八年级上物理教学设计粤教版AWord格式.docx
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1988年6月，我国山东省的“蓬莱仙境”，曾经出现过一次奇特的日出景象．凌晨，旭日自海面冉冉升起，先出现的是一个扁平的太阳，随后在它的上方，又出现了一个太阳，双日重叠，蔚为壮观．
b、
地热喷泉
地球内部储藏着大量的热，它能使地下水变成蒸汽．如果它喷发出来的地方架个锅，还还能煮熟食物，你相信么？
c、
钱江涌潮
钱江潮是我国著名的自然景观．每年农历8月中旬，浙江钱塘江口都会出现大潮．宋代杨诚斋诗云：
“海涌银为郭，江横玉系腰。
”海水像千军万马，以排山倒海之势，汹涌而来．
d、
蒙眼飞行
科学家做过实验，蒙住蝙蝠的双眼，它仍然能避开障碍物自如的飞行．蝙蝠是靠什么本领“导航”的呢？
e、
捕捉闪电
雷电是什么？
早在18世纪，美国物理学家富兰克林首先捕捉到了雷电，发现它与实验室中摩擦起电得到的电是相同的．
f、
物质结构
千百年来，人们一直在探索世界万物是由什么构成的？
现在我们认识到物体都是由分子、原子以及更小的粒子组成的．如图是“扫描隧道显微镜”拍摄的银原子的电子“轨迹”图．
其实，刚才书中介绍的自然界中的这些有趣的物理现象，就分别属于物理学中的五大分支：
光学、热学、力学、电磁学、原子物理学．
『板书』：
物理学
（2）
身边有趣的物理现象
其实在我们的身边，也有许多有趣的物理现象．
以下几种情况，你认为可能发生么？
猜猜看．
可以用“冷水”将“热水”烧开么？
（热学）（备用可选实验：
模拟喷泉、纸锅烧水）
隔着放大镜可以看到物体被缩小了．（光学）（备用可选实验：
旋转光碟）
用力向下吹乒乓球，乒乓球不会落下．（力学）（备用可选实验：
马德堡半球、大气托水）
教师演示实验：
烧瓶中的水沸腾后，酒精灯用盖子盖住，让火熄灭，水停止沸腾．迅速塞上瓶塞，将烧瓶倒置并向瓶子底部浇冷水，停止沸腾的热水再次沸腾．
（模拟喷泉：
用手握住模拟喷泉的其中一端玻璃球，此球中的有色液体将从另一玻璃球的底部喷口中喷出；
纸锅烧水：
用纸锅烧水，水开了，纸锅没有烧坏．）
学生分组实验：
用放大镜看自己的指纹，再用放大镜看窗外的物体．发现指纹是放大的，窗外的物体是缩小的．（旋转光碟：
将一个原盘分成四格，分别涂上不同的颜色，用微型马达带动旋转，你看到的是什么颜色？
）
在倒置的漏斗里放一个乒乓球，用手指托住乒乓球（不紧贴），然后从漏斗口向下用力吹气，同时将手指移开，乒乓球不会落下．（马德堡半球实验和大气托水实验不再赘述）
做完以上的演示实验和分组实验，同学们都找到了正确的答案．你在平常的生活中，是否还注意到其他新奇而有趣的物理现象呢？
生：
…………（引导学生发现生活中的有趣现象，可简单解释．如：
雨后彩虹、冰棒冒“汽”、水面浮币、水中折筷等）
说到这里，我们已经接触到了很多有趣的物理现象．那么究竟什么是物理学呢？
物理学是研究光、热、力、声、电等形形色色物理现象的规律和物质结构的一门科学．
物理学：
研究光、热、力、声、电等形形色色物理现象的规律和物质结构的一门科学．
2、
功勋卓著的物理学
古埃及人建造金字塔
世界上第一辆载客蒸汽机车
上海浦东之夜
大亚湾核电站
计算机
国际空间站
g、
我国“神州五号”载人飞船遨游太空
2、功勋卓著的物理学
综观历史，物理学许多重要的发现，有力的推动了社会生产力的发展．物理学对人类社会的进步，可谓功勋卓著．希望同学们学好物理学，也许将来物理书上的某一段将由你来书写．
三、
归纳总结
四、
自我评估与作业实践
你知道2006年中国和联合国分别评出了“2005年中国十大科技成就”和“2005年世界十大科技成就”是什么吗？
请查阅资料（书刊文献或网上资料），作简要说明．写成一篇短小的说明文．
写一篇物理课随想，谈一谈你对物理学习有什么想法？
五、
板书设计
第一章
走进物理世界
1.1
希望你喜爱物理
身边有趣的物理学
1.2《测量长度和时间》
