针对初中学生实用的词汇学习方法归类总结Word文档格式.docx

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下面我针对初中学生实用的词汇学习方法进行归类总结如下：

一.单词的语音教学

课堂教学中，教师能够有效帮助学生排除学习阻碍是提高课堂效率的具体体现。

对于较难读的单词，在备课中要对学生的认知能力做有效地预测。

在教学过程中让词汇教学回归最终的目的----运用，这才是真正有效地化解词汇教学的难点，比孤立地教词汇或者孤立地纠正发音要有效，把词汇放在句子里引导学生关注同一个词在不同句子里的读音变化，同一个词不同形式的发音变化，以及同一个词在不同句子中的含义，这样既能减少反复朗读中的枯燥乏味，又能提升学生的朗读技巧，朗读水平和理解能力。

举例：

read的过去式读/red/，record（v.）记录，record（n.）磁带;

ride过去式rode，lie，lying。

write,wrote,written;

doexercise做运动,domoringexercises做眼保健操.excuse（v.）宽恕，饶恕,excuse（n.）借口。

二.思维导图法（mind-map）

在课堂上用思维导图法可以拓展学生的思维，让单词在思维导图的方式下展现规律及内部联系。

加强了学生的记忆单词的能力以及学生应用单词的能力。

这种思维导图模式还包括前缀，后缀，近义词，反义词和词性。

（1）：

词缀法，有些单词的前缀或后缀分别表示一定的含义。

我们可以分析词根，前缀和后缀，记忆单词。

前缀un-,dis-，im-等表示“不”或“非”之意，如happy-unhappy,friendly–unfriendly,like-dislike，polite-impolite等。

在教学educational这个词时，我先分析这个词的构成，同学们最熟悉的是名词education，我就让学生试着猜它的动词educate,然后猜出它的形容词educated受教育的，以及再猜它的反义词uneducated未受教育的。

还可以根据形容词的后缀-al记住educational有教育意义的。

我们还可以根据动词加后缀-or变名词educator。

我就问学生最主要先记忆哪一部分，学生说先记忆动词educate，也就是它的词根，然后根据构词法类推出其他词。

如学过expect这个单词以后，学生在阅读课文里看到unexpected这个词时就可以猜出它的词义了。

（2）归纳同义词，反义词，同音词，合成词等帮助学生记忆

可通过同义词，反义词获知词义，如：

Idon’tlikethesecakesbecausethey’reawful.Ilikethoseonesbecausethey’redelicious.如教学lookafter，或者每一次看到这个词时，我都会给学生重复说它的同义词是takecareof和carefor这两个短语。

我就会告诉学生

”照顾”有三个短语，放在一起背诵。

同时还会告诉学生babysit是“临时照顾”的意思。

在教学”小心”这个短语时，让学生一定要记住有四个短语放在一起记忆，becareful,takecare,lookout和watchout。

在教学”玩的快乐”这个短语时，我就会告诉学生有下面几个短语放在一起记忆,haveagoodtime,haveanicetime,haveawonderfultime,haveagreattime,havefun,haveagoodday和enjoyoneself.

反义词的教学也经常贯穿其中，如看到difficult时，我就会让学生记忆它的同义词是hard，反义词是easy，hard当“硬的”讲时，反义词是soft。

（3）词形相似的词放在一起比较记忆。

如weather和whether，hear和here，deer和beer等。

（4）同一个词不同的词性不同的含义的记忆。

在教学时一定强调它的词性和汉语意思，举例：

pretty既是形容词又是副词，当形容词讲是“漂亮的‘’意思，当副词讲是“颇，相当”的意思，词性不同用法也不同，教学时一定要加以强调。

在比方说教学light这个单词时，它当名词讲是”灯，光，光线，光源，火”等常用含义，它当形容词讲是“浅色的，淡色的，轻的”等等含义，它还可以当动词讲是“点燃，点火”的含义。

再比如教授hard这个词，我要告诉学生它当形容词讲是“困难的”,相当于difficult，还可以当“硬的”讲，当副词是“努力地”，还可以修饰雨雪大，相当于heavily。

在教授trouble这个词时，我这样说：

Don’ttroubletroubleuntiltroubletroublesyou.“不要自找麻烦”。

让学生分析词性分析词义，增强学英语的趣味性。

（5）还有一个是同音异形异义词的教学，比方说weather和whether，here和hear,where和wear,two,too和to,four和for,write和right，know和no等等。

