中学历史探究式教学法的策略与研究课题工作报告文档格式.docx
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陈锋
江苏省扬中高级中学
袁康
蔡华
成员、资料的收集整理
2、制定和论证课题实施方案。
根据对本课题研究的可行性、可操作性的判断，制定了课题开展的初步方案。
各分工课题组分别开展研究工作，积累资料，统计分析，写出可行性分析研究方案，并请专家对研究方案进行反复论证，确定最终研究方案；
3、加强理论学习。
加强对课题组教师的理论培训，提高他们的研究能力。
本着集中学习与分散自学，及网络教研相结合的原则。
先后多次组织集中学习，学习国家课程标准、问题教学方面的相关书籍、论文。
同时课题组教师也加强自学，认真做好读书笔记，记录学习心得和体会。
4、及时与市教师发展中心和教育专家联系，取得其指导和帮助。
在扬中市教研员傅同荣带领下我们与华师大教育学院开展合作，通过观摩学习，聆听专家、名师讲座，我们课题组老师受益匪浅。
（2）实施阶段（2015年3月到2017年9月）：
第一阶段（2015年3月—7月）
主要工作：
课题组统一认识，确定子课题，各分课题组分别开展研究工作，积累资料，统计分析，写出可行性分析研究报告。
第二阶段（2015年9月—2016年11月）
根据课题设计方案，有计划、有步骤进行行动研究，不断实践，定期总结，并写出第二期研究报告，接受中期检查。
第三阶段（2016年12月—2017年7月）
1、学期初制定好课题研究方案，完善课题研究各环节，做到每项工作有计划、有检查、有总结，确保教研工作稳步推进。
2、积极开展教科研活动，定期召开课题组碰头会，对阶段工作进行总结交流活动，确定下一阶段工作重点。
开展多种形式的研究活动，提高课题研究水平。
3、加强自我教学反思，在自身常态课上不断进行尝试，不断总结自身教学得失。
通过对自己和他人的教学实践的不断总结与反思，促进教学策略的不断完善与发展。
4、在研究过程中，不断加强理论学习，关注历史教学领域的新理念、新思维，让自己的理论水平能与时俱进，为本课题的研究提供更多理论支撑，为解决实施过程中出现的各种理论和实践中的问题提供理论准备。
5、做好课题组中期总结工作并开好“中期总结大会”，编辑并整理好课题中期总结研究，总结前一阶段的研究，为后续的结题工作做准备。
6、积极参与各级各类教学观摩研讨会，积极参与各级各类教育教学比赛，积极参与各级各类征文活动，通过观摩促成长，通过比赛促提高，通过写作促提升。
让研究的阶段性成果不断得以展现。
（三）总结交流阶段：
（2017年9月-2017年11月）
1.做好课题验收的准备工作，整理课题研究过程中的有关资料，聘请专家前来指导，共同研讨，收集整理相关资料。
我们收集了
（1）典型教案、教学设计
（2）有关课题信息、动态（3）集备活动记录、记要（4）心得体会、随笔（6）资料性照片。
另外，所有的材料都在学校的网站上，包括课题申报表、研究方案、理论学习论文、每次的活动记录、课题的工作报告、老师撰写的论文及教学设计、开展课题活动的过程性材料等等。
我们的文本材料还包括老师们发表和获奖的论文、学习笔记等。
2.课题组成员上扬中市级公开课展示课题研究成果，课题组成员就此进行研讨。
3.深入分析研究，撰写课题研究结题报告，形成全面深刻的研究性成果。
4.筹备、召开结题会，聘请上级主管部门和有关专家听取课题的汇报，接受专家评估。
5.如验收合格，进行课题研究成果推广。
三、课题研究计划执行情况
三年来，课题能按计划，扎扎实实地开展。
课题组针对课题研究中的问题，拟订了课题实施方案与计划，保证课题有序进行。
三年来，课题组举行校内课题研究活动近20次。
两年来，我们认真做了以下几个方面的工作：
1.加强教育理论学习，努力提高每个成员的理论水平。
