培养自主学习能力构建和谐文档格式.docx

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学生的目标性学习应该是一个循环的过程，从学生自觉的确定学习目标，选择学习方式，监控学习过程，评价学习效果，形成相对稳定的个性化学习行为模式，并反复循环，每一次循环使得学生独立学习的能力得到不断的提升。

第二：

教师要善于指导学生自主学习方法

1、让学生掌握会阅读的基本要求。

现代教学论发展的趋势就是，把教学的重点从教师向学生传授知识，转移到在教师指导下由学生独立地获取知识，而独立获取知识、自主学习的基础首先就是学会阅读。

在课堂教学中教师要善于有意识的培养学生会阅读的这种能力：

一是要求学生在读准字音、正确断句的基础上保持一定的阅读速度，学会有感情的朗读文章；

二要求学生在快速阅读的同时脑子里要迅速的形成一定的意象，进而了解文章所讲的内容和表现的意图；

三要让学生反复去读，多种形式去读，让学生明白“文读百遍，其义自见”的道理。

2、让学生掌握圈点批注的阅读方法。

古人云：

不动笔墨不读书，在语文教学中教师一定要教给学生圈点批注的自主学习方法并努力使学生养成习惯。

要求学生在预习的时候，必须有对生字词的注音、解释的批注，对段落序号的标示，对重点或不理解的词句的圈画，对感悟的地方进行批语，长期坚持就一定会对学生学会自学有很大的促进作用。

3、要引导学生善于发现和提出问题。

学起于思，思源于疑，质疑是问题的开始。

要培养学生的自主学习能力和创新能力，就必须引导学生学会发现问题、提出问题。

教师在教学中要善于创设问题情境，抓住一切时机，保护学生求知欲、好奇心，鼓励学生生疑、质疑，引导学生认真观察，注意听讲，发现问题，敢于提出与他人不同的见解，大胆向教科书、向教师、向权威挑战，使学生以积极的态度和旺盛的精力主动求知，获得最佳教学效果，从而在同中求异中培养学生的发散思维。

课堂上要引导学生发现一些有价值的问题，即要告诉学生从作者的写作上意图去考虑，围绕文章的主题和写作方法去寻找问题，发现问题后要自己先想办法解决，思之再三而不得时再提出来。

课堂上，教师还要放手让学生猜想和提出假设，对学生的提问，哪怕是错误的问题，教师都必须认真对待，及时鼓励与表扬。

既要有针对性地引导学生从多角度、多层面、全面辩证去思考出现的问题，又要激起学生更深层次的思考，让他们畅所欲言，相互研讨，寻找答案、寻找规律，使他们的思维变得灵活而富有创造性。

三、要努力培养学生的四种好习惯。

（1）预习的习惯。

学生进行预习，可以有三种层次：

第一种是课前看一看课本；

第二种是解决课本中的生字词、思考一下课后的练习；

第三种是查找资料作深入研究。

学生达到何种层次，与教师坚持要求、督促检查有关。

教师要根据不同的课文提出不同层次的预习要求，并坚持上课前提问检查。

（2）复习的习惯。

学生进行复习，可以分三种情况。

第一种是先复习，后做作业；

第二种是先做作业，有时间再复习；

第三种是专门安排时间复习，注意整理归纳，形成知识结构。

多数学生应达到第一种要求，随着学习深入，应对学生提出第二、三种要求。

教师布置作业，不仅要布置一些知识应用的作业，还应经常要求学生把学过的知识进行梳理，使其系统化、结构化。

当然不同的阶段应有不同的复习要求。

（3）使用工具书的习惯。

每学期初都要要求学生上学时必备两种工具书：

《新华字典》和《现代汉语词典》。

学生在阅读时，遇到不认识、不理解的字词自己能查词典解决。

长期坚持，就能养成使用词典的习惯。

教师要有计划地布置使用工具书的学习任务，让学生到图书馆去查找资料，独立地解决疑难问题，条件具备时，让学生到电子阅览室利用互联网检索并下载文件。

（4）勤于思考的习惯

阅读后遇到问题就要思考。

在课堂教学中要给学生留足思考问题的时间、空间，教师提问的问题难易度要适中，当学生无从下手时，教师要给予启发，给出一些铺垫性的问题帮助学生思考。

学生经过思考回答的答案正确与否，教师都要对其思考的习惯与过程给与赞赏鼓励，要经常让学生对提出的问题多问几个为什么，从不同的角度来思考问题，往往会有意外的收获。

学生自主能力的培养还需要教师在课堂上营造一个自学的氛围和民主的气氛，在教学过程中恰当而有深度的诱导，科学的指导和灵活的训练，它是一项长期而又艰巨的工作，但只要我们坚定不移的把培养学生自主学习能力作为教育教学中一项重要的工作去抓，不仅会使学生终生受益，而且对构建和谐高效的语文课堂也是大有裨益的。

