部编版小学语文四年级下册第22课《文言文二则》教学设计文档格式.docx
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观察“萤”字在田字格里的占位，看书写示范，书空练习。
⑤独立书写：
练习书写两个“萤”字，看看哪一个写得更美观，取长补短，再书写两个巩固。
（4）师引导：
读题目，对照意思，想想两个故事有没有共同点。
（5）师引导：
这两个故事的主人公都是谁？
（出示课件）
课件出示：
车胤李白
（6）师指导读“胤”，注意读“ｉｎ”，不能读成“ｉｎｇ”。
（师指名读；
生齐读）
【设计意图】文言文还是小学语文教材中的“小众”内容，尽管学生在上学期已经接触到了文言小短文，但还是有必要在课前强调文言文学习的重要性。
其次，整体了解课文，也有利于学生对整篇课文有清晰的认识。
把文言文与成语相融合，也降低了学生学习的难度，激发了学生学习这一课的兴趣。
板块二步步推进知文美
1.从题目入手了解意思。
（1）（课件出示题目）师指名读题目《囊萤夜读》。
（2）生借助注释理解题意。
①出示课文第一条注释。
②师指名读课文第一条注释，引导：
同学们从中理解了哪些内容？
③生把题目中的四个字用自己的话来说一说。
④师指名交流。
（示例：
口袋里装满萤火虫，夜晚借助萤火虫的亮光来读书）
2.初读古文感知美。
（1）课件出示文章断句，生练习朗读。
胤/恭勤不倦，博学多通。
家贫／不常得油，夏月/则练囊盛数十萤火/以照书，以夜继日焉。
（2）师指名读，相机正音。
（3）师引导：
这一段话中，你觉得哪句话最难读？
（4）朗读第1句。
①课件出示句子，师指名读；
师范读；
生齐读。
②识记“恭、勤”。
a.组词：
这句话中出现了2个生字，我们要记住它们，写好它们。
分别给这2个字组词：
恭敬、勤劳等。
b.理解字义：
课件出示课文第二条注释。
结合注释，“恭”还可以组成什么词？
（预设：
谦恭）
c.勤不倦：
倦，在这里指疲倦，困乏。
“勤”组成什么词放在文中更合适？
（勤奋、勤学）
d.写字指导：
观察“恭”，“”叫竖心底，“小”字多一点，是表示心理活动的。
（生书空练习）注意“勤”字在田字格的占位。
师范写，生跟写，提醒不要少笔画。
e.写字练习：
两个字各写一个，和同桌互改，取长补短，再写两个。
③理解“博学多通”。
a.课件出示“博学多通”。
b.师：
谁能说说“博学多通”的意思，你是怎么知道这个词语的意思的？
示例：
结合文中第三条注释，知道“通”的意思。
“多通”就是知道的东西很多，和“博学”的意思是一样的，都是说知识渊博。
④理解人物。
师引导：
再读这一句，看出车胤是个怎样的人？
谦逊有礼、勤奋好学、博学多才的人。
（5）朗读“家贫不常得油”。
①出示课件。
家贫／不常得油
②师指名读，相机正音；
③理解句义。
你读懂了这句话的意思了吗？
或者你有哪些不懂的地方？
比如：
“贫”的意思是什么？
“油”为什么是灯油？
④示例：
“家贫”就是家里贫困。
这则文言文写的是车胤读书的故事，古时候没有电灯，晚上点油灯照明，所以这里的“油”指的是点灯的油。
⑤师小结：
读古文就应该联系上下文，联系我们已学的知识，重点字词我们还可以借助它的现代意思去猜猜它在文中的意思。
⑥师引导理解人物：
这一句写出了车胤的什么状况？
家境贫寒）
（6）指导朗读“夏月则练囊盛数十萤火以照书”。
夏月/则练囊盛数十萤火/以照书，以夜继日焉。
③师引导理解句义：
这句话是具体写“囊萤夜读”，你读懂了这句话的意思了吗？
或者你有哪个地方不懂？
建议大家一字一句地试着说一说。
夏天就用白色薄绢做的口袋装上数十只萤火虫，用来照明，继续读书。
⑤师引导总结习得方法：
你是怎么读懂意思的？
⑥示例：
主要是借助注释读懂“练囊”的，它是指白色薄绢做的口袋；
盛、继，这些字和我们现在的意思一样。
⑦师引导理解人物：
这一句写了车胤在夜晚是怎样读书的？
⑧示例：
用白色薄绢做的口袋装上数十只萤火虫，用来照明，继续读书。
⑨指导朗读。
a.师指名读；
b.师范读：
夏月／则练囊盛数十萤火/以照书，以夜继日焉。
c.师引导：
这件事印证了文中哪个词语？
勤不倦）
（7）熟练朗读：
