教学设计的史密斯雷根模式.ppt

教学设计的史密斯雷根模式.ppt

《教学设计的史密斯雷根模式.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学设计的史密斯雷根模式.ppt（47页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

教育科学学院徐剑虹,现代教育技术学,帕特丽莎史密斯是俄克拉荷马大学教育心理学和技术项目的荣誉教授。

她在计算机辅助教学和教学设计领域出版了两项专著。

其主要的研究兴趣在于教学设计，尤其是组织策略设计、给予书本的教学设计、教学反馈和项目评价。

第12讲教学设计的史密斯-雷根模型,第3页,本课的基本目标：

1、记忆史密斯雷根模式的结构。

2、理解史密斯雷根模式的意义。

3、能够应用它进行教学设计。

第4页,本课主要内容：

史密斯-雷根模型概述,史密斯-雷根模型解析,本课内容,第一节、史密斯-雷根模型概述,史密斯雷根是在“狄克柯瑞模式”的基础上发展而来的。

它把教学设计模式划分为三个阶段：

分析、策略和评价。

在第一阶段，分析学习环境、学习者、学习任务，制定初步的设计栏目；第二阶段，确定组织策略、传递策略、设计出教学过程；第三阶段进行形成性评价，对设想的教学过程予以修正。

第6页,一、史密斯雷根模型,学习情景,预期学习者,学习任务,编写测验题目,分析,策略,评价,组织策略,传输策略,管理策略,书写与产出教学,实施、形成性评价,修改教学,确定,教学设计（第三版）P.L.史密斯华东师范大学出版社，2008,第7页,二、模型的优缺点,由于“教学组织策略”涉及认知学习理论的基本内容（为了使学生能最快地理解和接受各种复杂的新知识、新概念，对教学内容的组织和有关策略的制订必须充分考虑学生的原有认知结构和认知特点），所以这一点是使该模型在性质上发生改变，即由纯粹的行为主义联结学习理论发展为“联结认知”学习理论。

以史密斯雷根模型为代表的第二代教学设计与第一代相比已有很大改进，其中最突出的是：

明确指出应进行三类教学策略的设计，并把重点放在教学组织策略上，而教学内容的组织和有关策略的制订必须充分考虑学生原有的认知结构，这就与认知学习理论密切相关。

由于教学组织策略可进一步分成“宏策略”和“微策略”两类，这两类策略目前均有较成熟的理论研究成果可直接引用，这就为以史密斯雷根模型为代表的ID2的推广应用创造了条件。

第二节、史密斯雷根模式解析,史密斯雷根模式的主要特点是明确指出应设计三类教学策略：

1、教学组织策略：

指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教学活动应如何安排（即如何做出教学处方）的策略；2、教学内容传递策略：

为实现教学内容由教师向学生的有效传递，应仔细考虑教学媒体的选用和教学的交互方式。

传递策略就是有关教学媒体的选择、使用以及学生如何分组（个别化、双人组、小组或是班级授课等不同交互方式）的策略；3、教学资源管理策略：

在上面两种策略已经确定的前提下，如何对教学资源进行计划与分配的策略。

第9页,史密斯雷根模型,学习情景,预期学习者,学习任务,编写测验题目,分析,策略,评价,组织策略,传输策略,管理策略,书写与产出教学,实施、形成性评价,修改教学,确定,教学设计（第三版）P.L.史密斯华东师范大学出版社，2008,第10页,一、教学分析概述,0、始点终点分析是教学起点与终点在始点终点分析中，设计者主要分析三个基本要素：