倡导“和谐教育”构建“和谐课堂”

胡锦涛主席在四中全会上提出的建立“和谐社会”的新理念，已经在国人心目中取得了广泛的共识。

这是一种至善至美的社会理想,提倡各方面的协调配合，和睦相处，和谐共进，使整个社会融洽在一种祥和的氛围中。

推而广之，这种“和谐”的思想理念可以普及和应用到社会各个领域中去。

笔者认为在教育领域倡导“和谐教育”，构建“和谐课堂”是符合当前正在推行的新课程背景下课程改革的理念要求的。

新课程改革的新理念，确立了学生是快乐学习者、自主学习者、独特学习者、问题学习者的新学生理念；

改变了教师作为主导者、权威者的角色，树立了教师是学生学习的引导者、帮助者、合作者、促进者的新教师的角色；

要求构建学生自主、合作、探究的课堂教学新模式。

在具体教学活动中，要求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡状态，从而减轻学生负担，提高教学效率，使学生得到全面和谐的发展。

“和谐教育”是以科学理论为指导，以社会发展需求与人的自身发展需求相和谐为宗旨，协调并整体优化各种教育因素，创设和谐的育人氛围，使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面得到全面和谐发展。

它有利于全面提高学生的素养。

从中可以发现倡导“和谐教育”，构建“和谐课堂”的教育理念是符合新课程改革理论要求的，甚至可以说是对新课程改革理论的阐释和补充。

所谓“和谐”，现代汉语词典解释，就是各方面配合得适当和匀称，协调和平衡。

“和谐教育”要求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡状态。

注重研究学生与教师之间，教师与教师之间，教师与家长之间，学生与家长之间的和谐关系；

研究学科课程之间，学生的“学”的方式与教师“教”的方式的和谐统一；

研究学校教育与社会生活的和谐发展。

学校教育的主要阵地是课堂，“和谐教育”理念的具体实施体现在“和谐课堂”的构建实践中。

在具体教学活动中，诸如：

民主融洽的师生关系，以学定教、顺学而导的教学艺术，教师、学生、文本的平等对话等等，都是“和谐课堂”的重要体现。

“和谐课堂”实际上应是教学中在各方面追求一种平衡，对“度”的把握要恰当。

什么样的课堂是“和谐的课堂”呢？

“学生进来课堂以前和出去课堂的时候有了变化”，是一节扎实而有效率的课，这样的课堂是“和谐的课堂”；

课堂上不完全是预设的，在教学过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，是一节丰实的课，这样的课堂是“和谐的课堂”；

不管谁坐在你的教室里，哪怕是教育局长，能做到旁若无人，为学生上课，不是“做秀”给听课的人看，是一节平时都能上的家常课，这样的课堂是“和谐的课堂”；

课堂上有缺憾的、有待完善的东西，是一节真实的课，这样的课堂是“和谐的课堂”。

这样的教学才是“和谐教育”。

构建“和谐课堂”，是每个教师一个重要的努力方向。

如果把在注重“和谐教育”的环境中成长起来的学生与在呵斥之下，或是放任不管中教育出来的学生进行比较，他们绝对是不一样的。

前者培养出来的人才是高层次的、有教养的，这里我们可以看出教育的效果是潜移默化的，是伴随终生的。

因此，“和谐教育”是时代的要求，是全面发展的要求。

旧的课程评价目标以知识、智力、学习成绩为主，而学生的健康体魄、纯洁善良的心灵、乐观豁达的态度、友好合作的交往、勤劳质朴的作风等等往往被置于学生发展目标的次要地位。

而新一轮基础教育课程改革的首要目标是关注人的发展，重视学生的发展为课程改革的最高利益，充分尊重学生身心发展的规律，尊重学生的生活与经验，尊重每一个学生的发展权利，为每一个学生创造发展的机会。

