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（展示教学能力）

4、作业的设计精巧，必做题和选做题满足不同层次学生的要求。

（突破学科本位，延伸课堂教学）

设计这样的作业，既巩固了知识，又将课堂向生活延伸，将数学知识与生活相联系，在生活中找到所学知识的应用，使学生懂得生活中处处有数学，处处有探索的道理。

让不同层次的学生具有分析问题和解决问题的能力。

从而拓展学生思维和运用知识的空间，也就是让数学走进生活。

5、体现“教育自由”的人才培养观，注重情感目标的培养。

（体现新育人理念）

教师在整个教学过程中让出教学表演的“舞台”，成为学生活动的“导演”，敢于让学生探索、体验，给了学生以最大的自由运用和探索规律的开阔的地带。

体现学生主体和教育自由的人才培养新观念。

在教学中，通过教师有序的导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，培养学生具有主动、负责、开拓、创新的个性特征和科学的思维方式。

将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观完美结合。

培养学生终身的探索兴趣和科学的学习态度，树立将科学转化为技术服务于人类的意识。

在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收获，都得到成功的体验，充分体现了全面育人的新课标精神。

6、在整个教学活动中很好的实现了情感价值目标，并实施了德育教育，注重了德育教育的实效性。

五、今后教学建议

1、教师师在课堂设计和教学过程中，不只是学生知识的传播者，更是教学方法、育人理念的探究者和研究者。

教师应时刻牢记并践行。

2、教师还应进一步锤炼课堂语言。

既言简意赅，又通俗易懂。

3、在对待出错学生的问题上，还应注意学生的接受能力，最好是自己的错自己纠，这样更能起到好的效果。

4、时间安排上略显前松后紧，削减内容或精讲精练。

篇二：

营造了积极、和谐的教学

氛围和平等、民主、自由的师生的关系，很好的实现了教师角色的转变（说通俗点简直不象

是老师，而是学生的朋友和兄长）。

为教师指导下学生自由地对数学知识的探究作了很好的教

学铺垫。

使学生在轻松愉快的氛围

中接受知识。

让生活走向数学，让数学

走进生活的基本理念，面向全体学生。

这节课彻底改变了学生被动接受的传统的教学模式，

“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。

整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后

呼应。

（巧妙激趣）教师创设生活情景，激发学生学习欲望。

（大胆尝试，探究环环相扣，不断推出学生活动高潮）本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和

探究活动中，教给学生的不止是数学知识，更重要的是教会了学生科学探究的方法，这是这

堂课学生最大的收获，真正培养了学生的探究精神和创新意识。

（突破学科本位，延伸

课堂教学）

设计这样的作业，既巩固了知识，又将课堂向生活延伸，将数学知识与生活相联系，在

生活中找到所学知识的应用，使学生懂得生活中处处有数学，处处有探索的道理。

让不同层

次的学生具有分析问题和解决问题的能力。

从而拓展学生思维和运用知识的空间，也就是让

数学走进生活。

（体现新育人理念）教师在整个教学过程中让出教学表演的“舞台”，成为学生活动的“导演”，敢于让学生

探索、体验，给了学生以最大的自由运用和探索规律的开阔的地带。