教学情景、预期的学习者和学习任务。

第11页,1、分析学习情景,情景不仅包括学习发生的具体物理空间，还包括作为学习过程本身一部分的社会环境，即真实情景中的心理问题。

学习情景的分析包含两个方面：

证明需要教学来帮助学习者；描述运用于教学的学习环境。

引出两个问题：

何时需要教学来帮助学习者？

如何描述用于教学的学习环境？

第12页,2、分析预期的学习者,学习者间的相似性与差异性，稳定性与变化性。

对学习者未来的考虑。

所以，教师要充分了解你的学生将要要到达的目标，为以后的学习做好知识上的连接提示。

这一点很重要，但是，目前我们的教学中做的却不尽人意。

第13页,3、分析学习任务,学习任务从哪来？

课本？

学习任务来源：

课程标准,陈述学习目标,分析学习的先决条件,学习者的学习结果目标,确定教学内容（分类：

布鲁姆、季苹、双基）,第14页,二、确定教学策略,瑞格鲁斯认为教学策略包括三个不同的部分：

组织策略、传输策略和管理策略。

就一节课而言，教师需要做的就是对组织策略、传输策略和管理策略的综合微观应用，具体来讲最终体现在一节课的基本结构，即课程的导入、课程的主体讲解、课程的结束和课程的评估这四个环节。

从课程的视角来看，教学策略属于宏观策略的范畴，这是教学中最容易忽视的地方。

第15页,1、陈述性知识的教学策略,第16页,2、概念学习的教学策略,第17页,3、程序性知识的教学策略,第18页,4、原理学习的教学策略,第19页,5、问题解决的教学策略,第20页,6、认知策略的教学策略,第21页,7、态度学习的教学策略,第22页,8、动作技能的教学策略,第23页,三、实施、管理和评价,1、教学设计的实施可以定义为：

“实行或开始运作某些事情”，从教学设计的视角来说是产生出解决学习问题的摩中革新、抹些新事物以及某些新方法。

除了革新之外，还应该包括：

传播：

向社会系统成员扩散的过程。

推广：

进行有目的的传播。

采纳：

利用新的理念，将其作为行动的最佳路线。

第24页,三、实施、管理和评价,2、教学设计的管理主要包括：

教学设计项目的管理，例如课程开发的管理，网络课程项目的开发与管理等。

作为一种教学策略，与教学过程相关的管理，例如，研究性学习问题，自主学习的管理问题，基于问题的学习等。

第25页,三、实施、管理和评价,3、教学设计的评价,第26页,形成教学上可执行的文本！

教育科学学院徐剑虹,第26页,第27页,课后思考题：

史密斯雷根模型认为一节课的基本结构包括课程的导入、课程的主体讲解、课程的结束和课程的评估这四个环节。

问题：

该模型的学习心理学基础是什么？

GOODBYE,第29页,期末论文（第十八周上交）：

学号：

2010XXXXXX姓名：

欧阳夏丹,任选一个主题，2000字以上，亲笔书写。

主题：

1、教学中问题设计研究2、知识传播模型研究3、认知观念的比较研究4、课程设计的制约因素,第30页,期末论文（第十八周上交）：

学号：

2010XXXXXX姓名：

欧阳夏丹,任选一个主题，2000字以上，亲笔书写。

主题：

1、教学中问题设计研究2、知识传播模型研究3、认知观念的比较研究4、课程设计的制约因素,第31页,史密斯雷根模型图示,第32页,什么情景下需要教学来帮助学习者学习？

