层次的思考，老师对媒体的使用状况进行了讨论，诸如如何避免黑板搬家、如何引导学生记笔记以及如何克服情感教学不足等。
3.实施各种奖励政策。
对在多媒体赛课及课件制作比赛中获奖的教师分市级、省级、国家级予以重奖。
4.教学平台建设
⑴硬件平台建设。
硬件是基础和保证，如果没有一个好的硬件平台，一切都是空话，我们依靠自己的力量建设了办公楼的局域网络，使每个办公室均能上网，这项工作具有划时代的意义，在教学、管理和办公自动化方面发挥了重大作用，更重要的是，改变了老师的观念，老师越来越依靠网络来处理教案、上网查询数据、处理日常工作、与外界联系，哪里有计算机，网络必须延伸到哪里。
⑵软件平台建设。
软件是灵魂，没有一个好的软件平台，正常的教学活动是不可能实现的，主要包括教学资源库建设、资源库管理软件、电子备课平台、电子图书馆、校园网管理软件、智能组卷系统等，教学资源库是教学的源泉，教师制作课件周期长，每节课都要制作课件不现实也不必要，如何解决老师上电子课的难题呢，我们用了行知备课平台解决了这一问题。
为解决老师在家里也能备课，我们使用了博大公司的新普软件来解决。
5.加强管理、明确分工、协调合作。
课题组成员定期和不定期进行活动，及时的、调整变量的变化、进度，每人负责几个方面内容的研究，开展问题调查，多媒体赛课，学习相关教育教学理论。
八、课题研究阶段性成果
主要阶段性研究成果
序号
完成时间
最终成果名称
成果形式
负责人
1
2008年6月—2008年10月
《信息技术与高中历史新课程有效整合的策略研究报告》
研究报告
2
2007年6月—2008年10月
《现代教育技术与历史学科整合研究论文与教学设计》
系列论文
教学设计
3
《现代教育技术与历史学科整合研究典型课件》
课件
录像课
4
《现代教育技术与历史学科整合调研报告》
调研报告
九、课题研究的阶段结论与观点
⑴通过现代教育技术与历史学科整合的主体教学模式、教学设计的研究，进一步促进教育、教学理论和教育理念的创新，进一步提高了教师运用信息技术的能力。
⑵进一步培养了学生的主体学习意识、创新精神、信息整合能力、协作能力、探究能力，并能促进学生乐学、爱学、会学，在轻负担、高效率的教育境界中得到全体、全面和个体化的发展。
⑶通过现代教育技术与历史学科有效整合的主体教学模式的研究，使教师的教学方式、学生学习方式以及师生互动方式发生变化、探索并构造师生人机交互的教学模式，从而能进一步提高教学效果。
十、课题阶段研究的创新与实践
㈠营造信息化学习支持环境。
主要指学校应具备信息化学习的支持系统，能实施学与教的活动。
它包括多媒体演示型教学系统（电教室）、多媒体网络教室系统（电脑室、网络室）或者web教室（多媒体网络教室+因特网）。
㈡建设信息化学习资源。
信息化资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运作的，可以实现共享多媒体学习材料。
主要包括数字视频、课件、网络课程、专题学习网站、资源网站、电子教材等。
经可以通过市场购买、网络下载和师生开发获得。
除了努力搜集、整理和利用因特网上的现有资源，教师也可自己开发这些资源。
下面是一些制作简便，却能大大提高课堂教学效果的信息化资源形式。
1.
CAL课件。
分演示型和交互型两种。
演示型课件可以用Powerpoint演示文稿、FrontPage（Dreamweaver）网页工具、flashS动画工具进行制作。
运用在教学中，可以创设情景、优化教学过程；
明确主旨、突破教学难点；
超越时空，提高教学效率。
由于其结构明晰，重点突出，界面简单，操作简便，所以得到广泛应用。
交互型CAI课件可用Authorware、VB、Frontpage（Dreamweaver）等工具进行制作，主要用于强化训练，在练习中，师生可以发现学习中的各种问题并及时补救，对知识进行强化。
其开发者需要具备一定的程序知识，但如果套用现成的模板，应用也很方便。
2.
Webquest网络课程。
WebQuest是一个以探究为取向的合作性活动。
在这个活动中，因特网是学生主要的信息来源。
在历史教育中采用网络探究的主要的信息来源，在历史教育中采用网络探究的主要目的在于充分利用网络资源，培养学生收集、分析、综合和鉴别信息的能力。
WebQuest的开发很简单，可以用网页工具Frontpage或Dreamweaver开发，甚至中以用Word制作。
它一般包含六个模块：
①情景模块，介绍北京和学习活动步骤，激发学生的兴趣；
②任务模块，对课程或单元学习结束时学习者将要完成的事项进行描述；
③资源模块，提供完成任务可有需要的网上资源清单，对要查找的资源给出一个定位，避免学习者在网上漫无目的地瞎闯；
④过程模块，对学习者完成任务的过程的预设的描述。
⑤评价模块，制定一套评价标准，对学生的行为进行评价。
⑥总结模块，由师生共同进行，总结收获和经验教训。
3.