1.3《长度和时间测量的应用》教学设计
1、通过探究知道测量的实质就是将被测量与公认的标准进行比较；
2、知道国际单位制中长度的单位及单位间的换算关系；
3、能根据日常经验估测长度，通过实践能正确使用刻度尺测长度；
4、知道测量结果由数值和单位组成，测量有误差。
一、新课引入
由李白的诗句《早发白帝城》引入物体的运动，当你听到运动一词时，呈现在脑海中的是什么？
展示图片，说明要研究物体的运动，必须学会测量长度和时间。
二、新课进行
（一）、活动：
比较课桌的长和宽
现象：
有些高大的学生感觉坐的课桌椅太矮，让他用书来垫高到合适的高度。
然后请同学们目测课桌椅的长、宽、高，并给总务处的课桌椅制作提出建议。
此时学生会发现问题：
目测不准确。
提出问题：
不用尺，如何测出课桌的长和宽，并比较他们的长短，给出结果。
（几肘、几拃、几本书的长度）
学生讨论，想办法解决问题。
如：
取一根线，使其与课桌的宽等长，以此作为标准与课桌的长、高进行比较；
用一拃或课本的宽度作为标准，测出课桌的长、宽、高各是选定标准的几倍等等。
交流学生的方法，会发现标准各异，无法统一，如何才能统一呢？
制定公认的标准就显得必要了。
引出“单位”的概念：
测量就是将待测量与一个公认的标准进行比较。
这个公认的标准就称为单位。
（二）、长度的单位
问题：
你知道的长度单位有哪些？
它们之间如何换算？
由学生讲出长度的单位：
km、m、dm、cm、mm、μm、nm，单位间的换算关系，对学生不熟悉的μm、nm教师做补充，说明国际单位制中长度的单位是m
。
为了测量方便，还有一些比米大和比米小的单位。
并介绍长度单位的换算。
介绍自然界中一些物体的长度：
原子直径10－10m、病毒直径10－7m、头发直径10－4m、地球赤道周长107m、哈雷彗星彗尾长度1012m、可观测的宇宙距离1027m。
（三）、活动：
用刻度尺测物理课本长度
大家都使用过温度计了，在使用温度计测量的时候，我们首先要观察温度计的哪些东西？
（量程、分度值、零点）
取出你的刻度尺，仔细观察一下：
1、它可测出的最大长度（量程）是
______；
2、它的最小刻度（分度值）是______。
下图中展示了一些常用的测长度的工具，你使用过吗？
写出你所知道的工具的名称（直尺、卷尺、软尺、游标卡尺、螺旋测微器、三角尺等），并与同学交流。
（有条件还可以展示实物，让学生来找一找量程，分度值，零点）回忆温度计的使用，由学生提出使用刻度尺之前要先观察刻度尺，接着就让学生观察不同刻度尺的量程和分度值。
教师提出问题：
是不是分度值越小越好？
组织讨论。
测物理课本长度，首先选择合适的测量工具，在活动中交流，发现问题，由学生得出正确的使用方法：
1.使用前要观察量程和分度值——看
2.使用时有刻度的一边应紧靠被测物体，零刻度线要与被测物体的一边对齐，放正尺的位置。
——放
3.读数时视线应与尺面垂直——读
4.测量值要估读到分度值的下一位，记录测量结果要写出数字和单位——记。
注意：
测量中存在误差
多次测量求平均值可以减小误差
误差是不可避免的
（四）、活动：
用刻度尺测量纸张的厚度——测多算少
我们已经会正确使用刻度尺了，现在老师要你们用它来测量物理课本里一页纸的厚度，想一想，能直接测出来吗？
如果不能，你有什么方法来测量呢？
采用间接测量的方法，纸张的厚度小于刻度尺的最小刻度，采用“以多测少”的方法，即测出整本书的厚度H，通过书的页码等信息，算出纸张数N，则一张纸的厚度D=H/N。
想一想，如何测出一张纸的厚度？
与你的同学进行交流，决定自己的测量方案。
比较在测量的过程中的每次读数一样吗？
比较学生的测量结果，由于需要估读，不能保证每次读出的数据都完全相同。
介绍信息快递内容，说明：
1.误差是测量值与真实值之间的差异，误差不是错误2.减小误差的方法：
由于估读值有时偏大，有时偏小，根据这一特点，多次测量取平均值，可减小误差，但不可能消除误差。
三、归纳总结
1、长度测量的必要性；