三年来，课题组结合镇江市教师继续教育学习的内容要求与安排，每个成员都主动参加了市级组织的各项各次活动，与此同时，课题组组织全体成员定时学习教育教学科研理论，学习先进、有效的教学思想、教学方法和教学经验。
2.充分保证课题研究时间。
我们充分利用高中历史共同体的活动时问，做到专时专题研究。
课题研究实验以来，根据本课题研究的计划，课题组成员系统学习了《中学历史教学参考》、《中学历史教学》等众多历史教育科研参考材料。
3.多形式、多渠道开展课题研究。
规范课题研究的过程管理。
积极进行课题教学研究活动。
课题研究实验以来，我们认真进行了公开课、优质课的说课、集体备课和评课活动，对课题研究课展开讨论，献计献策。
公开课上完后，人人参与评课，真诚坦率地探讨一些教学问题。
通过说课、评课，教师的教学科研水平提高很快。
两年来，通过课题的研究课，整体上大大提高了课题组教师的业务水平，也加深了对教材和学生的研究。
课题研究中我们还十分注重走出去、请进来相结合的办法，在研究的过程学校组织一部分教师外校学习取经；
同时还邀请了教研员、专家学者来指导我们的教学科研工作。
四、课题研究无变更情况记录
本课题从2014年11月开始，近6个学期两个循环的实验，三年来课题研究负责人、课题名称、研究内容都没有交更，形成了一个比较完整的扬中市第二高级中学历史探究式特色的教学模式。
课题研究效果显著，成绩突出。
主要成果以论文、报告等形式。
本课题将于2017年11月完成研究工作。
五、课题研究成果
本课题自开展研究以来，顺应新课程改革潮流，遵循学生的认知规律与学习实际，扎扎实实地开展了“中学历史探究式教学法的策略与研究”课题研究。
经过近三年的努力，收获颇丰。
教学理念的更新，教学方式、学习方式的完善，学生主体地位的凸显以及综合素养的提升，教学手段和方法的改进，已成为广大教师的自觉追求和行动。
1、体现新课程理念的课堂教学模式初步形成
1、体现新课程理念的探究式课堂教学模式初步形成
自主探究教学模式的基本结构为：
创设情景——提出问题——探索方案——探究实践——分析归纳——阐述交流——评价结果。
（1）创设情境
教师需用合理的构想、恰当的材料、精炼的语言,来引发学生对某些方面的关注,并致力于形成鼓舞人心的、令人兴奋的课堂气氛。
（2）提出问题
教师要尽可能鼓励、引导学生自己提出需要探究的问题。
上课时采用要学生按“探究任务单”操作的“指令式”教学方法,并不是真正的探究式教学,它严重忽视了提出问题、设计探究方案等重要探究能力的培养,学生只会照做而不利于实际解决问题能力的提高。
创造性思维活动需要一定的激发条件,要使学生产生质疑、困惑,从而提出问题,以激发学生探索求解的创造性学习动机。
（3）探索方案
教师要引导学生对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测、假说、科学猜想。
教师要指导学生对所提问题的研究方案通过探索、讨论、取长补短,确定合适的探究方案。
（4）探究实践
教师要鼓动学生动手实验,认真观察现象,自主地搜集与探究问题相关的各种信息材料,并指导他们做好记录,让学生亲历探究活动的整个过程,获取充足的感性材料和生动体验。
（5）分析归纳
教师要引导、启发学生比较、处理实验数据或相关信息,对观察到的现象、信息材料和实验数据进行理性分析,鼓励学生运用比较、类比和迁移的方法,对所探究的问题进行归纳并提出解释。
（6）阐述交流
教师要鼓励学生试图对自己的研究进行阐述,阐述既要有结论的表述,也要有对形成结论的实际证明材料和必要的理性观点。
要促使学生相互交流、论证各自提出的解释,发挥合作学习、互相学习的作用。
（7）评价结果
教师应引导学生相互评价,让评价真正起到促使学生形成更高涨的探究热情和更科学的探究方法的作用。
要通过评价引发学生的质疑精神,为进行新的探究活动创造有利条件。