体现学生主体和教育自

由的人才培养新观念。

在教学中，通过教师有序的导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，培养学生

具有主动、负责、开拓、创新的个性特征和科学的思维方式。

将知识与技能，过程与方法，

情感态度和价值观完美结合。

培养学生终身的探索兴趣和科学的学习态度，树立将科学转化

为技术服务于人类的意识。

在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收获，

都得到成功的体验，充分体现了全面育人的新课标精神。

6、在整个教学活动中很好的实现了情感价值目标，并实施了德育教育，注重了德育教育

的实效性。

1、教师师在课堂设计和教学过程中，不只是学生知识的传播者，更是教学方法、育人理

念的探究者和研究者。

3、在对待出错学生的问题上，还应注意学生的接受能力，最好是自己的错自己纠，这样

更能起到好的效果。

《平方根》第一课时评课稿《平方根》第一课时评课稿

一、教师素质好，教学氛围和谐、积极。

教师的基本功扎实，讲授知识有深度、有广度、有技巧。

教师的形体语言亲切、自然，

口头语言清晰、流畅、幽默。

营造了积极、和谐的教学氛围和平等、民主、自由的师生的关

系，很好的实现了教师角色的转变（说通俗点简直不象是老师，而是学生的朋友和兄长）。

为

教师指导下学生自由地对科学的实验和知识探究作了很好的教学铺垫。

课堂气氛活泼有序、

教师调控能力和应变能力强、富有激情。

二、教学设计的评价

走向社会的基本理念，面向全体学生。

呼应

三、教学过程的评价

1、首先从生活走向数学，导入新课。

（巧妙激趣）教师创设了一个真实的生活情景，让学生明白这么简单的生活小事中也包含着许多我们

不知道的数学知识，激发学生学习欲望。

（大胆尝试，探究环环相扣，不断推出学生活动高潮）本

节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活

动中。

比如：

有学生的独立思考、有分组交流合作学习，取长补短；

有个小组间的评比等。

设

计的分组实验让学生主动参与实验的设计和实施的全过程，到最后学生自主地总结出每一部

分的实验结论和由学生自己对实验结论的综合总结。

“提出问题——猜测与假设——设计实验

——分析论证——加以评估”探究环环相扣，都让学生自己去合作完成，将学生活动不断推

向新的高潮，让所有的学生都明白了“探究的科学过程”和“探究的科学方法”，教给学生的

不止是数学知识，更重要的是教会了科学探究的方法，这是这堂课学生最大的收获，真正培

养了学生的探究精神和创新意识。

3、教师大胆创新，从生活中获取教学资源。

4、作业的设计精巧，满足不同层次学生的要求。

（体现新育人理念）教师

在整个教学过程中让出教学表演的“舞台”，成为学生活动的“导演”，敢于让学生探索、体

验，给了学生以最大的自由运用和探索规律的开阔的地带。

体现学生主体和教育自由的人才

培养新观念。

培养学生终身的探索兴趣和科学的学习态度，树立将科学

转化为技术服务于人类的意识。

在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收

获，都得到成功的体验，充分体现了全面育人的新课标精神。

四、教学建议。

教师不但是知识的传播者，而且更应该成为教育科学的探究者和研究者。

老师在课堂

设计和教学过程中，不只是学生知识的传播者，更是教学方法、育人理念的探究者和研

究者。

本节课的内容是七上《3.1平方根》，纵观整节课的教学具有如下特点:

一、教学特色

1、教学创情境，激励促参与

2、注重衔接，善于过渡如何自然的过渡到用符号来表示开不尽方的数是本节课的关键，而王老师在这个关键点

处理的非常自如。

首先她让一个学生举一数，另一个学生说出这个数的平方根。

一个学生举

了57，它的平方根是什么？

利用这个契机，教师引出需要用符号来表示像57这样的数的平

方根。

问题的产生来源于学生，预设和生成相结合，充分激发了学生的探索欲望。

3、关注学生，注重小结本节课的难点是学生对平方根和算术平方根这两种数学符号的认识，王老师在两种符号

表示之后，及时归纳小结，通过几个小问题，使得学生数学符号和文字符号能灵活的转化。

二、教师素养

王老师教学基本功扎实，教态亲切、自然，语言清晰，富有感染力，课堂师生关系融洽，

给人耳目一新的感觉。

三、教学建议

1、王老师在讲解时，10叫做100的平方根，，-10也是100的平方根；

如果,，这

样给出平方根一般的概念，使得后面都有点想模仿得味道。

我想，在讲解概念是否能先强调

突出10和100的关系，因为，具备了这样的关系我们才把它称为前面是后面的平方根，然后

再由学生尝试着给平方根下个定义，这样学生对概念的理解会更加的深刻一点。

2、平方根概念出来之后，紧接着问学生49,0.25平方根是什么,这跟后面例题求9的平

方根是不是有点重复？

而且，马上就让学生去求是不是有一点难度。

因此，我想，是不是以

填空的格式出来更好一些，（）=49,.即突出了平方根的概念，又体现了求平方根运

算和平方运算的互逆关系。

3、在例题分析中开平方运算和平方运算的关系体现的不太明显，

并且如何用数学符号求一个数的平方根几乎是一笔带过。

我想例题的求解第一是方法的提炼，

让学生解一题而通百题；

第二是让学生学会用数学符号来表示运算。

本身学生对于符号就比

较陌生，所以，我想是不是在这里着重强调一下，会不会更好一点。

以上是我个人不成熟的

意见，希望专家多多指点。

比较线段的长短

一、教材的地位和作用：

《比较线段的长短》一课是培养学生视图能力的重要组成部分，

本节课是对前一节的复习巩固，同时也为今后几何的计算、作图和三角形等知识的学习提供

方法和依据。

二、教学目标和重点难点（略）

三、教法和学法：

结合本节课内容和学生实际我采用了如下教法学法：

即引导发现式的

教学方法并充分利用多媒体辅助教学；

在教学时，调动学生动手、动脑、共同探索来寻求解

决问题的方法。

四、教学过程：

1．创设情境，趣味导入：

学生通过比较姚明和潘长江的身高得出：

当两条线段差别比较

大时可以通过目测的办法比较长短，对于线段a和线段b差别比较小时，怎样比较它们的长

短呢？

引出课题—线段的长短（把现实生活中的娱乐问题转化为数学活动的几何图形，让学

生体会到“快乐数学”）

2．联系实际，探究新知：

从右图中，ab间的弧线、线段、折线，我提问：

哪只狗最聪

明呢？

通过学生的回答得出：

两点之间的所有连线中，线段最短和距离的概念。

（意图：

学

生通过观察得出结论，增强对图形的直观体验，感受到发现的乐趣，从而产生学习数学的成

就感。

同时强化了数与形的区别与联系，培养了学生科学严谨的学习态度）

3、用不同的方法比较线段的长短（用目测法、叠合法和度量法比较两条线段长短的几种

情形）：

（设计意图：

学生通过亲身实践，感受知识的形成过程，培养学生的动手、动脑、动

口能力。

学生归纳两条线段的长短关系，进而向学生渗透分类的思想。

）

4、线段的中点及表示法（用折纸的办法作一条线段的中点）（设计意图：

学生在动手操

作中积累活动经验，培养学生的自主探索意识。

5、实践应用（用正方形实物如何帮蚂蚁设计线段吃到糖）（设计意图：

学生体会到两点

之间的所有连线中线段最短在现实生活中的应用，发挥了知识的迁移作用，同时培养学生从

实际问题背景中抽象出数学问题的能力，即学生数学地思考。

同时体现了数学知识源于生活

又作用于生活的这一理念。

6、知识归纳（由学生谈）：

培养学生自我总结自我评价能力，学会把零散的

知识点进行整和优化，完善自己的知识构件。

）篇三：

《平方根》第一课时评课稿黄海晓《平方根》第一课时评课稿------听何源老师课有感黄海晓

教师的基本功扎实，讲授知识有广度、有技巧。

教师的形体语言亲切、自然，口头语言

清晰、流畅、幽默。

营造了积极、和谐的教学氛围和平等、民主、自由的师生的关系，很好

的实现了教师角色的转变（说通俗点简直不象是老师，而是学生的朋友和兄长）。

课堂气氛活

泼有序、教师调控能力和应变能力强、富有激情。

二、教学设计

一、课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应

（1）引入：

正方形的面积为9，边长-------正方形的面积为3，边长又是-----------此时学生目前知识无法解决从而引出了本节课的主题：

平方根。

并且再次利用什么数的

平方是3再次引出平方根的表示方法。

从而突出学习本节课的必要性。

（2）概念：

本节课有10的平方与-10的平方都为100，引出平方根的概念，在利用想一

想巩固概念，得出平方根的规律和性质如正数有2个平方根，负数没有平方根等。

（3）表示方法：

?

a，并且渗透数学史中是有英文root中首写的来，从而充实本节课与

学生的认识，提高学生学习的兴趣

（4）应用：

何老师板演示范2题，学生板书2题，做到师生协力合作完成巩固表示方法

也突破了本节课的难点与重点。

（5）拓展：

何老师采取多种多样的题目累型有判断题，填空题把学生易错易混的困惑及

时在课堂上解决探究，如-1是1的平方根对吗？

3的算数平方根是怎么表示？

等，特别是对

带根号的数字解释说明意义如25,?