目前学生学习方式单一被动，缺少横向的、与同学之间的沟通，学习能力普遍不强。

所以我们要更新理念，树立正确教学观，努力实现“教的方式与学的方式的和谐统一”。

针对长期来“教师为中心”的倾向，我们要用“为学生终身学习和可持续发展服务的理念”，从学生的学习需求、学习兴趣、学习个性出发来创设师生关系、生生关系等的和谐。

旧的义务教育课程，片面强调知识授受，不注重分析、理解、动手等综合能力及实际能力的培养，与社会生活严重脱节，教师要尽量争取“从单一的课堂回归到生活”的和谐。

总之，我们教师要通过自身的努力，多进行教科研究，实现从整齐划一到注重学生的个性与创新；

从知识本位的灌输到学生主动学习；

从强调分科到重视综合；

从选拔评价到以评价促发展等方面做理念性的变革。

寓教于乐、寓教于玩，让学生们的身心健康在求知的同时全面发展。

学生的全面和谐发展意味着学生身心的健康成长，是学生身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。

倡导“和谐教育”，构建“和谐课堂”就是在教学中本着促进学生知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观同步发展的目标，努力创设各种和谐氛围，使他们的身心健康，身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应能力得到全面发展。

促进学生素质全面、和谐、充分、生动活泼的发展，实现教育的整体优化，有效地实现素质教育。

努力把学生培养成具有较高文化素养的，能在世界范围内很好生存和发展的，具有创新精神，健康身心，卓越智能，高尚品格，合格加特长的社会主义现代化建设者。

使学生学习方式得到有效的转变；

建立融洽、合作、尊爱的师生感情，形成良好的学习动力系统；

使学生的学习目标、动机、态度等非智力因素得到积极的发展；

使学生在课堂教学中与教师形成良好的教学思维、教学节奏，课堂学习效果得到进一步提高，学习能力得到明显增强；

使学生在家庭和社会关系中能够自我协调与恰当处理；

使学生的身体素质得到显著增强；

使学生热爱学校与学习生活，把学习作为乐事。

倡导“和谐教育”，构建“和谐课堂”，减少或消除因不协调产生的内耗。

在教学活动中，以培养学生自我发展能力为核心，注重对学生自主性、主动性和创造能力的培养，使学生积极参与教学过程，在知情意行和德智体美等方面都和谐地发展。

那么在课堂教学实践中怎样运用和谐教育策略来进行“和谐教学”、构建“和谐课堂”呢？

笔者认为主要要注重和协调好以下的几个“和谐”关系。

第一、要注重师生情感关系的和谐发展

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，心理意义上的教学是人的心灵的最微妙的相互接触。

在课堂教学中，只有师生不断地进行情感交流，特别是教师要以情激情，以自己对学生的热爱、尊重、要求和期待去激发学生爱师的情感，才能收到“亲其师，信其道”的情感迁移和升华的效果，从而充分发挥学生的主体作用，提高教学效益。

在教学中协调师生情感的主要策略有：

师生互爱，相互尊重，教学民主，以情激情等。

　　　第二、要注重教学目标、教学要素、教学方式的和谐统一

实施和谐教学，在考虑教学目标时，从层次上看，要着眼学科教学总体目标，联系单元目标，落实课堂达成目标。

从类别上看，要以学科认知目标为主，并善于挖掘和利用学科教材中的智力、哲理、情感、方法、社会价值等方面的要求，协同品德、智能、个性、审美等多种素质培养目标。

　　在课堂教学的动态过程中，老师的“导”，学生的“学”，老师指导下学生的“练”是三个不可或缺要素。

只有这些基本要素协调一致，才能实现课堂教学的优化。

“教”为主导，“学”为主体，主体和主导只有进入了训练过程才能达到和谐统一；

学生的善学，老师的善导都必须通过一个善练的科学序列才能实现，所以要使“学导练”协调，就必须努力构建以“导练”为主线的课堂教学结构。

　　在教学过程中，要废止满堂灌，教师不要唱“独脚戏”，要把全班教学，小组学习和独立自学三种教学组织形式有机地组织起来。

这种和谐教学组织形式，既有利于提高教学质量，也容易满足个别学生在学习上的要求。

一般认为，提供灵活的分组和个别化教学的机会，是和谐教学的最大优点。

前苏联教育学家巴班斯基指出：

“需要把全班的、小组的和个别的教学形式很好地结合起来，不这样做，就不可能把接受较慢学习较差的学生也带上来。

”小组学习形式，特别有利于培养学生的合作意识和合作能力，也有利于实施分层递进教学和引入竞争机制。

第三、要注重多种教学媒体和谐使用

教师向学生发出教学信息的载体，以及学生向教师借以反馈的载体，统称为教学媒体。

诸如教科书、粉笔、黑板、挂图、标本、仪器等，我们统称为传统教学媒体；

录音、投影、录像带、电影片、语言实验室、电脑等，我们统称之为现代媒体。

在课堂教学中，要合理应用传统教学媒体，恰当引进现代教学手段，重视教学信息及时反馈调节，保证教学信息顺畅迅捷地传输，这种多媒体协同的教学方法可以改变以前教师中心课堂为师生双边活动课堂，极大地提高课堂教学效率和学生素质。