让学生放在一起区别记忆。

（6）不同词性分类综合讲解，发散思维，化零为整。

比方说，讲解名词：

我讲了名词的概念，名词的分类，名词的数，名词的格，名词的单位，重点讲解专有名词。

重点讲解名词的数，给七年级学生归类列出在初中阶段哪些名词是不可数名词：

（1）肉类

fish,chicken,beef,pork,mutton，chicken，fish,meat等

（2）液体类water,milk,tea,beer,wine,coffee,juice,cola,coke,orangejuice,ink等等。

（3）食物类food,bread,meat,rice,tofu,rice,soup,porridge,butter,cheese等等。

另外还有一些常用的不可数名词：

time,work,money,advice,homework,housework,hair,glass（玻璃）等等。

如果是九年级学生，我会把整个初中阶段所学的不可数名词列举一下。

让学生把所学的纷繁杂乱的知识点成系统化。

我还重点讲解了可数名词的复数形式，尤其是不规则可数名词的复数形式的变形，也给学生做了详尽的归类。

并且有些用口诀的形式记忆：

1，以字母o结尾的可数名词复数形式加-es的，初中阶段主要掌握四个单词，Negro,hero,tomato,popato.口诀是：

“黑人英雄爱吃西红柿和马铃薯”。

2，有几个可数名词单复数形式相同的，如Chinese,Japanese,sheep,deer,fish.口诀是：

“中国人和日本人喜欢绵羊、鹿和鱼”。

3、有关各国人的复数形式也有口诀如下：

“中日不变，英法变，其他一律加-s”。

Chinese---Chinese,Japanese---Japanese,Englishman---Englishmen,Frenchman---Frenchmen,American---Americans,Australian---Australians.等等。

综上所述，在课堂上用思维导图法可以拓展学生的思维，展现单词内部的规律以及内部联系，这种方法主要培养学习者按照语义联系构成组织严密的词语网络。

构建以语义联想为中心的词语集的能力。

聚焦话题词汇就是通过话题激活并完善学生的话题图式，让学生回忆，联想话题词汇为运用词汇做好准备。

学生在每个单元结束后都可上交思维导图作业，对本单元的话题，用词汇短语的方式表达出来，就话题列出相关的单词，短语，对学生的写作有很大的帮助。

三.情境运用法

词汇是语言系统的重要支柱，英国应用语言学家戴尔金斯指出：

“没有语法，人们不能表达很多东西；

而没有词汇，人们则无法表达任何东西。

”可见词汇在语言中占据及其重要的地位。

词汇能力是听，说，读，写，译五项能力的根本保证。

我们尝试从“强记忆，求拓展，促应用”三个方面展开。

（1）融词于“境”，优化词汇教学。

关注语言环境，化“零”为“整”。

为什么要创设语境教学呢？

有一个比喻说将15克的盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但将15克的盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉地将15克盐全部吸收了。

语境与词汇，犹如汤之于盐。

词汇需要融入语境之中，才能显示出意义与活动，才更容易理解，吸收。

在日常生活中我们主要做了以下尝试。

比如：

take一词在不同的语境中就有不同的意思。

一看到take这个词时，学生就只能想到它有“带动”“携带”“拿走”等意思。

其实“take”一词有很多意思。

eg:

1.Thedoctoraskedhimtotake（吃）themedicinethreetimesaday.

2.Thisbuscanonlytake（容纳）30passengers.

3.Imadeajoketohimjustnow.Iamafraidthathewasangry.

----Itdoesn’tmatter.Hecantake（容忍）ajoke.

4.Itake（乘）thebustoschooleveryday.

5.在购物对话中，I’lltake（买）it.