生自由练读全文，同桌互读；
师指名检查朗读；
3.补白文本品味美。
（1）感知文本美。
①图文结合。
a.课件出示课文插图及句子。
b.师引导：
文中哪个句子描写了这幅插图？
c.生交流。
②引导想象画面。
a.师引导：
车胤怎么想出“囊萤夜读”这个好办法的？
想一想：
车胤在晚上读书没有油灯的时候是怎样想的，看到萤火虫又会怎么想？
怎么做？
b.师提示：
主人夏夜乘凉，看到萤火虫打着灯笼、闪着亮光，想到可以用它来照明。
为了防止萤火虫乱飞，于是想到放入口袋里。
又想到白色的口袋散光最好，还想到放几十只更亮了。
还有“做袋……捉萤火虫……盛袋……照书……”
③同桌交流；
师指名交流。
④师小结：
短短的十几个字，给我们带来无穷无尽的想象空间，这就是文言文的魅力！
（2）感知人物美。
①课件出示全文。
囊萤夜读
家贫／不常得油，夏月／则练囊盛数十萤火/以照书，以夜继日焉。
②引导讨论：
你心中的车胤是个怎样的人？
③示例：
勤奋刻苦、孜孜不倦、才华横溢、学富五车、谦逊有礼、迎难而上、富有创意……
④师引导：
本文主要是围绕哪一点写的？
或主要为凸显人物的哪个特点写的？
为什么？
⑤生讨论后，师板书“勤奋刻苦”。
⑥师小结：
因为“家贫”，所以“囊萤夜读”，因为“囊萤夜读”，所以“博学多通”。
⑦课件出示：
“家贫、博学多通、囊萤夜读”。
⑧生自由练习朗读。
4.延伸拓展。
（1）课后查阅车胤的相关资料。
（2）《三字经》中有：
“头悬梁，锥刺股。
彼不教，自勤苦。
如囊萤，如映雪。
家虽贫，学不辍。
如负薪，如挂角。
身虽劳，犹苦卓。
”找出其中勤奋好学的故事，给大家讲讲这些故事。
【设计意图】文言文语言精练简洁，一字传神，寥寥几字便能将意思传达清楚。
教学中，从题目入手，到初读课文，再到品读课文、理解内容，走实每一步。
教学中，紧紧抓住“读”，给学生创设不同的情景，逐步解决音难读、句难通、义难懂、文难用的问题，让学生学有所获。
▶板书设计
第2课时
《铁杵成针》
1.认识生字“卒”，会写“逢、卒”2个字。
在朗读中把握节奏，初步掌握诵读文言文的基本方法。
3.理解部分文言文字词的意思，初步感受文言文的精致与典雅。
板块一温故知新
1.温故知新。
（1）师引导生回顾李白的诗：
大诗人李白的诗，大家背了不少，你最喜欢哪一首？
谁能背给大家听一听？
（2）导入新课。
今天，我们来学习一篇与李白有关的文言文。
②出示课题：
《铁杵成针》。
（3）指导朗读课题。
①师指导读课题，指名读，读后评议。
②师教读课题：
铁杵/成针。
这样读，有了节奏，有了味道。
（出示图片，认识铁杵）师引导：
图中箭头指的物品就是铁杵，要把它磨成一根针，真是不容易啊。
文中写了谁要把铁杵磨成针呢？
我们来看课文。
2.初读文本。
（1）出示文本，标好停顿。
磨针溪，在象耳山下。
世传/李太白读书山中，未成，弃去。
过/是溪，逢/老媪/方磨铁杵。
问之，曰：
“欲作针。
”太白/感其意，还/卒业。
（2）生自由朗读，注意读准字音。
（3）同桌互读，互纠互辅。
3.检查初读情况。
（1）检查词语学习，重点正音。
a.出示词语，指名朗读。
b.师领读，指导读连贯，读出节奏；
生齐读，读整齐，读响亮。
（2）看部首，猜字义。
看“媪”的部首，跟“女”有关，联系前面的“老”，可以想到“老媪”指的就是老奶奶或老婆婆。
（3）书写“卒”字。
①生观察：
“卒”字的“十”在田字格里的占位。
②师书写示范，生边看边书空。
（4）师指名朗读全文，重点纠正断句。
（5）生齐读。
【设计意图】课前安排学生背诵李白的诗，可以增加积累，并且能很快进入新课的学习。
另外，熟读课文，这是理解课文内容的重要环节。
课文读得通顺、流利、节奏准确，对课文内容就有了一定的了解。
板块二细读感悟
1.了解内容。
（1）对照文章听故事。
①课件出示句子。
②师述：
有个地方有一座山，山有一个好听的名字，叫象耳山。
山下有一条小溪，小溪叫磨针溪。
（板书：
地点磨针溪、象耳山）
③课件出示：
世传李太白读书山中。
磨针溪这个名字是怎么来的呢？
世间传说，大诗人李白曾经在这座山中读书。
人物李太白）
⑤师引导：
听出来了吗？
这里的“世”就是世间、世上；
“传”就是传说。
