2011山西继续教育教育反思与案例及论文编写指导(初中)参考答案文档格式.doc

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12、长期以来，教育实践中评价学生的唯一主体是

（教师）

13、提高教师素质的根本途径

（学习）

14、对教育科研现象的调查情况，经过整理分析后的记录，这就是

（调查报告）

15、教学的出发点和归宿是

教学目标

15、练习指导、阅读指导和活动指导，这些都属于教师的

（指导行为）

16、现代教师评价的主要目的是

促进专业发展

17、教研组工作的核心工作是

（学科建设）

18、在课堂教学过程中，必须坚持

以人为本

19、对教育科研现象的调查情况，经过整理分析后的记录，这就是

调查报告

20、评价可以使被评价者看到自己的成就和不足，能够激起被评价人发挥优点，改进工作，这说明评价具有

激励功能

21、新课程提倡评价方式和内容

多元化

22、所有教育论文的基本特点和基础是

立论

23、学生现有水平和通过努力可以达到的水平之间就是

最近发展区

24、教育反思的重点在

在“思”

25、开设选修课的最终目的是

（实现学生全面发展）

26、课程评价的核心是课堂教学评价。

课堂教学评价的核心是教学效果。

教学效果的关键因素是

（课堂气氛）

27、把教育案例分为教育类、课堂教学类、品德修养类、音美类、教育活动类、教育管理类、教育科研类等，这是依据

教育的任务

28、描述性案例、说明性案例、证实性案例、探索性案例等，这种分类依据是

依照教育案例研究的对象

29、教育改革的关键是

（教法）

30、学生自己参照标准体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定，这是一种

自我评价法

31、百年大计，教育为本；

教育振兴，

教师为本

多项选择：

1、教师热爱学生，就要

尊重学生

信任学生

2、教育案例分类的意义在于

全选四个有利于

3、新课程强调形成怎样的师生关系

民主

平等

（友好）

4、教育叙事研究报告的三要素

典型事件

问题叙事

反思

5、教育案例的特征表现为

具有特定的教育情境

能把事件置于一个时空的框架

典型性既具体又特殊

启示性教育案例能反映教师工作的复杂性和特殊性

6、教育评价根据课堂教学运用评价方法的时间顺序来分，主要有三种，即

形成性评价

诊断性评价

终结性评价

7、教育反思是一个内涵相当丰富的概念，具体包括

不仅指反思课堂教学行为，也指反思课前的教学计划与课后的教学评价；

不仅指教师自身教学行为的反思，也指对学生学习行为的反思；

不仅指反思总结教师自身的教学行为，也指反思总结其他教师的教

8、叙事研究报告可分为三类，即

关于某一节课或某一教学片段的具体反思

关于教师与某个或几个学生交往的生活故事，使之成为一份具体的师生关系或学生生活的案例

教育研究、论文研究、资源开发实践等过程中的思考体会

9、叙事研究报告的标准

所叙事件具有研究意义和可借鉴性

反映了教师心路历程，并能供其他教师反思自己

叙述对教育实践的认识、看法、判断、理解

10、教育反思的形式包括

课后备课

反思日记

课堂观摩

行动研究

11、教育案例应包括哪些特征

特定的教育情境。

完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中

有典型性。

启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性

12、新课程改革要求教师在教学中扮演什么角色

（学习的参与者

学习的促进者）

13、教师精湛的教学技艺包括哪些内容

（扎实的听说读写的基本功

教学能力的结构）

14、教研组研讨中，促进协作实现共同提高的三项主要原则是

以老带新手，培养后备力量

集体备课，发挥群体智慧

常上研究课，加强集体研讨

15、教师评价改革中存在的倾向

重"

量化评价"

轻"

质性评价"

结果评价"

过程评价"

群体评价"

自我评价"

管理性评价"

发展性评价"