第四、要注重学生左、右脑的和谐开发

大量实践表明，科学上的任何发现和发明，都是抽象思维与形象思维相互结合的产物。

因此，在课堂教学中，既要训练学生的抽象、概括、分析、综合、归纳、演绎等逻辑思维能力，又要训练他们的感觉、体验、想象等形象思维能力，有意识的使左脑、右脑协调活动，使各自的功能都得到充分地发挥，从而提高用脑效率，采用“全脑和谐学习”，在学习过程中，要注重把符号与形象结合起来，把阅读和朗读结合起来，把用脑与用手结合起来。

教师还应帮助学生掌握健脑技术（如引入音乐熏陶，静坐入静等），让学生科学高效地学习，协调、和谐地发展。

第五、要注重教学环境的和谐布置

教室环境的布置和整洁程度，对于美化学生的心灵，增强他们的身心健康，提高教学质量都很重要。

要努力创设“智力背景”，实现环境育人的功能。

如在教室的周围墙壁上张贴名人画像与名人条幅，有助于激发学生的学习动机和陶冶他们的情操；

张贴一些世界名山大川，名胜古迹的摄影和图画，有助于美化学生的心灵，增加他们的知识；

张贴一些知识结构图、概念、法则表等，则有助于他们学习课本知识，不断强化记忆。

在教室后面的黑板上让学生轮流办黑板报，则能增强他们的写作能力、板书、板画能力和思维能力。

整齐的桌椅，漂亮的窗帘，明亮的灯光，能够创造一种和谐氛围，使人产生一种愉悦的心情，从而提高脑力劳动的效率。

第六、要注重学生多种学习方式的和谐同步

心理学的研究表明，多种感觉器官的协调活动，可以增强记忆效果。

比如，单凭听觉每分钟仅能传达100个单词，而视觉的传达速度则是听觉的一倍；

视觉和听觉同时起作用则是听觉的十倍。

因为各种感官都从同一对象接受信号，会使大脑皮层各个相应区域同时兴奋起来，建立多通道的信息联系。

因此，教师在教学过程中，应尽可能让学生将自己的眼（看），耳（听），口（诵、说），手（写），脑（思）都动员起来，让多种感觉器官和思维器官一起参与协调学习。

当然，并非是在任何情况下都需要全员调动，要根据具体需要和条件，能采用几种学习方式就采用几种。

特别要注意它们的协调同步，以求取得最佳效果。

第七、要注重课堂内外的和谐联系

教师要善于将学生课堂内外的学习有机地协调起来。

从内容上说，在课堂教学中，教师的教学要尽可能地引进时代生活的源头活水，引入最新的科技成果和信息，不仅如此，结合课内教学内容还应尽量引导学生延伸拓展，指导学生积极开展课外学习和实践活动，做到内引外联，相辅相成。

从时间上说，教师要坚持“课堂教学课堂了”，安排好课内外学习时间。

教师只有做到了“课堂教学课堂了”，学生才有时间参加课外、校外活动，才有较充分的时间来发展自己的个性爱好，培育自己的优势素质。

以上是笔者对于进行“和谐教育”，构建“和谐课堂”的一点粗浅的看法。

其实，关于“和谐教育”还有很多问题值得研究和探讨，比如：

学生心理健康的“和谐教育”；

家庭关系和谐与否对学生成长的影响；

“和谐教育”的评估机制；

“和谐教育”的科学性、艺术性、效率性等等问题都有待于作深入的研究。

在新课程改革不断深入的今天，配合党中央提出的“努力建立和谐社会”的方针和政策，倡导“和谐教育”，构建“和谐课堂”的教育理念进行教科研改革和教育教学实践应该说是敏于时，合于势的。

走下“三尺讲台”构建和谐课堂

——浅谈新课程改革背景下的教师观

内容摘要：

本文对新课程背景下的教师观进行了初步的探讨，主张教师的角色由单一走向多样，教师地位由“一言堂”走向“议事厅”，教师的思考由关注教走向关注学。

通过这些转变，使教师走下“三尺讲台”，构建立足于“为了每一位学生的发展”的和谐课堂。

曾经有一位教育理论家这样描述：

在中国学校的教室里，坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰被倒了个个儿，站着的先生始终占据着至尊的地位，则学生们坐着的躯体里掩藏着的却是一个个战战兢兢地站着乃至于跪着的灵魂。