教育科学学院徐剑虹,第32页,发展,通过现有的教学,是,否,差距模型目标是什么？

是否正在达成？

革新模型新目标是什么？

它们是否合适？

是,问题情景能引发学习？

否,尝试其他解决方案,这个模型被称为危机模型。

1、确定问题是否存在？

2、确定问题的原因。

3、确定学习是不是解决问题的途径。

4、确定学习目标的教学方式是否是现成的。

第33页,如何描述学习情景？

教育科学学院徐剑虹,第33页,设计学习材料时，需要考虑的问题：

使用这些材料的人有何特征？

这部分内容是否可以存在于课程中？

潜在的学习环境中是否有硬件支持？

该内容是否触及了使用者的禁忌？

对于班级教学，这个描述可以是非正式的。

对于远程教学，这个表述非常重要。

第34页,陈述学习目标,教育科学学院徐剑虹,第34页,所谓ABCD方法是指一个规范的学习目标包括A、B、C、D四个要素，简称ABCD模式：

对象（Audience），指阐明教学对象。

行为（Behavior），指说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。

条件（Condition），指说明上述行为在什么条件下产生。

程度（Degree），指规定上述行为应达到的程度或最低标准。

明确地说明教学对象的构成。

在编写课程教学目标和单元教学目标时，可使用一些含义较广的动词，如：

知道、理解等。

注意：

动宾短语的运用；动词的选择。

完成行为所必需的情境：

环境因素、人的因素、设备因素、信息因素、时间因素、明确性因素。

标准：

学习结果的行为可接受的最低衡量依据。

对行为标准的表述，应使得教学目标具有可检测性,马杰在1962年出版的程序教学目标的编写,第35页,陈述学习目标,教育科学学院徐剑虹,第35页,参阅，ASSURE模式中有关教学目标陈述的内容。

例子：

识记：

教学设计、教学设计的模式。

理解：

用自己的语言陈述什么是教学设计。

应用：

应用教学设计模式设计一个教学。

分析：

教学设计的要素及其关系。

综合：

重新组合并创新教学设计系统。

评价：

评估一个具体的教学设计系统或模式。

创造,第36页,确定教学内容,教育科学学院徐剑虹,第36页,第37页,关于基础知识的理解,知识是一环扣一环的，前者是后者的基础。

这里，存在如下假设：

将知识理解成一种相互串联的东西；知识的获得具有因故关系。

生活必需的即天天用到的知识是基础知识。

这里，存在着：

“什么知识对个人是有价值的”问题；“生活是变化的，我们应该如何应对”的问题。

抛开一切具体的知识之后留下来的东西。

这里，只能是：

方法论知识；或可能是经验上的判断、价值判断和基本态度的知识与技能。

基础知识,第38页,另一种知识的分类or分层,价值性知识（关于功能和意义的知识）,方法性知识（关于程序和方法的知识）,概念性知识（关于观念和原理的知识）,事实性知识（关于“是什么”和“怎么样”的知识）,价值,方法,概念,事实,哪种知识更基础？

哪种知识更基本？

合理性的知识分类：

第39页,第39页,自我系统,元认知系统,认知系统,学习对象,价值性知识,方法性知识,事实性知识,控制,控制,交互,外部世界,内部世界,概念性知识,第40页,分析学习的先决条件,教育科学学院徐剑虹,第40页,高中语文教学中经常使用语法知识，不幸的是初中语文教学中却淡化语法的教学，怎么办？

大学学习过程中经常要撰写课程论文，高中学习过程中是否是否已经进行过相关的知识储备？

第41页,陈述学习结果目标,教育科学学院徐剑虹,第41页,单点结构,多点结构,关联结构,拓展结构,第42页,教学策略的组成成分,教育科学学院徐剑虹,第42页,关于三种策略的例子。

第43页,下面是对设计者活动的描述。

辨别出设计者正在准备的活动是：

组织策略O，传输策略D，还是管理策略M。

教育科学学院徐剑虹,第43页,1、设计者决定让5个学生一组来完成练习。

2、设计者规划单节课的目标与分类。

3、设计者建议本单元在六个星期内完成。

4、设计者建议本节课用多媒体教学。

5、设计者列出了这个课程所需要的仪器。

6、设计者决定这节课要使用PBL教学。

7、设计者列出了在每个教学事件。

第44页,课程设计的宏观策略概述,教育科学学院徐剑虹,第44页,关注课程的排序与结构世界相关的结构：

根据时间、空间以及物理特性等组合成群以及排序。

探究相关的结构：

按照探究相关结构进行排序和组织时，方法应该一起教授。

利用相关的结构：

根据如何在未来利用该知识而将知识组织成体系。

学习相关的结构：

在先行知识的基础上来组织教学。

概念相关的结构：

利用学科结构来组织教学内容。

第45页,编写测验项目,认知过程从简单到复杂的连续体,从抽象到具体的连续体,？

第46页,教育科学学院徐剑虹,第47页,