正确认识高中化学教育的价值文档格式.docx

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　　中等身材，金边眼镜下，一双充满着睿智的眼睛，闪烁着深邃的光芒。

这就是林肃浩，杭州市第二中学学科竞赛的“总教头”，所教班级年年杭城化学会考、高考成绩名列前茅的林老师。

　　初见林老师，总感觉他的言语带了一股从化学实验室中飘出的知性。

化学无处不在，通过化学教育，我们需要正确认识化学的价值。

因为，化学作为一门科学是一把双刃剑，它给我们带来福祉的同时，如果对之利用不当也会引来灾难。

在林老师的化学教学中，围绕正确认识化学教育的价值，他有着自己的感悟。

　　一、化学教育应着眼于学生的发展

　　纵观学校各阶段的化学教育，高中化学是特殊的。

这种特殊性源自高中生的身心特点，也来自高中化学的特殊地位：

高中生一般是16~20岁，处在人生观、价值观和自我意识的形成期，其生理和心理逐渐趋向成人化，这个阶段的教育将深刻地影响他们未来的发展；

我国的高中教育并不是义务教育，可以说是初中与大学的过渡期，相比国外高中学用分流的教育，我国的高中教育是笼统性的，最后学生都会千军万马地走“高考”的独木桥。

由这两个特殊性决定，我们的高中教育需要面对全面培养人和应试的双重任务。

　　林老师认为化学教育应着眼于学生的发展，并提出高中化学教育的模式：

“生活―化学―社会”。

他说，生活中我们每天都在与化学打交道。

比如，做菜就是一个化学作用。

调料品与食材的化学作用，让我们尝到了不同的菜肴，把这个过程放到化学课堂上，那就有很多化学反应可以学习了。

酒店的好厨师就是通过实践，掌握了调料品与食材的配料比、加料的时间、加热的时间和温度等，从而烧出了色、香、味一体的美味佳肴。

其实，这就是化学知识在生活中的运用。

同时，生活中我们还遇到了一些化学品使用不当造成的后果。

比如，牛奶中的三聚氰胺事件。

这一事件从表面上看，大家把矛头指向学名为三聚氰胺的化学品。

实际真正的源头在于人，三聚氰胺本身并没有错，它是重要的化工原料，在很多地方造福着人类。

但其一旦被不法奸商利用，就对人类造成极大的伤害。

因此，我们应把视角从课本中，转向学生的终身发展，或移向生活生产中碰到的问题，如何去思考，如何去解决，你也许就会产生共鸣：

对于大部分学生（毕业后不从事化学工作）来说，化学课堂中的一些有意义的内容，对他们的生活和工作带来了极大帮助。

因此，高考不是最终目标，学生的终身发展才是我们化学教学的终极目标。

　　二、课堂教学要提升学生的科学素养

　　在课堂教学上，林老师十分重视感悟、体验化学的价值。

他认为，高中化学应让学生多做实验，感受化学的美；

学习化学史，让学生知道知识是怎样来的，又用到哪里去了；

学习科学家研究问题的思想和做实验的方法；

学习科学家实事求是、勤奋钻研的品质和执著追求科学的态度等，在学生的成长中起到潜移默化的作用。

因此，林老师探索与实践了“实验―启思―引探”的教学模式，对学生进行科学态度和科学方法的养成教育，培养学生自主获取知识的能力，发现问题和解决问题的能力，以及科学思维能力和创新能力。

　　课堂教学是有目标的，林老师强调课堂教学中学生学习的效率。

在他的课堂上，四十分钟能解决的问题，绝不拖到课外；

学生能在课堂上掌握的内容，相关作业可以不做。

学生要提高单位时间的学习效率，不要追求延长绝对时间来提高学习效果。

教师和家长都应该关注高效教学，通过高效，提升学生的科学素养。

　　课堂上，所有人都有发展的潜能。

林老师认为，学生只要在原有的基础上有所发展就是进步。

从1990年开始，林老师进行“促成学生自主学习，培养化学优秀学生”的实践与研究，创造性地研究并实践了三个教学板块（必修课、选修课、活动课）、三种主要教学模式（必修课以“问题教学模式”为主，选修课以“自学辅导教学模式”为主，活动课以“实验探究模式”为主）。