具体可以用下表来表示：
教学流程
教师活动
学生活动
设计意图
灵活导入，目标引领
教师通过灵活的方式创设情境，唤起学生的求知欲望，出示课堂目标。
在教师的引导下聆听、观察、思考。
调动情绪，明确学习目标。
创设情境，激发学生的学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。
自主学习，独立探究
在学生做好课前预习的基础上，教师设计课堂案，针对重点问题，引导学生独立思考与探究，提出明确的要求。
在做好预习案的基础上，认真思考和独立探究课堂学案上的重点问题，疑难问题作好记录。
提出问题，独立思考，培养学生自主学习能力
合作交流，深入探究
组织学生对重点或疑难问题进行讨论。
走到学生们中间去，加强指导，参与讨论。
与组内同学进行讨论和交流。
发表个人看法，对他人观点进行修正、补充和完善。
探索方案，讨论交流，培养学生合作探究问题和协作能力。
展示点评，总结提升
教师对学生的探究和展示精讲点拨，并进行指导、总结和提升。
学生展示本组探究成果，点评它组观点或答案。
紧跟教师思路，巩固提升，形成整体概念和知识体系。
探究实践，拓展思维，培养整体认识问题的能力和创新能力。
巩固训练，当堂达标
教师设计当堂训练题
完成训练
分析归纳，复习知识，提高技能，培养运用知识解决实际问题的能力。
学生互评，老师测评
学生相互之间对教学效果进行评价，老师对学习效果进行评价
阐述交流，评价反馈
学生互相交流，老师评价探究性学习的结果并反馈
2、更新教学观念，改变教学方式
在课题研究过程中，老师们主动学习先进的教育教学理念，不断提升自己的理论认识水平。
还将学到的教育教学理论付诸实践，教学方式得以完善。
教师不再是原来的“灌输者”和课堂的独霸者，而是课堂的引导者、合作者、管理者和参与者。
教师最大可能地为学生营造自主、合作探究的空间，引导学生独立思考，鼓励学生敢于质疑，启发学生进行展示，形成科学的激励和评价机制，同时为学生个性特长的发展提供平台，促成了学生的全面、健康发展。
探究性教学培养了学生的学习兴趣，提高了学生的学科素养。
通过问题引导学生学习，恰当的提问，可以增进师生交流，集中学生注意力，激发学生的兴趣，促进学生思维的发展，锻炼提高了学生的能力，学会历史的学习的方法。
学生感到学习不再是一件枯燥乏味的事，学习积极性被充分调动起来，学习效率大大提高。
探究式教学中要引导学生灵活运用比较、迁移、类比等方法进行学习,切实增强学生的学习能力,以便形成良好的学习习惯、学习态度和学习方法。
同时,应注意培养学生的多向思维、求异思维、发散思维,培养学生的创新精神和创新能力。
3、自主、合作、探究，改变学生的学习方式
分组合作探究已成为课堂教学的主要模式。
在学生独立思考、学习的基础上，针对一些典型性、富有挑战性和思维含量较大的问题进行小组合作探究。
通过这种方式，使学生取长补短，拓展了思路，培养了合作和交流的能力，也增强了小组的凝聚力，促进了他们的共同提高。
针对一些典型性的问题进行小组展示，锻炼了学生的语言表达能力、思辨能力和课堂组织能力。
随着自主探究模式的推行，学生的综合素养提高，在班级管理、文体活动和综合实践活动中脱颖而出，进一步增强了自信，为一生的发展奠定了良好的基础。
4、课堂气氛活跃，课堂效益明显，教学质量提高。
通过课堂改进，形成良好的学习环境与和谐的师生、生生关系，达到了“学生动起来，课堂活起来，效果显出来”的效果。
课堂洋溢着生命的活力，成为师生成长的精神和文化乐园。
自主探究的模式为学生创设了独立思考、相互协作的环境，激发了学生的学习欲望，增强了自信心，提高了学习的主动性与积极性。
不仅增强了知识与技能，综合素质和情感态度价值观也得到了提升。
经过两个学期的试验，实验班学生们的成绩与对比班相比有了很大的提高。
表1：
实验班学习成绩分析
高二年级