2、长度的单位；
3、刻度尺的使用。
思考题
如刻度尺的零刻线已磨损，如何进行测量？
如何帮同学测出身高，怎样测量比较准确？
从学生的亲身体验中归纳出方法，并由此推广到测圆柱体高度、乒乓球直径、硬币厚度。
评价
完成下列单位换算：
5.4km=（）m1.5mm=（）μm
24nm=（）mm70μm=（）m
请在下列测量结果后填上合适的单位：
1）活动铅笔细笔心的直径约为0.5（）；
2）教室窗户的高度是1.5（）；
3）一节五号电池的高度约为4.5（）；
4）一只新铅笔的长度是0.175（）；
5）一枚壹角硬币的厚度约为1.5（）；
有两位同学测同一只钢笔的长度，甲的测量结果是12.82cm，乙的测量结果是12.8cm。
若两位同学在测量过程中都没有出现错误，结果不同的原因是（）；
若两同学所使用的刻度尺的分度值都是1mm，则（）同学的结果是错误的。
布置作业：
第二课时
教学目标：
（1）能根据常见的周期现象估测时间；
能使用秒表、手表测量时间。
（2）知道时间的测量结果由数值和单位组成；
一、复习提问
介绍有趣的人体尺度
生活物理社会由课本图：
侦探破案引入人体尺度：
人的身高约是脚长的7倍，所以高个子要穿大号鞋，矮个子要穿小号鞋。
手腕的周长是脖子周长的一半，两臂平伸的长度等于身高，肩膀最宽处为身高的1/4，身高约是头长的7.5~8倍。
拳头的周长和脚底长接近，所以买袜子的时候，只要把袜底在自己的拳头上绕一下，就知道是否适合。
关于“学会使用秒表”的活动
前面我们学习了长度测量及单位,那么时间的单位是什么?
测量工具是什么?
:
对照使用说明书,观察桌上的机械秒表,学会使用秒表:
1.如何给机械秒表上发条?
2.认识秒表的功能键,并动手试一试.3.秒表如何读数?
平静地坐下来，测出你脉搏跳动10次的时间，自己设计表格记录实验数据。
这样你就有了一个随身携带的“生物钟”，既然能制作随身携带的生物钟,那么能否制作自身携带的“人体尺”?
利用你的“人体尺”能否估测出教室的长和宽?
试一试,并交流估测结果.然后请两位同学用皮卷尺精确测量,每位同学将自己的估测值与实测值进行比较,评价自己估测水平,并找出差距大的原因.
在国际单位制中，时间的单位是秒（s）。
常用的单位有分（min）和小时（h）等
1min=60s
1h=60min=3600s
利用课程资源，了解计时工具的发展。
1.3《尝试科学探究》教学设计
《1.3尝试科学探究》沪科粤教版物理八年级第一章第3课（2课时）
本节的主要目标是让学生初步尝试进行物理问题的科学探究．教材设计了一个科学探究的案例，让学生初步亲身经历科学探究的完整过程，从中领悟到科学探究的几个基本要素，体验科学探究的乐趣．
本节安排在物理学入门《1.1希望你喜爱物理》和《1.2动手做实验》之后，在1.1节让学生走进物理世界，进而知道物理，喜爱物理之后；
1.2节让学生亲身经历了物理实验，知道了什么是物理实验，物理实验并不神秘，物理就是一门实验的科学；
而1.3节进而将实验提高了一个档次的要求，要求学生在物理实验中了解和初步掌握科学探究的方法．教材的安排是循序渐进、更上层楼的．教师在教学中要体会到教材编写者的意图．
通过科学探究，了解科学探究的过程和一般步骤．
经历科学探究，获得对科学探究过程的一般性认识，领悟科学探究的几个重要环节，在科学探究过程中挖掘学生的探究能力．特别是抽象和假设检验的能力，了解科学探究的一个基本方法——变量控制法．
通过科学探究活动的亲身参与，养成对科学的热爱，增强探究科学的欲望，乐于参与到科学探究活动中去，能事实求是的记录实验数据，并根据实验数据提出自己的独特见解，有与他人合作和进行交流的愿望．
本节课就是一个完整的科学探究活动．可放手让学生去思考、操作、讨论．实验中，不要太过要求严密（例如，规定怎样测量线长、摆动次数、实验顺序和总结报告的格式等．）
教学重点：
培养学生科学探究的能力．
教学难点：
提出问题、制定计划和设计方案．
根据以上分析，本节课的教学采用探究法、讲授法相结合．