这段话或许说得刻薄了些，然细加思量，这不正是传统的教师观所导致的结果吗？

新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。

在这种核心理念的指导下，应树立一种全新的教师观。

教师的角色：

由单一走向多样

唐代文学家韩愈曾对教师这一角色进行过定位：

“师者，传道、授业、解惑也。

”在新课程教学中，教师不仅要传授知识，而且要组织学生去发现、探究知识。

要减少在课堂上的讲授时间，该学生做的事教师决不插手、更不应“越俎代庖”。

要努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，“文”让学生自己评。

要引领学生“实话实说”、“焦点访谈”，在“误”中“悟”，在“错”中“磋’，最大限度地让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中进步，在“探究”中创新，逐渐步入“教”与“学”互促互动、相得益彰的良性循环轨道，使严肃得俨然法庭的课堂教学荡漾着“天光云影共徘徊”的悠然氛围。

具体说来，教师要扮演好以下几种角色：

1、学生学习的合作者

重建和谐的、平等的师生关系是课程改革的一项重要任务。

教师应是学生学习的合作者，要从“三尺讲台”走下来，走近学生，与学生交流，与学生一起活动，共建和谐的教学氛围。

教师不应对学生说你去干什么，而是应对学生说我们一起去干什么。

2、学生学习过程的赏识者

以前，教师掌握着“话语霸权”，学生被当作一个个容器，等着教师往里灌东西。

新课程则要求我们要善于倾听学生的发言，关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。

赏识学生不能只凭自己的预先设计进行，要关注一些小事。

既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程中表现出的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。

3、社会关系的协调者

新课程倡导探究学习与学生综合能力的培养，这就需要打破学科壁垒，打破区域界限，教师应学会适应多种环境，协调各种关系，具有“外交家”的能力。

协调者要有宽广豁达的胸怀、热情服务的意识，要有交往的技巧，要善于挖掘家长资源，要有双赢的策略。

4、教学资源的开发者

新课程不仅是教科书，还包括由其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境等构成的一种生态系统。

课程已经不只是“文本课程”（大纲、计划、课本），而更是“体验课程”（被师生实实在在地体验到、感受到、领悟到）。

它意味着在特定的教育环境中，每一位师生对给定的内容都有自身的解读，使给定的内容转化为“自己的课程”，把教学过程变为学生与教师共同参与课程开发的过程。

以前，“教科书是学生的世界”；

现在，“世界是学生的教科书”。

我们的课程建设要努力做到“面向日新月异的社会”，“面向瞬息万变的世界”，“面向迅速发展的高新科技领域”。

5、教学活动的参与者

传统教学中，教师是一个管理者，制订了许多条例，不准学生做这个，不让学生搞那个，扼杀了学生的个性和创造力，扮演着“教育警察”的角色。

新课程要求教师淡化权威，平等参与学生的一些活动，有效地组织教学，做“平等中的首席”。

在参与各项活动的过程中，要引导学生学会做人，激发其学生兴趣，培养学生良好思想品质从而形成良好的思维习惯，克服求同思维模式，培养其全而发展的同时，促进成个性发展，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂。

6、学生学习的促进者

要从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。

把“给学生压力”变为“给学生动力”，由“牵着孩子走”变为“推着孩子走”。

美国学者罗伯特•麦瑞克认为，有利于学生学习的因素有六种：

关怀、理解、认同、尊重、友情、信任。

教师要在人的潜能向现实素质的生成过程中，充分发挥促进者的作用，才能有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。

要帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。

建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛，与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦。

7、学生潜质的挖掘者。

现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。

另外，学生获得知识信息的渠道多样化了。

教师在传授知识的职能也变得复杂化了。

不再只是传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，最大限度地开发学生的潜能，开发其能力。

8、学生成长的参谋者

当终身教育、终身学习成为生活的一部分时，学生学习的范围不断扩大至社会生活的各个层面，学习成了学生适应社会发展的必要手段，因此，学生的学习不能只停留在掌握某些知识，而应着力于培养能力；

“教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；

除了他的正式职责以外，他将越来越成为一名顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。

”这就是说，终身学习社会中教师，在学生未来成长的过程中，将只起参谋和顾问的作用，他们必须与学生一道，共同谱写美好的