你们发现了吧，古文中的一个字，如果用现代的话来说，就是一个词语。
⑥师述：
读着读着，还没有读完，他就放弃不读了，收拾收拾东西离开象耳山。
（课件出示句子）
⑦出示课件，引导理解。
过是溪，逢老媪方磨铁杵。
”
在经过这条小溪的时候，（板书：
过）他碰到一位老婆婆正在磨铁棒。
逢老媪）李白感到很奇怪，就问：
“老婆婆，你为什么磨铁杵呀？
”老婆婆说：
“我想做一根针。
”（板书：
问曰）
b.理解“过是溪”。
“过是溪”的“过”，谁能组词？
路过、经过、跃过）
师继续引导：
李白经过哪条小溪？
生交流后师小结：
就是第一句的“磨针溪”，这里用“是溪”代替了，简洁明了。
c.理解“问之”。
谁问？
问什么？
生回答后师小结：
原来一个“之”字就是一句话呀！
文言文多么简洁明了！
⑧理解“太白感其意，还卒业”。
a.出示课件。
太白感其意，还卒业。
谁能试着说说这句话的意思？
李白听了，被老奶奶的意志感动了，于是他重新回到山中，继续学习，直到完成学业。
感其意，还卒业）
d.师小结：
老师对照原文，把这个故事讲了一遍，我们感觉到，古时一个字就是现在一个词语，有时甚至是一句话，所以文言文语言很简洁、凝练。
（2）概括内容。
听了故事，你也来根据板书，讲讲这个故事，可以发挥自己的想象，把这个故事讲得更生动。
②生自由讲故事，全班交流。
2.品词析句。
（1）调整顺序，感受句式。
①课件出示下面三句话。
生自由读，想一想：
它们的意思相同吗？
表达的顺序有什么变化？
●世传李太白读书山中
●世传李太白山中读书
●世传李太白在山中读书
②示例：
意思相同，可是表达的顺序不一样，第一句强调的是“山中”，第二句强调的是“读书”，第三句多了一个字，是现在的说法，是白话文，语言不简洁了。
③读一读课文中的语句。
a.课件出示：
b.师指名读，相机正音；
④组词释义，感受句式。
（课件出示：
未成，弃去）
a.师指名读，引导：
分别用“成、弃”组词，你们发现了什么？
“成”，完成；
“弃”，放弃。
它们是一对反义词。
b.师指名读；
（2）“之”“曰”对话，感受句式。
②师指名读，相机引导：
“之”指的是问谁？
李太白问老婆婆：
“你磨铁杵做什么？
”老婆婆回答说：
“想把它磨成针。
④联系文中语句，观察“曰”字的字形，说说“曰”的意思。
⑤示例：
外框是个“口”字，里面一横代表舌头，表示舌头在动、在说话。
所以“曰”就是说的意思。
原来六个字写出了一段对话呀！
⑦师引导朗读：
既然是一段对话，你认为应该怎么读？
（生自由练习对话）
（3）想象补白，感受句式。
太白/感其意，还/卒业。
②师引导：
文中是怎样称呼李白的？
找一找。
（李太白、太白）
③辩一辩：
为什么不用同一个称呼？
这样称呼有什么好处？
避免重复，表达更简洁）
④生读上面带有人称的语句。
听了老婆婆的回答，李白可以说是百感交集呀！
发挥想象，设想李白想到了什么？
⑥生交流后师小结：
文中用三个字写出了李白的内心感受，用三个字写出了李白的行动。
（感其意，还卒业）
⑦齐读句子。
3.趣味诵读。
（1）读一读。
课件出示全文。
（2）打着节拍，开心诵读。
（3）娓娓道来，讲讲故事。
“磨针溪呀，在象耳山下。
世传呐，李太白读书山中，未成，弃去，嗨……”就这样，娓娓道来，谁来接着讲？
②生试讲。
（4）抑扬顿挫，说评书。
师引领，一句一句说评书。
（5）总结归纳，提炼方法。
师：
一篇古文，可以慢读，可以打着节拍读，可以讲述，可以说评书，还可以唱上一曲，手舞足蹈，形式多样，读得开心，读得陶醉！
4.拓展延伸。
（1）师引导：
这个故事，可以浓缩成哪个谚语？
（生抢答）
（2）出示课件。
只要功夫深，铁杵磨成针。
（3）师指名朗读；
生齐声诵读。
【设计意图】从故事入手，特别是对照原文说故事，能让学生把握内容，感知文言文特点，降低了学文言文的难度。
长期坚持这样的训练，不仅能让学生爱上古文，还能让学生会学古文，培养了学生的语感。
一句一句理解文言文，在此基础上多形式地朗读，最后熟读成诵，更是文言文教学的重点。
▶教学反思
文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，而学生对文言文接触的又少，能做到正确地断句、流利地朗读就已经很不容易了。
