幼儿园小班经典个案分析三篇Word下载.docx

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”说完给浩浩示范了一遍。

看了教师的示范，浩浩仔细学着教师的样子开头包药。

只见他先将一只手伸进信封里，将信封翻开，然后用勺子舀起一勺黄豆，放进信封里，看看信封还是扁扁的，于是又往里面放了两勺黄豆，然后将信封的口折了一下，一袋药就包好了。

这时，星星拿着单子来配药，浩浩将自己刚包好的药给星星，然后又开头包药。

这次浩浩很仔细地包药，再也没有离开过自己的位置。

分析：

打针医生由于自己的“病人”许多，所以用心给病人打针。

可是配药医生就显得很悠闲，由于没事可做，他就开头左顾右盼。

当他第一次离开位置时，教师以“病人”的身份介入嬉戏中，浩浩准时给“病人”配药。

当他发觉药房里的药很凌乱时，能仔细将药盒摆放整齐。

虽然配药很悠闲，但是只要有事可做，浩浩还是能很好地融入到情境中。

没有人来配药，浩浩又没事可干了，这次串到了娃娃家。

当幼儿需要得到满意时，就不会再有激情，只有不断引发幼儿新的愿望，才会使幼儿有连续嬉戏的动力。

所以这次教师以同伴的身份又介入嬉戏，教师准时供应简洁材料，让浩浩尝试学习包药。

这样浩浩在等待“病人”配药的过程中，就有事可做。

包装药品又是浩浩新的兴趣点，浩浩又再次融入到嬉戏情境中。

指导策略：

不管教师在嬉戏前对嬉戏的预设有多全面，都不行能完全猜测幼儿的动态进展，这就要求教师在活动中多关注幼儿的兴趣、阅历和表现，引导幼儿在嬉戏中不断地调整。

1、多种方法，丰富幼儿阅历。

生活阅历是幼儿嬉戏的根底，教师应充分利用各种各样的时机丰富有关相关阅历，这样才能保证孩子能玩起来。

丰富阅历的途径有以下几种：

1）看图片、录象，加深幼儿印象。

让幼儿观看大班哥哥姐姐玩区域活动的录像，帮忙幼儿在嬉戏中再现有关内容，使嬉戏不断深入开展。

2）幼儿间的观摩。

幼儿间的相互观摩，在幼儿的进展当中起着重要的作用，在此活动中幼儿可以学到嬉戏的方法，受到某些启迪，积存嬉戏的阅历，这对幼儿嬉戏的开展起着重要的作用。

3）争取家长的支持和协作。

家长可给孩子获得大量的感性阅历，能为幼儿的嬉戏活动奠定根底。

2、适时引导，支持幼儿嬉戏。

教师的支持性行为策略是嬉戏不断连续进展的重要因素。

假如教师发觉了幼儿嬉戏的问题，需要介入嬉戏，须找好的时机。

如当幼儿嬉戏无法深入时，在案例中浩浩由于没事可干就去娃娃家串门，这时，教师以同伴的身份介入，请“医生”包装药品，又一次激发幼儿嬉戏的兴趣。

教师的消失与介入还要留意时机，即什么样的角色介入是最自然的，既能到达指导的效果，又不影响孩子的嬉戏。

教师有时是嬉戏的伙伴，有时是某个特定的角色，还有时是旁观者，必要的时候是解调员。

当教师要以适当的角色指导幼儿推动嬉戏。

3、准时调整，丰富嬉戏材料。

《纲要》中指出，幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的嬉戏和各种探究活动，有利于引发、支持幼儿与四周环境之间乐观的相互作用。

教师要准时观看和了解幼儿在当前嬉戏的需要，准时调整和投放相宜的玩具材料。

如当配药医生没事可干时，教师准时投放黄豆、信封等材料，让“医生”包装药品。

为幼儿的嬉戏开展更好地制造了条件。

教师在嬉戏活动当中，是以观看、指导、记录、谈话与倾听作为教学方式，使幼儿在嬉戏活动中自由探究，发觉尝试、增加幼儿学习的主动性、乐观性、和制造性、在嬉戏中学习，在嬉戏中进展。