专题学习网站。
互联网上的历史专题学习网站很多，这种专题学习网站一般包括四大块：
①结构化知识展示，即把课程学习相关的材料进行知识结构化重组。
②扩展性学习资源，提供如学习工具和相关网站资源的链接。
③学习成果展示，即给学生展示舞台，又为下一批学习者提供学习资源。
④网上评议讨论，让学生能进行自我学习评价。
4.
专题Blog（博客）。
Blog可以称之为互联网上第四种网络交流方式，它形式上是一网页，通常由简短且经常更新的帖子所构成，使用极其简单方便，已经在国内不少中小学得到应用，除具备知识管理功能，还能支持研究性学习、实现协作式学习。
专题Blog也可以包含结构化知识展示、扩展性学习资源、学习成果展示、评议讨论四大块，学生在这里更易发挥自主性。
㈢创新信息化学习方式。
如果说信息化学习的支持环境是路，信息化学习资源是货，那么信息化学习方式就是车，不同的货需要不同的车来装。
这种学习方式有别于传统教学。
学生学习依靠的不仅仅是教师和教材，还有数字化平台、信息化资源。
1.课堂演示方式。
信息技术在这里仅仅是作为演示工具，它是整合的最低层次，但也是我们中学历史教学中应用最多的。
教师利用教学课件，简明清楚地说明教授内容，直观形象地演示学生难以理解的内容，或用动画、图表等显示动态的变化过程等。
支持它的信息化资源主要是演示型课件、教学概念图。
2.随机学习方式。
这种方式下学生可以自主选择学习内容的先后、学习时间的长短，学习路径虽然不同，但最终都获得对同一内容多方面的认识。
信息技术在这里成了学生学习工具。
随机进入自主学习→思维发展训练（问题思考）→小组协作学习（问题解决）→学习效果评价。
支持它的信息化资源主要是交互型课件。
3.资源利用（自主发现）学习方式。
利用资源的最终目的是为了自主发现，所以这里把它们作为同一种学习方式。
这种方式下，教师一般会根据教学目标上网浏览相关网站，确定合适的探究主题，以任务驱动的形式引导学生借助网站资源进行资源利用、自主发现的学习。
如：
讲述《唐朝的对外交通》时，通过设计Webquest课件，让学生进行外交家、自主探究当时的政治、经济和环境情况。
支持它的信息化资源有Webquest课件、学生自制概念图。
4.协商合作的学习。
教师根据教学目标设计问题，利用教学平台（Blog、专题学习网站）发布，学生借助网络通讯平台进行合作式、讨论式的学习。
在讲述儒家思想时，学生以合作学习小组为单位，借助网络的资源共享和交互的功能，对有关儒家思想产生的时代背景、发展历史、现实意义等方便进行学习和交流，除了通过对相关资源的浏览、筛选，对上述问题形成了一定的认识和结论外，还能结合现实生活的体验与感悟，就弘扬传统文化的现实意义等方面各抒己见。
支持它的信息化资源可以是专题学习网站、Blog（博客）。
5.实践创新（网络环境研究性）学习。
指导学生在教师指导下，以类此科学研究的方式，就自己感兴趣的某一历史问题，以互联网为平台，获取、整理、交流信息，进行创新性、实践性的问题解决学习，最后以信息技术作的形式（多媒体演示文稿或网页）完成学习任务。
如教师讲述李鸿章时，结合影视片《李鸿章》，让学生分组进行探究，学搜集资源，进行创新思维，形成了对李鸿章三种不同的评价。
支持这种学习方式的最佳信息化资源首推Webquest。
以上五种信息化学习方式又非截然分开，在实际的整合过程中，经常是你中有我，我中有你，相辅相成。
如自主学习方式在实践创新在其它任何一种学习方式下都可以实施。
只是为了更好利用信息技术特点，才产生了上述方式，在教学中应精心选择，灵活运用。
十一、课题阶段研究的突破性进展
利用专题学习网站进行历史讨论课的教学模式研究
网站是指利用专题学习网站软件（如深圳的Spirit软件）制作的简单实用的小型学习网站，它较多的在局域网（主要是校园网）中使用，在校园网的网络教室中，利用它可以实现网络技术与课堂教学的有机整合，来提升学生学习历史知识的能力。
㈠传统历史讨论课的困惑
在新的大纲和课程标准中，课堂讨论已被视为培养学生的创造性学习能力、转变教师思想观念和更新教学方法的一种重要手段。