16、教育反思的内容

记录教学过程中的优点

写教育教学中不足、失败之处

17、从目前情况而言，教育案例信息的获取有两个渠道，即

从专家整理好的现存的教育案例中直接选取

从一线教师的撰写中获取

18、教师工作绩效评价一般从哪两方面进行

（工作数量

工作质量）

19、课堂教学评价发展的趋势包括

从分等鉴定到诊断激励

从重结果到重达到结果的过程

从重知识到重全面素质

从与感情无关到与感情相关

20、中小学教师撰写教育论文应注意的问题包括

选题要适当

论证要清晰科学

行文要有个性

21、教学反思的方法包括

质疑反思

归纳反思

换位反思

对比反思

22、新课程背景下对教师提出了新要求，因此，教师转变自身定位必须认识到

教师是学生发展的促进者

教师是教育的研究者

教师必须认真反思传统与现代教学方法的结合

23、新课程标准提倡哪些学习方式

自主学习

合作学习

探究学习

24、根据课堂教学中人的具体行为来进行分类，可以把课堂教学分为哪三类

教师教的行为

学生学的行为

师生互动行为

26、具体来说，教育反思在教师成长中的作用表现在

问题意识的培养

批判性思维习惯的养成

教学实践合理性的追求

27、传统教学评价中、过分注重评价的哪两项功能

（甄别功能

选拔功能）

28、《新课程标准》下教师角色发生了哪些变化

由教育教学管理者变为引导学生主动学习的组织者

由知识的传授者变为共同学习知识的参与者

由课堂教学的控制者变为帮学生解决学习问题的帮助者

由传统的教书匠变为新课题的研究者

29、教师劳动的复杂性表现为哪三方面

教师劳动的对象是复杂的

教师劳动的内容是复杂的

教师劳动过程是复杂的

30、对评价应重视哪几方面

（从评价内容

从评价形式

从评价方法）

31、教师的知识应该由哪三部分构成

比较广泛的百科知识常识

较深的教育科学基础理论知识

厚实的专业知识功底

32下列属于《课程标准》关于学习评价的内容是

评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能

提倡评价主体多元化

评价应注意必修课和选修课的联系和区别

评价应根据不同的情况综合采用不同的方式

33、对教师的素质评价具体包括

思想道德素质、

业务能力素质、

心理素质

身体素质

34、教育反思的三个主要特点是

（教育反思强调以教师自身的真实性为基础

教育反思以探索教师行动意义为目的

教育反思架起教育理论转化为教学策略的桥梁）

35、关于教育案例说法正确的包括

教育案例是与教育实践密切相关的无论哪种类型的案例都是与特定事物相关联的

教育案例是与教育行为、目的和教师的职业责任感密切相关的

教育案例是与教学变量、理论观点的多元性密切相关

判断题：

1、教育案例分类必须绝对化。

错

2、教育案例分类并非绝对化，它们之间均有千丝万缕的联系，人们根本无法相互割裂使之孤立地单独存在。

对

3、学校骨干教师原则上应该每学期写出一两篇经验总结或研究论文。

4、教育案例也是教师梳理、记录、传播自己教育教学生涯中教育教学经验的一种很好的形式。

5、以人为本，以改进学习、推进学生发展为本的理念是教育评价的根本目的。

6、教育反思，即教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所作出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。

7、指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理性的分析和科学的思考，对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值。

8、反思就一定会成功。

（错）

9、教师劳动通常都是以集体形式进行的。

10、教学中师生之间的感情交流与互动，对促进学生的学习与发展作用不大。

11、研究性学习仅仅是一种课程形式、一种学习方式。

12、只有定量评价才是科学的。

13、教师的职能无非是在社会需求与个人需求之间建立桥梁，通过传授文化内容而培养人，通过培养人而弘扬文化。

14、一篇高质量的教育反思，首先要选择好切入点就是在稍纵即逝的现象中捕捉问题。

15、教师为了实现有效的教学，课前都要对一节课进行精心“预设”，这种课一定会非常成功。

16、确定正确的方向是教师评价工作的重要前提。

17、对教师而言，交流与合作意味着上课不仅是传授知识，而且是一起分享理解。

18、教师进行教育反思既是一种学校本位的研修途径，更是一种教师本位的教学研究，其研究内容指向研究者自身的生活史。

19、由于前人已经对教育研究透彻，一线教师现在已经没有课题可研究。

20、教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。

21、选修课和必修课的教学存在一定的差别。

22、教育科研是一种相当复杂的思维活动，并且又需要把其科研成果描述出来让别人了解。

23、上课就是教师单向地输出知识的过程。

24、教育反思是传统研究方式的创新，是形成研究型教师的必经之路。

25、现实中，教师职责范围的界限相当明晰。

26、教研组是教师从事教学研究的组织，是学校实施教学的基层组织，也是学校行政赖以领导教学的有效形式。

27、教育案例分类必须绝对化。

28、只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后续行为产生影响。

29、由于教师劳动的复杂性、尤其是劳动对象的主观能动性，教师劳动过程要具有特别的创造性。

30、研讨型论文是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析、提出自己的见解或解决方法的论文。

31、教育反思特别是反思性的教学实践与教师的专业化有着密切的关系。

32、目前、我国基础教育评价过程中仍然存在许多问题。

33、教育反思是教师基于日常的教育教学实践所进行的思考和评判。

34、取消作业才能给学生真正减负，让学生能力得到发展。

35、作为促进教师专业化发展的有效载体，教育反思虽然始于某一现象或问题，但并不只是就事论事的思维活动。

36、情感互动必然都是积极的互动。