高二第一学期（实验前）
高二第二学期（实验后）
平均分
优秀率
实验班
60.07
12%
68．02
22%
对比班
62.12
15%
64．76
16%
高一年级
高一期中考试检测前
高一期中考试检测后
65.26
14%
71.25
33%
66.74
20%
67.43
18%
由上表可以看出，两组前测均无显著差异
结论：
第2大列数据表明，经过探究性教学一段时间后，后测两组都有显著差异，两组实验组的历史学成绩明显高于其对照组。
表2：
探究性学习学习状况调查问卷统计结果
项目
对象
对历史学习有浓厚兴趣的
新授课时主动发现问题的
授课时主动提出问题
互相探究、讨论交流问题的
主动与老师讨论、交流问题的
前测（实验班1）
34%
9%
8%
45%
后测（实验班1）
75%
24%
25%
88%
65%
效果对照
+41%
+15%
+17%
+43%
+53%
前测（实验班2）
35%
5%
43%
后测（实验班2）
76%
23%
86%
66%
+13%
+51%
调查显示，在高中历史课堂教学中进行“探究式教学”模式进行教学，能有效促进学生的历史学习兴趣，增强学生学习历史的积极性、主动性，提高学生的问题意识，对培养学习者的创新精神具有重要作用，有利于素质教育的实施。
通过定向探究、自由探究、归纳探究、演绎探究等多种探究式教学模式的探讨和尝试，学生不仅能有效地获得科学知识,而且能形成过程技能和探究态度,促进学生个性的健全发展。
“探究是多层面的活动，包括观察；
提出问题；
通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制订调查研究计划；
根据实验证据对已有的结论作出评价；
用工具收集、分析、解释数据；
提出解答、解释和预测；
以及交流结果。
探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。
”而我们的调查报告前后明显的数据对比，说明了探究式教学的成果是显然的。
5、创新课堂教学，大面积提高教育教学质量。
探究性教学的教研活动更加丰富，该课题的研究有效地开发拓展了课程资源，优化了课堂教学，拓展了校本教研的内涵，调动了教师的课题研究的热情，促进了学校的内涵发展。
通过课堂教学的改革，不仅提高了课堂教学效果，也提高了大部分教师的教学水平，三年年来我校许多教师在省市区举办的教学比赛中获奖，如在2016年“一师一优课”我组的赵建武、石力、蔡华都获得镇江市优课。
6、教师教科研水平得到提高，教师由经验型教师向科研型教师转变。
在探究性教学的课题研究过程中，教师有了更多的创新和设想，对教材的把握更加娴熟，整合能力提高。
能够把所学的理论结合本校实际加以灵活运用。
并在实践过程中写出了一些教育教学方面的文章，独立创建课程资源的能力提高。
年轻教师中涌现了一批课堂改进先进个人，带动了周围的教师致力于课改。
通过对本课题的研究，我校历史教师参与教科研的积极性高，教科研水平有了提高课题组成员的教学能力都有了一定的提高，多名教师在扬中市级及以上的各种课堂竞赛中获奖。
5、教师的业务素质和教科研能力显著提高
在课题研究过程中，教师有了更多的创新和设想。
对教材的把握更加娴熟，整合能力提高。
公开课：
石力：
《明治维新》镇江市教育局教研室、扬中二中2015、12
《中国古代经济复习课》镇江市教育局教研室、扬中二中2015、12
《明末清初思想活跃局面》扬中市教师发展中心2016、12
《二战后世界政治格局的演变》扬中市教师发展中心2017、4
《一国两制伟大构想及其实践》扬中市教师发展中心2017、11
《材料题教学中生本教学理念的探索》镇江市教育局教研室2017、3
赵建武：
《本真教育的内涵界定》江苏省镇江市第一中学2017、1
《开辟文明交往的新航线》扬中市教师发展中心2017、9