　　【篇二】

一、个案

方方是一名四岁的小女孩，自小班入园后，她不像其他小朋友那样爱哭闹。

她倒很宁静，从不吵闹，从不多说一句话，从不主动与小朋友交往，喜爱自己一个人悄悄地坐着，看着小朋友玩。

她不用我们教师过多的操劳，真是一个“乖孩子”。

你看，别的孩子都争先恐后地挤到我面前，大声嚷着“教师，我要，我要布娃娃”“教师，我要汽车”“我要小飞机”……唯独她宁静地坐在位置上，眼巴巴地看着我。

“你要玩玩具吗？

”“要”她轻轻地说。

“你想玩什么？

”无语，她用手指了指娃娃。

她平常缄默寡言，不能用流畅的语言与别人沟通，对话通常是被动的一问一答或不答，其行为表现为明显的交往退缩。

二、分析

退缩行为是幼儿的一种消极性社会适应表现，它的根本特征是幼儿对自己缺乏自信，行为常有退缩表现。

假如不准时帮忙幼儿消退这种行为，久而久之，定会影响幼儿的人格安康，导致幼儿一生的心理障碍，使幼儿产生自卑感，甚至形成孤僻、冷漠、软弱、多愁等不良性格，直接影响他的人生历程。

因此，我们千万不能无视这些“乖孩子”，应及早觉察幼儿的退缩行为，并通过有目的、有打算的训练影响，以幼儿克制退缩行为和心理障碍，树立自信念、形成安康、乐观向上的人生态度，促进幼儿身心和谐进展。