在实际教学过程中，我们常常鼓励学生利用上下文线索猜测词义。

Afteralongwalk,thestudentsfeltexhausted（极其疲惫的）。

又如：

Mysisteristooyoungtolookafterherself。

SoIbabysitheronweekdays.通过上下文可知的词义为“临时照顾（小孩）”。

如阅读理解中，常会碰到熟词生义的现象。

此时，上下文语境就显得热别重要。

所谓化“零”为整，就是说零碎的词汇是没有意思的，只有在整体的环境中才能显示出它的确切含义。

猜测词义不是凭空捏造，也非凭经验，而只能通过练习整句，整段甚至是整篇文本。

关注语言环境，功夫在平时，可以有意识地引导学生通过查阅字典，阅读报刊等方式进行。

（2）融入文化语境，化“生”为“熟”。

词汇教学需要联系文化语境，在特定的文化中词汇有不同的含义。

在教学实践中，我们用诗歌，广告，名言警句，美文等，帮助学生以及，理解，辨析。

比如“hairshoulder”海飞丝，还有网络用语：

share晒，walkman随身听，show秀，sofa沙发，boss波士，老板，wechat微信，out过时等。

化“生”为“熟”，将词汇教学和文化导入有机地融合起来，使原本陌生的词汇用法在文化语境中变得熟悉，这样既习得了词汇，也扩大了词汇量，“以点带面”。

（3）创设生活情境，化“虚”为“实”。

在每个单元的单词教学中，老师们通常会用按音节拼读法和图片展示法导入。

学生在课堂上看似会了，可是一到考试或写作还是不会。

所以如何让学生内化单词，成了教学中一个难点。

针对这个问题，我们尝试在教学中针对学生感兴趣的话题或具体的生活实际，设置情境运用单词，化“虚”为“实”，让学生在运用中内化单词。

在教marry这个单词时，正恰有任课教师要结婚，我们给出的例句：

Missliwillgetmarried（toMrWang）,然后让学生总结marry和getmarried的用法。

再比如教absent这个单词时，正好有一个学生请假。

就可以造句XuMingisabsentfromclassestoday.还可以一个单元中的单词之间意义上的联系，鼓励学生即兴造句。

suggest,inexpensive,uncrowded,convenient是一个单元的单词。

在课堂上我就提问：

Iwanttobuyagiftformyfather.WhichsupermarketshouldIchoose?

Whocangivemesomesuggestions?

S1:

IsuggestgoingtoFushunsupermarket.Thereareallkindsofgoodsandtheyareinexpensive.

S2:

Idon’tthinkso,becauseit’scrowded.Xingxingsupermarketisuncrowdedandit’sclosetoyourhome,it’sconvenient.

这种现学现用的方法极大地激发了学生学英语的兴趣。

学生有表达的欲望，并对单词的理解和运用更到位。

用这种方法记忆单词，持续的时间会更长久。

四.注重单词的习惯用法和固定搭配

比方说，在教学succeed这个单词的时候,不仅要强调它的词性，而且还要强调它的名词，形容词，副词以及其反义词。

它还有一个习惯用法succeedindoingsth.如果教师在讲解时忽略了这个用法，一旦出到这种模式的题型，学生就抓不住了。

再比方说讲到usedto的用法时，它的习惯用法是usedtodosth.和usedtobeadj.或者是usedtobeateacher/worker…另外我还会引申讲解和它类似的习惯用法：

be/getusedtodoingsth.（习惯于做某事），beusedtodosth.（被用来做某事），beusedfordoingsth.（被用来做某事）等等。

在讲解这些习惯用法时，如果再配上适当的例子效果会更好。

对于固定搭配的短语的教学，也是采取举一反三的方法，知一个而能联想许多，比方说在教授turnon（打开）时，就要教授其他和它有关的三个turnoff（关闭），turnup（把音量调大），turndown（把音量调小）。

此外，我还经常给学生归类记忆,加以巩固。

比方说由up组成的短语有getup,wakeup,turnup,makeup,lookup,showup,putup,setup,openup,upanddown,hangup,handsup,dressup等等。

在比方说make的固定搭配有很多：

当“做”或“制作”讲时有makedinner,makeacake,makefaces,makeakite,makeamodelplane等等；

另外还有makealiving,makethebed,makeanoise,makeamistake,makeadecision,makefriendswithsb.,makemoney,makeahabitof,makeupone’smind,makefunof,bemadeupof,bemadeof,bemadefrom.等等。

五.区分课标词与非课标词，减轻学生学业负担。

首先，我要本着教学大纲要求，明确哪些单词是课标词，哪些是非课标词。

哪些单词是由于行文的需要而设置的，哪些单词即便是课标要求会背的也要分层教学。

而有些最常用的一定要会拼写。

对于学有余力的学生可以提出过高的要求。

举例说：

在教学九年级第六单元feature,vegetarian,gallery等等，第七单元spotlight,conclusion,attitude,等等，第八单元的elementary,commitment,veterinarian这样的单词只是行文的需要，以后很少使用，就不要要求学生一定会拼写。

但是学有余力的学生尽量的让其掌握。

有些单词如NiagaraFalls尼亚加拉大瀑布和NotreDameCathedral巴黎圣母院,psychologist心理学家等等，就让学生会读认识就可以了。

但是重点的单词，常用的单词就一定要所有的学生必须掌握，如一些描述假期的形容词，一些常用的动词短语，还有诸如hunger,homeless,repair等等比较常用的单词。

我曾经听到一位九年级的学生说，他的老师要他们一晚上把所有的单词全部背完，第二天听写，听写完就晕了，什么都忘记了。

并且说每天晚上先背单词要花费很长时间，别的作业都写不成，最后英语成绩还是中不溜。

大家都知道，九年级课本每一单元词汇量很大，并且生僻的不常用的也很多。

所以学生一晚上全部掌握难度是相当大的。

所以我通常是让学生先背第一课时和第二课时要用的单词。

这也是看情况而定。

然后全部过的时候，让学生也是有目的的先背常用的单词，第三遍让学生基本上都过一遍。

但是听写的时候，我还是以常用的常考的为重点听写。

一定要本着人文关怀和知识掌握的因素，考虑学生的能力大小。

六．注重单词词性教学

那么如何更多更快的记忆单词呢？

记单词，除了根据音标记忆单词之外，还有一个重要的方法要求学生重点掌握名词、动词、形容词、副词的使用，对动词及短语的搭配，词与词之间，词组与词组之间的辨析都要重点记忆。