教学中把指导学生朗读、熟读成诵作为本课的教学重点，通过范读引领、教读断句、自读巩固、互读评议这些不同形式的朗读，突破难点。
课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难就难在如何让学生读懂每句话的意思，只有弄懂每句话的意思，才能正确地断词、断句，把每个句子读通顺。
教学中，类文链接引导学生借助注释、联系上下文、结合学过的知识理解句子，也是必不可少的环节，这一环节，为学生学习文言文打下了基础。
文言文语句极其凝练，运用单字扩词、文言文与白话文对照、补白文本等方法理解文章，能事半功倍。
22 文言文二则
教案设计
设计说明
中华文化悠久灿烂，小学生要认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
《语文课程标准》提出文言文教学的总目标是能借助工具书阅读浅易文言文。
为了更好地完成学习文言文的任务，本节课的教学一是培养学生学习文言文的兴趣，播下喜欢阅读文言文的种子，激发他们热爱祖国语言文字的情感；
二是让学生通过自主、合作和探究学习，能理解文言文大意，引导学生明白文中所讲的道理，并受到一些启发，熟读成诵，积累语言；
三是让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
课前准备
教师准备：
制作多媒体课件；
搜集与课文相关的图片、音乐、故事等。
学生准备：
练习朗读文言文；
搜集与文言文相关的资料。
教学重难点：
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话引入，揭示课题
1.导入：
文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，灿烂的文明。
不少文言文还揭示了深刻的道理。
今天，我们一起学习两篇融知识性、趣味性和哲理性于一体的文言文。
2.揭题：
囊萤夜读。
学生齐读课题。
3.释题：
你是怎么理解题目的？
（囊：
用口袋装。
萤：
萤火虫。
）
4.引导学生围绕题目质疑，及时归纳并板书。
（1）谁囊萤夜读？
（2）他为什么要夜读？
（3）他是怎样夜读的？
（4）夜读的结果怎样？
（5）从这个故事中你明白了什么道理？
设计意图：
由文言文的特点和地位引入，激发学生学习兴趣，在释题质疑中梳理学习思路，为下面的学习打下基础。
二、初读课文，读通句子
1.教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如。
（最好能背诵）
2.学生评价。
3.教师引导及时归纳出朗读文言文的要点：
一是读的速度要慢，二是停顿要得当。
（课件显示课文停顿）
4.学生模仿教师自由练读，读通读顺为止。
（教师要给学生充裕的时间反复朗读）
5.同桌互读课文，互相纠正。
6.教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等，直到读熟为止。
相机指导学生读准“恭”和“焉”。
书读百遍，其义自见。
教学中教师通过范读感染学生，激发其诵读兴趣，在多种形式的读中指导学生读通句子。
三、理解文意，感悟道理
1.学生按要求自学。
（1）对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容。
（2）同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思。
2.汇报交流。
（1）学生对照注释，讲解自己对文中语句的理解。
（2）其他学生补充。
要教给学生理解译文的方法：
除了结合注释
理解关键词，还可以给关键字扩词理解意思。
（3）教师及时讲解学生理解中的难点。
①屏显：
照样子，根据课文内容填一填。
胤恭勤不倦。
（疲倦）
家贫不常得油。
（ ）
②学生照样子试填。
③小结：
用这样的方法，我们可以更好地学习文言文。
④屏显译文：
晋朝人车胤肃敬勤勉而不知疲倦，知识广博，学问精通。
车胤家境贫寒，不能经常得到灯油点灯，以便在灯下读书。