这些研究与实践使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力协调发展，丰富了中学化学教学理论。

通过促成学生“自主学习”，也使学有潜力的学生得到了最大限度的提高和发展。

　　林老师还根据资优学生的特点，提出了“化学资优生教学创新模式”。

他通过十多年的课堂教学实践与研究，取得了显著的成果。

该教育成果以“资优教育普及化，普及教育资优化”为基本的理念，将教学目标进行整合，教学内容进行拓展，教学方法进行优化，教学策略进行创新，评价体系进行改革，从而使资优学生得到更充分的发展。

同时，林老师根据资优学生的特质，加入了相应的情意教育内容，达到挖掘这些学生发展优异潜能、健全人格的目标。

　　林老师的这些课堂教学实践，已将化学教学从以学科为中心，转向了“培养与发展学生的科学素养”为中心。

他的化学课堂教学在正确理解科学素养构成要素间的关系后，落实到了教学中。

林老师认为：

在构成科学素养的要素中，我们可以认为知识是基础，能力与方法是核心，意识和品质是表现。

在具体的化学教学中，教师对化学基础知识与基本技能容易把握，因为原先大纲中就有详细的学科内容的规定，并有相应的教学要求层次；

而作为体现化学知识发展过程的科学方法以及相应的情感态度和价值观，却难以在课堂教学中实现。

但让学生在知识的发生、发展过程中去运用科学方法、掌握科学方法，去体验、认同从而内化相应的情感、态度和价值观，这正是科学素养的必备要素。

这种寻找新的视角与切入点来组织教学的方法，从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活、生产、科技及社会间的密切关系，逐步学会用科学方法去分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，引导学生有更多的机会去主动地体验探究过程，在知识的形成、发展、联系及应用过程中养成科学品质与科学意识，具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，成为一个具备适应未来生存和发展所必备的科学素养的人，可以说是新课程背景下的课堂教学的核心体现。

因此，林老师以提升学生科学素养为宗旨的化学教学，体现的不单单是化学知识体系及其构建方法，更多的是科学意识和科学品质，即科学的世界观，科学的态度、精神、价值观以及对科学的兴趣、情感、动机等内容。

他在化学教学过程中拉近了化学知识和学生生活与心灵世界的距离，达到“为了每一个学生的发展”的教育目标。

　　三、化学教师发展须与时俱进

　　林老师虽然已是浙江省特级教师、教授级高级教师，曾获“全国优秀教师”等多项荣誉。

但他始终觉得，这些荣誉只能代表过去，如果就此原地踏步，那么就会落伍。

林老师认为，教学是一门科学，它随着时代不断发展。

特别是新课程的实施，更推动了教育的变化。

每一代学生都各具特色，学校硬件水平和软件实力也在不断提升，教育环境已经悄然变化。

教师必须与时俱进，始终站在本学科教育研究的前沿，这样才能更好地促进其他教师的专业发展，特别是引领青年教师更快地成长、更好地发展。

这样才能不愧于“自己身上的光环”。

　　林老师是这样想的，也一直是这样做的。

他坚持订阅本学科的核心刊物《化学教育》《化学科学》《中学化学教学参考》，积极参加全国性化学教育的学术会议，以及时了解化学学科的教学与研究动态，掌握制高点。

例如，林老师抓住浙江省在全国较早实施新课程的有利条件，及时研究实施新课程化学教学中的问题。

近3年来，相继在全国核心刊物发表论文近20篇。

其中《新课程背景下化学课堂教学设计的实践与思考》《新课程下的化学高考特点与复习策略的实践与思考》《新课程下的化学习题编制和教学的实践与思考》《化学课堂教学中的研究性学习》等论文，获全国一等奖，并在中国人民大学书报中心《中学化学教与学》上全文转载。