如新大纲谈到：
“高中历史教学要注意各种形式的历史研究活动；
课堂或讨论、辩论……等”。
在普通高中历史课程标准（实验）中，每课后的“教学活动建议”几乎都有“组织课堂讨论”、或“举办讨论会”等教学形式，讨论课或讨论教学已越来越受到教师的关注和普遍使用。
但在传统课堂教学中，课堂讨论往往不活跃，要么讨论不起，要么只是少数人（尤其是优秀的学生）在发言，要么空话、套话一大堆，效果不太理想，对此，笔者深有体会。
究竟原因，传统课堂讨论很难全面生动的再现历史，因此，它缺乏讨论课进行的必要条件。
首先，讨论课要进行必须要有充分的资料，学生通过学习资料，能够形成观点、提炼证据，从而为发言准备物质基础其次，讨论课的进行必须要有相应的情景设置，在一定的情景当中，学生愿意发言，否则，学生即便知道也不会说。
在传统讨论课中，学生的资料收集不太容易。
一是老师发动学生自己收集资料。
但是在高中学生学习时间紧张，历史科又不受重视，很难落实。
即使收集一些资料，数量也是很有限，而且大多简单、重复，再加上学生知识有限，不易辨别历史真伪，资料中野史、伪史也大量存在。
二是老师帮助学生收集资料。
但由于资金的限制，资料毕竟有限，它不一定适合全体学生。
而对于讨论情景的设置，手段也比较单一，主要靠老师的语言讲述，它比较难以调动学生的讨论积极性。
㈡利用专题学习网站进行讨论课教学的优势
专题学习网站可以发挥互联网的巨大优势，如互联网具有内容丰富、可选性强、覆盖面广等特点，学生可方便地获得大量信息，自由地进行思想交流；
互联网可以极大的激发学生求知欲望和想象力，最大限度地调动了学生获取信息的自觉性、主动性和参与意识；
互联网是以巨大速度优势为特征的传播媒体，四通八达、方便快捷；
互联网具有更高的工作效率，查阅范围广泛，运行声像、仿真等现代化手段所达到的教育效果有传统教育手段无论比的优势；
互联网上的思想教育具有更大的空间，它使原来的相对狭小的思想教育空间变成了全开放式的空间；
网络是创造、想象力爆炸性膨胀的天地、由于可以匿名或不成熟的意见。
利用专题学习网站进行讨论课教学的特点：
讨论方式的多元性。
传统课堂讨论通过小组讨论、课堂讨论等方式进行，但最终只能让少数学生，尤其是优秀学生在课堂上发言，其他学生只能当听众。
利用专题学习网站进行讨论，除了小组讨论、课堂讨论外，又增加了网络讨论，它能让每一个学生参与进来，甚至平时最不爱讲话的学生也都通过网上论坛在课堂上大胆“发言”。
讨论手段的隐蔽性。
传统课堂讨论，只能让学生表达出一部分情感，对于高中而言，学生们大都不愿在公开场合表达自己的观点。
利用专题学习网站进行讨论，能让学生充分表达自己想要表达的情感，因为网上讨论使用的不是网络实名，学生们更喜欢用这种方式进行交流，这种方式更适合现代高中学生的身心特点。
③
讨论资料的丰富性。
传统课堂讨论，学生使用的资料是有限的，在有限的资料中，学生很难有什么高明的见解，讨论也很难深入。
利用专题学习网站进行讨论，能充分发挥网络所具有的信息量大、可选择性强、覆盖面广的特点。
教师广泛收集各方面的资料，注意资料的层次性，不同学习能力的学生可各取所需。
④
讨论情景的多媒体性。
传统课堂讨论，讨论情景只能靠老师语言描述，学生较难进入情景。
利用专题学习网站进行讨论，能充分发挥网络的合成性和虚拟情景的优势，讲座情景除了老师的语言描述外，还可在网络中安排大量的图片、文字、音像、Flash动画等，让学生获得感性认识和真实体验，学生能够很快进入讨论情景之中。
⑤
讨论时空的延续性。
传统课堂讨论，讨论时间知识局限于课堂的四十五分钟，讨论空间只局限于狭小的课堂。
利用专题学习网站进行讨论，以充分发挥网络的延伸性特点，学生除了在课堂上进行之外，还可以选择任时间通过校园网进行交流，这样能够把课堂的讨论延伸到评价：
学生对专题学习网站教学手段的评价：
笔者在高一年级的
（2）班（17）班、（20）班三个班级进行了利用专题学习
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