夏天的夜晚，车胤就用白绢做成透光的袋子，装几十只萤火虫照着书本，夜以继日地学习着。
3.同桌互相讲说故事内容。
（大概意思正确即可）
4.教师引导学生逐一解答就课题提出的问题。
（车胤）
（家贫不常得油）
追问：
只是因为家贫不常得油他才夜晚读书吗？
引导学生品读“恭勤不倦”。
（相机板书：
恭勤不倦）
（以夜继日）（相机板书：
以夜继日）
（博学多通）（相机板书：
博学多通）
（要珍惜读书的机会，勤奋读书，刻苦学习。
即使家境贫苦，也要创造条件刻苦读书。
无论环境多么恶劣，我们都要勤奋苦学。
这样，我们日后必有成就。
5.欣赏课文插图，你想对车胤说些什么？
6.同桌间、小组间进行背诵竞赛。
7.小结学法：
（1）理解课题，提出问题。
（2）读准字词，读通课文。
（3）结合注释，疏通文意。
（4）解疑释惑，体会道理。
（5）自由表达，熟读成诵。
引导学生结合注释自学后合作学习，培养了学生自主学习的能力。
同时在质疑解惑中加深学生对文言文内容及道理的理解。
四、联系生活，拓展阅读
1.请学生联系实际谈谈学习本文的体会。
2.拓展阅读。
指导学生将课内学到的方法迁移运用到课外阅读中去，将
课内外的学习有机结合，丰厚学生的积淀。
（1）导思：
有个成语叫“囊萤映雪”，其中“囊萤”是我们今天学的《囊萤夜读》。
那“映雪”讲的是谁的故事，你知道吗？
（2）学生试讲《孙康映雪》的故事。
（3）教师屏显故事，学生自由读文言文，用今天学到的方法理解内容，并想一想：
你从中明白了什么道理？
想好后先和同桌说一说。
晋孙康家贫，常映雪读书，清介，交游不杂。
①学生自由读后尝试理解内容。
②屏显故事：
孙康由于家境贫寒没钱买灯油，晚上不能看书，只能早早睡觉。
他觉得让时间这样白白跑掉，非常可惜。
一天半夜，他从睡梦中醒来，把头侧向窗户时，发现窗缝里透进一丝光亮。
原来，那是大雪映出来的，可以利用它来看书。
于是他倦意顿消，立即穿好衣服，取出书籍，来到屋外。
宽阔的大地上映出的雪光，比屋里要亮多了。
于是，孙康不顾寒冷，立即看起书来，手脚冻僵了，就起身跑一跑，同时搓搓手指。
此后，每逢有雪的晚上，他就孜孜不倦地读书。
正是这种苦学的精神，促使他的学识突飞猛进，使他成为饱学之士。
③引导学生交流道理，使学生明白孙康和车胤一样是一个勤学苦读的人。
（4）导思：
你还知道哪些关于勤学苦读的故事？
和大家分享一下。
以一篇带多篇，既将理解文言文的方法进行了迁移，又拓展阅读，厚重了学生的积淀。
五、观察指导，练写生字
1.观察课后写字表中的“囊、萤、恭、勤、博、贫、焉”，提出书写难点，集体交流解决方法。
2.课件分类出示生字，提醒学生书写时注意间架结构。
3.教师利用课件演示“囊”“焉”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住笔顺和字形。
4.学生再次观察生字“萤、恭、勤、博、贫”，先观看书写动漫，再练写两个。
5.利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。
发挥学生识字的主动性，尊重学生的识字经验，提高书写指导的针对性、实效性，培养正确的书写方法和良好的书写习惯。
六、课堂小结，布置作业
1.总结学生课堂学习情况。
2.布置作业：
将文言文正确、流利、有感情地读给家人听。
搜集体现勤奋好学的文言文并试读理解。
3.说一说：
你从车胤的身上受到了什么启示？
把你的感想动笔写下来。
将学习的文言文与家人分享，并且搜集勤奋好学的文言文试读理解，既激发了学生学习兴趣，又厚重了学生积淀。
第二课时
一、复习导入，激趣导学
1.听写生字，教师相机强调易错字的写法。
2.学生接龙式背诵《囊萤夜读》。
3.导思：
你明白了什么道理？
4.揭题，学生齐读课题。
铁杵成针）
5.释题：
看看部首，“杵”可能是什么意思？
那么“铁杵”呢？
6.引导学生围绕题目质疑，及时归纳并板书：
（1）铁杵成针讲的是谁的故事？
（2）铁杵是怎么变成针的？
（3）从这个故事中你明白了什么道理？
通过复习上节课的知识，夯实了基础，在释题质疑
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