完成的课题《基于学生自主发展的校本课程建设的实践与研究》获杭州市第六届国家基础教育课程改革优秀科研成果一等奖。

每年10多次应邀到全国各省市学术会议和兄弟学校讲学，为更好地促进教学改革作贡献。

　　林老师于1987年开始进行资优学生教学的研究，开展提升化学兴趣的小组活动、化学竞赛辅导工作，并取得了骄人的成绩：

2000年辅导学生获得国际比赛金牌；

完成的课题《让资优学生更充分的发展――林肃浩创新教学的实践与研究》于2003年获浙江省人民政府颁发的浙江省第二届基础教育教学成果一等奖。

但是林老师不止步于此，他认为学科竞赛辅导不是为了获得几块金牌，而是资优学生创造自主发展的平台，能培养学生的“自主学习”能力、创新意识和实践能力，从而使他们得到更充分的成长，成为创新型拔尖人才。

尽管他在化学竞赛辅导工作上要比平时课堂投入更多精力，花费更多时间，但是为了让优秀学生脱颖而出，林老师仍然坚持不懈地努力着，无怨无悔地付出着。

　　林老师以颜渊赞叹夫子的“仰之弥高，钻之弥坚”精神、孜孜不倦的奋斗成为了青年教师的楷模。

许多青年教师通过与林老师相互听课、评课、磨课、探讨与研究，全身心、多角度并深深地体会到林老师教学的严谨务实、工作的踏实认真、理念的新颖超前和学生管理的深入细致。

　　以上，林老师从教育三要素的角度，阐述了其对化学教育的价值理解。

笔者通过专访林老师，对高中化学的教育价值也有了些许思考。

　　教育价值是指教育活动的积极作用，是人们有意识地掌握、利用、接受及享有教育时，对教育活动有用性的看法和评价。

19世纪后期，英国著名教育理论家斯宾塞在《教育论》中最早明确提出“什么知识最有价值”后，教育界展开了有关教育价值问题的大讨论。

　　关于化学教育的价值问题，首先，我们可以从国际化学教育会议（ICCE）的主题来看。

21世纪国际化学教育会议（ICCE）的主题为：

为了一个更加健康地球的化学（2000年第16届）；

新世纪化学教育新战略（2002年第17届）；

现代社会的化学教育（2004年第18届）；

为了人类的化学和化学教育（2006年第19届）；

信息与通信技术（ICT）时代中的化学（2008年第20届）；

全球化时代化学教育和可持续发展（2010年第21届）。

这些主题也折射出高中化学的教育价值：

（1）化学教育要可持续发展，追求绿色化学；

（2）化学教育要向公众普及，既包括未来化学家的教育，也包括非化学家的教育；

（3）化学教育趋于综合；

（4）化学教育与现代化技术结合。

　　其次，从教育的性质来看，我国普通高中教育是在义务教育基础上的较高层次的基础教育。

《中国教育改革与发展纲要》明确指出：

“基础教育是提高民族素质的奠基工程。

”也就是说，基础教育的价值在于为提高全民族的素质奠定基础，它强调的是基本素质的培养，而不是专业人员或专门人才的培养。

因此，普通高中的化学教育不应隶属于培养未来化学家的教育，而是一种公众的基础化学教育。

正如林肃浩老师所说，高中化学教育的价值，是为了学生的终身发展。

　　最后，从教育的任务看，我国普通高中教育具有双重任务，既要为高一级学校输送合格的学生，又要为各行各业输送劳动后备力量。

基于杭州市第二中学的生源都将进入高等教育学校，因此这个双重任务也就转化为应试和学生的终身发展。

林肃浩老师明确这个双重任务，并根据上述任务和学生不同发展的要求，多层面地开设课程，将课程由单一的模式转变为必修课、选修课和活动课等多样化的新课程模式。

化学必修课以“问题教学模式”为主，是全体高中学生都必须学习的，选择的是那些最基础、最重要的化学知识作为载体，加强对学生能力和科学素质的培养，从而为现代公民打下共同的化学素质基础。

化学选修课以“自学辅导教学模式”为主，进一步拓宽和加深学生对化学的理解。

活动课以“实验探究模式”为主，是与化学有关，与生活密切相连的综合课。

实践证明，这些课程是适合学生的，并充分体现了高中化学的教育价值。