《史料教学在一轮复习中应用》镇江市教育局教研室2017、10
蔡华：
《美国1787年宪法》扬中市教师发展中心2015、12
《卓尔不群的雅典》镇江市教育局教研室、扬中二中2015、12
《多极化趋势的加强》镇江市教育局教研室、扬中二中2014、12
陈锋：
《当代资本主义的新变化》镇江市教育局教研室2016、3
《中国社会主义建设道路的探索》扬中市教师发展中心2016、4
命题：
赵建武2016江苏小高考信息卷江苏省教育学会考试与评价专业委员会2016、2
苏南四市历史学科一模调研测试镇江市教育局教研室2015、11
教师竞赛获奖：
扬中市第四届班主任基本功大赛二等奖---扬中市教师发展中心2017、6
2016年江苏省基础教育青年教师教学基本功大赛扬中市选拔赛二等奖
——扬中市教师发展中心2017、6
《百家争鸣》2016-2017年度“一师一优课”镇江市优秀课
2016年江苏省基础教育青年教师教学基本功大赛扬中市选拔赛一等奖
—--扬中市教师发展中心2017、6
《卓尔不群的雅典》2016-2017年度“一师一优课”镇江市优秀课
《新兴力量的崛起》2016-2017年度“一师一优课”镇江市优秀课
《工业革命的影响》江苏省教师现代教育技术应用作品大赛一等奖
——江苏省教育科学研究院现代教育技术研究所2017、5
袁康：
《中国科技之光》2016-2017年度“一师一优课”江苏省优秀课
教师论文获奖：
石力:
《高中历史教学中“以人为本”理念的渗透》
——镇江市教育科学研究所2014、12
《创建民主、和谐、进取的班集体》扬中市第四届班主任基本功竞赛论文比赛三等奖——扬中市教师发展中心2017、6
《〈课堂上究竟发生了什么〉读后感》2017、10
——第二届“我要读好书”征文一等奖扬中市教师发展中心
《〈如何阅读一本书〉读后感》
——第一届“我要读好书”征文三等奖扬中市教师发展中心2016、9
《教育的智慧—尊重》镇江市第五届“我的教育故事”征文三等奖
——镇江市教育科学研究所2015、7
《浅谈历史课堂如何激发学生学习兴趣》第十三届“蓝天杯”三等奖
——江苏省教师培训中心2015、9
《班主任在教育中要善用爱》——2014年“行知杯”征文三等奖
《对课堂教学改革实施的思考》
——2014年镇江市第二十一次教育科研优秀论文评选三等奖
《历史课堂教学的高效性探讨》——2016第十一届“蓝天杯”三等奖
《对组织历史课堂讨论的思考》——2015第十二届“蓝天杯”三等奖
《基于学生心理的学习策略》——2016年第十四届“蓝天杯”三等奖教师发表论文：
《实施“新教法”推行“新学法”深化新课改》
——发表于《中学课程辅导》2015年第6期
《多元化背景下的高中历史探究性教学的探索》
——发表于《课程教育研究》2015年5月
《采用自主探究模式，突出学生主体地位》
——发表于《考试周刊》2015年第97期
《聚焦核心素养，培养家国情怀》——发表于《扬中教育》2017年6月
《新课程下高中历史教学理念的转变》
——发表于《教育》2016年第10月
《基于专题的高中历史教学设计》——发表于2016年第10月
《历史课堂教学如何渗透时空观念》——发表于《考试与评价》
《“核心素养”养成与高中历史教学的关联探析》——发表于《高考》
《回顾往昔，攀登高峰—上好高中历史复习课的对策分析》
——发表于《高考》2017年9月
《有限的时间，无限的收获——赴海门新教育培训的心得体会》
——《考试周刊》2014年第三期
《学业水平测试题的特点及复习策略》——《教育》2015年5月8日
《笨鸟真的会先飞么》——《教师通讯》2016年10月
其他：
三茅镇“优秀班主任”扬中市三茅街道办事处2017、9
扬中市高三教师学科素养提升研修班
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