一、探究钟摆的奥秘
科学的核心是探究，学习物理就要学会科学探究．
展示摆钟实物，让学生观察+观察摆钟的外部构造．
最近，小慧家的摆钟走快了，请邻居张师傅帮忙，只见张师傅将摆钟下面的螺母拧几下，摆钟走时就准了．
提出问题：
对这个现象，你想知道些什么？
张师傅拧摆钟下面的螺母究竟调节了摆钟的什么？
改变了摆钟走时的准确性？
钟摆来回摆动的时间是由什么决定的？
……
提出问题是进行科学探究的第一步，伟大的科学家爱因斯坦说过，提出问题有时比解决问题更重要．同学们要仔细观察平日周围的事物，善于思考，善于提出问题．
猜想与假设：
对于以上问题，你们的猜想是什么？
（想想看，问题的真正答案可能是什么？
摆动的快慢（摆来回摆动一次的时间）可能与摆锤的轻重有关．
摆动的快慢可能与偏离的角度大小有关．
摆锤下面的螺母位置估计会影响摆的长度，看来，摆动的快慢跟摆的长短有关．
好，前面几位同学分别提出了他们的猜想，是否还有同学有不同的猜想和假设？
如果没有，那么你赞同哪位同学的观点？
（设疑）其中是只有一位同学说对了，还是有若干同学正确？
切忌从老师的表情上揣度答案，这不是一种正确的科学探究态度．
a、如果你认为，摆锤的轻重会影响摆动的快慢，那么是轻的快，还是重的快．
b、如果你认为，摆动的角度会影响摆动的快慢，那么是摆角大的快，还是摆角小的快．
c、如果你认为，百的长度会影响摆动的快慢，那么情况又是怎样的呢？
……（思考、交流、回答）
牛顿说，没有大胆的猜想，就作不出伟大的发现．在科学探究中，猜想不是胡猜乱想，它是以自己的经验和知识为基础作出的一种试探性的解释．
3、
设计实验与制定计划：
对于以上的猜想，你们准备怎样制定计划与设计实验来验证呢？
用细线系住小球代替钟摆，用秒表测量摆动的时间．
设计实验应针对探究目的，选择探究的器材，在此，对具体的实物进行了简化，用细线悬挂小球代替，是一个很好的设计．下面请分组讨论制定实验步骤，设计实验数据表格．（若学生初次探究设计表格有一定困难，可由教师示范表格设计方法：
控制变量→待研究变量（纵向列表）→实验次数/顺序（横向列表）→待测数据）
探究步骤如下：
4、
进行实验与收集证据：
实验时要严格按照实验步骤操作，操作中要注意观察，把观察到的重要现象和数据记录下来，数据的记录要尊重事实，不可拼凑、不可杜撰．
生实验．
5、
分析与论证：
实验数据只是一堆原始材料，必须通过分析、论证，才能形成结论．好比建造房子，一堆砖块、黄沙、水泥等材料要经过设计、施工、装饰，才能变成宏伟的建筑．下面请根据实验数据对比分析，得出你的实验结论．
摆球摆动的快慢（来回摆动一次的时间）与摆重无关．
摆球摆动的快慢与摆动的角度无关．
摆球摆动的快慢与摆长有关，摆长越大，摆球摆动越慢；
摆长越短，摆球摆动越快．
摆动的快慢只与摆长有关，与摆重、摆角无关．
摆长越大，摆球摆动越慢；
6、
评估：
探究过程是否恰当？
探究得到的结论是否合理？
探究过程中是否出现新的问题等，都需要再进行充分的考虑．
如果我们再多做几次，总结出的结论可能会更可靠．
我们测的摆动时间还真准确呢．
我认为结论是可靠的，刚才看见张师傅把螺母往下拧，估计起了增加摆长的作用，使摆动变慢，原来走快的钟就准了，张师傅的做法和我们实验的结论一致．
我认为可以忽略空气阻力的影响，钟的快慢可能跟它所处的地点有关．
7、
交流：
二、科学探究的过程
师祝贺学生成功完成了探究实验．总结探究的环节
三、自我评价与作业
小玲、小红和小丽在操场上玩荡秋千。
小丽把小红、小玲分别轻轻推一下，细心的小丽发现，她俩往返摆动一次的时间几乎一样。
那么，秋千往返摆动一次的时间与哪些因素有关呢？
三人对此问题进行了研究，提出如下猜想：
猜想1：
秋千往返摆动一次所用的时间可能与人的质量有关。
猜想2：
秋千往返摆动一次所用的时间可能与秋千的绳长有关。
猜想3：
秋千往返摆动一次所用的时间可能与秋千摆动时离开中心线最大距离有关。