如我在教授agree这个词时，我必须强调它是动词，再变成名词agreement，再教学生它的反义词disagree（v）,disagreement（n）,然后再强调各类词的具体使用。

学生通过一个单词记忆了四个单词，并且我又同时教授短语agreewithsb.，disagreewithsb.和agreetodosth.disagreetodosth.学生长此以往不就积累了很丰富的知识吗？

学生如果掌握这种构词法，在遇到类似的单词变形时就能知道它的含义了。

比方说我在一篇文章中看到这样的一个单词relaxation,学生没有学过这个单词，但知道ation是一个后缀，所以可以根据relax猜出它的词义。

在词性讲解上，还有一种是一词多义的单词，在教学时一定强调它的词性和汉语意思，举例：

pretty既是形容词又是副词，当形容词讲是漂亮的意思，当副词讲是颇，相当的意思，词性不同用法也不同，教学时一定要加以强调。

在比方说教学light这个单词时，它当名词讲是灯，光，光线，光源，火等常用含义，它当形容词讲是浅色的，淡色的，轻的等等含义，它还可以当动词讲是点燃，点火的含义。

再比方说看到interest这个单词，我就让学生要学习以下知识点，第一，它既是名词“兴趣”的意思，它还是动词“使感兴趣，吸引某人感兴趣”的意思。

第二，联想到这几个短语beinterestedin,takeaninterestin。

还要联想到这两个形容词interested,interesting以及他们的区别和使用。

再比方看到himself,我就让学生重新过另外的七个反身代词。

以及反身代词的应用和一些固定搭配。

再比如教授hard这个词，我要告诉学生它当形容词讲是困难的,相当于difficult，还可以当硬的讲，当副词是努力地，还可以修饰雨雪大，相当于heavily。

Don’ttroubletroubleuntiltroubletroublesyou.让学生分析词性分析词义，增强学英语的趣味性。

七.反复循环听写法

在日常教学中经常听学生说：

“老师，我背了又忘记了。

”根据心理学“艾宾豪斯曲线”，我们通过反复听写的方法提高学生的记忆效果，每天听写20个生词或者短语，养成习惯，反复循环。

绝大多数学生都可以接受这个听写量。

通过反复听写减少了学生的遗忘率。

听写后可以指定同学批改，组长负责订正。

很多重要的单词在教材中复现率不高，通过有规律的听写，促使学生反复记忆，越记越熟，克服了记单词难学的问题，和没有语言环境的困难。

有了词汇量做基础，很多问题就可以迎刃而解了。

八.形态相似，联想法以及趣味性。

针对学生对词汇的遗忘，我们运用联想的方法使记忆插上隐形的翅膀，有效地减少或防止遗忘。

bow—rainbow,elbow,eyebow.

courage—encourage

remind,recall,review,rewrite,retell等。

一词多义：

mouse老鼠，鼠标；

spring春天，泉；

well好，满意地，井；

glass玻璃，眼镜；

work工作，作品；

will将要，愿望；

Whatwillbewillbe.命中注定；

Therewhereisawill,thereisaway.世上无难事只怕有心人；

Don’ttroubletroubleuntiltroubletroublesyou别自寻麻烦。

以上三个句子让学生分析词性分析词义，增强学英语的趣味性。

综上所述，我在教授单词和课文的时候需要花费很多。

我认为学生学习的过程应该是综合能力的培养和一系列知识技能的培养的一个长期的过程，否则学生是很难适应中考的。

有人会疑问这种方法不是更加重学生的学习负担吗？

并非如此。

下面我来详细说说我是怎样教学单词的。

比方说教学到颜色的词，我就会把以前所学的表示颜色的词全部列举出来，让学生回去一块背诵。

虽然多，但都是浅显易懂的单词，学生也没有觉得很费劲。

再比方说教学垃圾garbage这个单词时，我也教学其他有关垃圾的单词：

litter,rubbish,refuse,waste,trashandjunk.在比方说教学success时，我也附带教学它的动词succeed,及其短语succeedindoingsth（做某事成功），及其它的形容词successful,其反义词unsuccessful,另外再拓展它的副词successfully其反义词unsuccessfully.在教学服装类的单词时，可以联想在初一所学的服装类的单词，带着学生复习巩固，逐步积累，扩充单词量。

在比如学到某个国名时，就可以带着学生一起回忆以前所学的国家名以及首都，重要城市，语言，著名建筑物，名山以及属于它们的那一类人，或者闻名世界的其他事物：

服装，旅游，风俗文化，名人趣事，食物等。

在教学到Unit12You’resupposedtoshakehands.这一单元时，在1a中，学到了一