，因为学生只有理解意义才会对根号进行运算，同时对例

2有了很好的启发。

而例2中（?

6）2很容易为理解为?

6，只有明白是算术平方根才会对符号有

一定的区分从而突破了难点。

（6）拓展提高：

何老师选取了3个典型的易错题，学生容易错但是老师正确引导，使知

识点深化，同时看出何老师的用心之处。

整堂课时间分配合理，学生积极发言，老师精心设计题组使得乏味的数学概念课逸趣横

生。

三、一点小建议。

1、何老师在讲解时，10叫做100的平方根，，-10也是100的平方根；

突出10和100的关系，因为，具备了这样的关系我们才把它称为前面是后面的平方根，然后再由学生尝试着给平方根下个定义，这样学生对概念的理解会更加的深刻一点。

或者多举几个数字让学生们发现平方根的性质和规律比老师单刀

直入效果会明显，加深学生对知识的理解。

3、在例1中，何老师示范2题，接着学生板演2题。

似乎是及时巩固了平方根的表示方

法，但是表示方法中学生很容易会落写正负号，因此不妨乘热打铁接着完成课内练习1，让

学生能再次巩固。

篇四：

《平方根》第一课时评课稿《平方根》第一课时评课稿黄龙中学柳老师

今天听了一节王老师的公开课，讲的内容是立方根，总的说来课堂结构完整，设计合理，

各个部分衔接自然，环环相扣，符合学生的认知水平。

下面，就以下几点谈谈我个人的看法：

教师指导下学生自由地对科学的实验和知识探究作了很好的教学铺垫。

课堂气氛活泼有序、

计的分组实验让学生主动参与实验的设计和实施的全过程，到最后学生自主地总结出每一部

分的实验结论和由学生自己对实验结论的综合总结。

“提出问题——猜测与假设——设计实验

篇三：

《平方根》第一课时评课稿

教师的形体语言亲切、自然，口头语言清晰、流畅、幽默。

为教师指导下学生自由地对科学的实验和知识探究作了很好的教学铺垫。

让生活走向数学，让数学走向社会的基本理念，面向全体学生。

整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应

教师创设了一个真实的生活情景，让学生明白这么简单的生活小事中也包含着许多我们不知道的数学知识，激发学生学习欲望。

（大胆尝试，探究环环相扣，不断推出学生活动高潮）本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。

设计的分组实验让学生主动参与实验的设计和实施的全过程，到最后学生自主地总结出每一部分的实验结论和由学生自己对实验结论的综合总结。

“提出问题——猜测与假设——设计实验——分析论证——加以评估”探究环环相扣，都让学生自己去合作完成，将学生活动不断推向新的高潮，让所有的学生都明白了“探究的科学过程”和“探究的科学方法”，教给学生的不止是数学知识，更重要的是教会了科学探究的方法，这是这堂课学生最大的收获，真正培养了学生的探究精神和创新意识。

（体现新育人理念）教师在整个教学过程中让出教学表演的“舞台”，成为学生活动的“导演”，敢于让学生探索、体验，给了学生以最大的自由运用和探索规律的开阔的地带。

设计和教学过程中，不只是学生知识的传播者，更是教学方法、育人理念的探究者和研究者。

本节课的内容是七上《3.1平方根》，纵观整节课的教学具有如下特点:

王老师以欣赏、观看世博会这样轻松地情境导入新课，激发学生的参与热情。

再以设问的方式，如果面积是9，边长是多少？

面积是3，边长又是多少呢？

让学生明白简单的一个实际问题包含着许