为了验证上述猜想，她们来到实验室，找来刻度尺、细线、秒表、小球，依照物理学习中的科学方法，按右图进行实验，得到下表中数据。
请你通过分析回答下列问题：
（1）为验证猜想1，应选用序号为两组实验进行对比分析。
（2）为验证猜想2，应选用序号为两组实验进行对比分析。
（3）为验证猜想3，应选用序号为两组实验进行对比分析。
（4）实验结论：
小球往返一次所用的时间与有关，
与无关。
五、板书设计：
二、科学探究过程：
补充资料：
（对同学们在科学探究和学习物理的过程中的培养要求，教师可在课程教学的过程中穿插并逐步渗透，具体安排酌情处理。
同学们要在科学探究和学习物理的过程中逐步培养起
善于发现问题：
举例：
a、牛顿从苹果落地联想到“物体为什么都停留在地表附近，抛出的石块为何总是落回地面？
”并不懈探索发现万有引力定律。
b、古希腊哲学家亚里士多德曾最先记载过这样一个奇特现象——在同等低温条件下，温度高的水结冰速度快于冷水。
坦桑尼亚学生姆潘巴1969年使这一现象变得更为人知晓，他发现加糖的牛奶加热后比未加热的牛奶结冰速度快。
这种现象也被称为“姆潘巴现象”。
但个中原因是什么呢？
美国华盛顿大学的乔纳森·
卡茨在对“姆潘巴现象”深入研究后认为，这一现象实际上与水中的溶解物有关。
水在加热过程中，一些通常会使水变“硬”的溶解物，主要是碳酸钙和碳酸镁等碳酸盐，会被“驱逐”出来形成固体沉淀，这就是日常生活中常见的附在水壶内壁上的水垢。
卡茨说，未经加热的水中仍含有这些溶解物，在水结冰过程中随着冰晶的形成，尚未结冰的水中这些物质的浓度会进一步升高，甚至可达正常水平时的50倍。
这种情况会降低水的冰点，这也就减缓了冷水结冰的速度。
这一原理就如同下雪后向路面撒盐防止结冰一样。
卡茨认为，姆潘巴在牛奶中加糖实际上是使水变得“更硬”，进一步扩大了只含少量碳酸盐的热牛奶与富含碳酸盐的冷牛奶之间结冰速度的差距。
美国加利福尼亚大学伯克利分校的理查德·
穆勒认为，卡茨对“姆潘巴现象”的分析是迄今对这一现象做出的最深入、最严谨的解释，并认为卡茨找到了“简单但对头”的方式解决这一问题。
姆潘巴因善于发现问题而将自己的名字和“姆潘巴现象”一起留在的物理学史上，也许善于观察的你以后也能在物理学史和教材上留下你的名字。
科学发现有时并不很难，关键是要做个有心人。
敢于质疑权威：
大家不要总以为老师和科学家说的就一定是正确的，人非圣贤，孰能无过？
科学家也有犯错误的时候，我们（包括很多科学家）共同认定了数十年的冥王星，在2006年被认定并不是太阳系的第九大行星，“九大行星”的说法更正为“八大行星”。
大家要敢于质疑权威。
（但是要有根据，不是无凭无据的否定一切，那也不是科学的态度。
勇于动手创新：
发明包装袋简易撕口的即为爱动手的中学生。
学会团结协作：
团队协作是物理学习，也是大家以后进入社会必须学会的。
2.1我们怎样听见声音
《2.1我们怎样听见声音》沪科粤教版物理八年级第二章第1课（2课时）
本章从物理知识上看，都是声音的基本知识，如声音的产生、声音的传播条件、声速、声音的三要素、乐音和噪音等，似乎和传统教材相同，但在这些知识的获得和呈现方式上，在跟社会、技术的联系上，在作业及其课外活动的设计上都体现了新课程的理念．
陈述性知识（“是什么？
”）直接呈现（如，声源、声速、响度、声音三要素、超声和次声、乐音和噪音），程序性知识（“为什么？
”，“怎么办？
”）则力求学生探究和体验后获得．
力求体现（STS：
科学、技术、社会）的教学理念，如，声敏传感器、扣诊、古建筑声现象、双耳效应、超声应用、噪声防治等．教师在教学中应对编者的意图有所理解．
本节的教材有5段组成，即：
“声音的产生→声音的传播形式→声音的传播条件→声音的传播速度→产生听觉过程（人耳的构造）”的思路来安排．通过4个“学生活动”及看图讨论来使学生主动参与学习过程．并附加了3个“信息浏览”．
【学情分析】
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