通过了解分析，造成方方退缩行为的因素主要有以下几个方面：

1、方方性格内向、胆小、不善与人交往。

2、家庭环境的影响，使方方语言表达力量落后。

方方父母工作忙，先后由讲永康话的外婆和讲宣平话的奶奶照看，由于生活在混杂的方言环境中，较少使用一般话沟通，使方方的语言表达力量落后。

3、方方有过尝试失败的体验，使其不敢与人交往。

上半年方方曾在私人幼儿园就读，她那不同与其他小朋友的永康话和宣平话，曾引起同伴的称赞，打击了她的自信念，从而使她产生了退缩行为。

三、对策

1、家园协作，进展语言。

家庭是“制造人类性格的工厂”，家庭环境和家庭训练影响儿童性格的形成和进展。

方方的交往主要源于语言障碍，要想使其问题行为得以矫正，首先应从进展语言表达力量入手。

经与方方的父母沟通，他们表示情愿乐观协作我们的矫正活动。

我对他们提出了两点要求：

一是在家中，尤其是方方在场时，坚持使用一般话；

二是父母必需尽量抽时间多与她接触，进展感情沟通，如给她讲故事，多和孩子交谈、做嬉戏。

让家长翻开家门，走出封闭的小天地，给她查找伙伴或带孩子去走亲访友。

转变家长那种看到孩子很乖，就似乎什么都好的看法。

通过家长园地登载一些有关怀理安康方面的文章，引起家长关注孩子的心理安康。

在改善方方家庭环境的同时，使其内敛的心情得以放松。

在此根底上，我在班里有针对性地开展了帮忙方方的活动。

2、重视环境的创设，营造布满爱的气氛。

布朗芬布伦认为：

“进展是人与环境的复合函数。

”环境对人的性格进展起着潜移默化的作用。

教师应为幼儿创设宽松和谐的环境。

小班幼儿离开父母，进入生疏环境多多少少会遇到一些问题，会产生心理焦虑，那是很自然的。

关键在于我们教师要理解孩子、要和孩子多沟通，多沟通感情，让幼儿感受到教师真诚、暖和的爱，从而使幼儿对教师产生信任。

早晨来园时，我面带微笑地主动抱抱她、亲亲她、迎接她，有礼貌地向她问好，从简洁的对话中引起孩子说话的欲望。

课后和她玩“木头人”“猜拳”“猪尾巴”等嬉戏；

午睡起床后，变着把戏给她梳不同的发型；

有空就主动查找话题，与她谈天交谈，如：

“你这件衣服真美丽，是谁买的？

”“今日谁送你上幼儿园的？

”“你最爱吃什么？

”等等。

即使她不理不睬，我也想猜她的心思，帮忙她解决困难，让她信任依靠教师，使她感到教师像朋友，教师喜爱她。

3、查找“闪光点”，引导同伴接纳、关爱他。

单纯有教师的关爱还是不够的，同伴的接纳，关怀也同样了很重要。

我们应充分发挥同伴、集体的作用，训练小朋友之间要团结友爱，互帮互学。

我还有意识地把她的座位安排在性非常向，爱说爱笑的小朋友旁边。

让活泼开朗的幼儿和她嬉戏、交谈、给她以乐观的影响。

我还为她安排了生日活动，让她生日那天感受到幼儿集体的暖和，感受教师和小伙伴的关怀。

生日那天，小朋友都拿着早已预备好的礼物围在她的身边。

有送的小红花、有的送图画、有的送糖果，大家都一起唱着《生日欢乐》的歌，并且每人送她一句美妙的祝辞“祝你生日欢乐”。

方方捧着礼物，听着歌声，她神情特别，眼睛有点潮湿了。

我发觉《生日欢乐》、《两只老虎》等歌曲，孩子们特别喜爱唱，方方也喜爱唱，在没人留意的状况下，她能很完整地跟唱。

此外，我还发觉方方喜爱韵律性较强的儿歌，于是常常请方方上台为大家朗读。

方方不愿也不敢上台，我就请几大胆的孩子陪着一起表演。

起初，方方站在台上低着头不张口，但我还是和小朋友一起为她鼓掌、加油。

慢慢地，尽管她很害怕，尽管几乎听不到她的声音，但方方最终能在众人面前张口了。

通过常常性地唱歌、念儿歌，方方用完整语句进展语言表达的力量有了很大提高，同时她的自信念也增加。

4、制造时机，让其体验胜利，增加自信。

我们在帮忙幼儿熟悉自己的特长，信任自己的力气，给幼儿制造胜利的时机。

美国哲学家艾马松说：

“自信是胜利的第一秘诀。

”对自信念缺乏的幼儿，具有退缩行为的幼儿。

我们要为其增加自信，就是“胜利是自信的第一秘诀”，即让她体验胜利。

我有意识地为她制造胜利的时机。

自从她开头信任我，喜爱走到我身边后，我就选一些简洁的问题或任务让她完成。

我多给她发言的时机，声音凹凸先不作要求，只要她说，就多鼓舞她。

供应给她熬炼的时机。

如“请你去叫豆豆进来梳头。

”“请你把这本书给冰冰”等，乐观为她创设与同伴主动交往的时机。

每当她完成任务后，就准时赐予表扬和鼓舞、一个拥抱、一个亲吻、一个五角星或一朵小红花等。

尽量制造时机，让其体验胜利，增加自信，帮忙她英勇地迈出主动与人交往的第一步。

四、效果

经过一年的家园协作，在双方共同的努力下，方方的语言表达力量、交往力量有了明显的提高。

她能在小朋友面前大声说话，能主动与小朋友进展交往，友好地参加嬉戏。

她有了许多好朋友，现在还常常邀请好朋友到她家玩。

方方还能上台朗读儿歌、唱歌了，在幼儿园开展的“小歌手”竞赛中还得了三等奖。

方方的自信念增加了，慢慢与小朋友产生了认同感，在交往中不再退缩了。

在素养训练的今日，必需转变以为那种只看孩子智力水平，只关怀、身体安康，忽视心理安康水平、共性进展水平的陈旧观念。

现实生活中有一些孩子外表看来好象很听话，是个“乖孩子”但情感淡薄、性格脆弱、意志薄弱存在着一些心理问题，应引起我们教师和家长的关注。

幼儿期是幼儿身心快速进展的时期，也是共性形成的时期。

应抓紧这个关键期，培育幼儿良好的人格特征。

在幼儿园对幼儿实施心理安康训练的同时，还特殊要留意与家长的亲密协作，指导家长了解和把握家庭心理安康的学问，消退产生心理安康的隐患，实行早期干预、治疗。

作为教师我将不断学习、探究幼儿心理安康训练方面的学问，在工作中应时刻关注孩子的心理安康。

我将永久记住关怀孩子、喜爱孩子、敬重孩子，用爱去滋润孩子的心田，“让每个孩子都抬起头来走路。

”我深信：

只要信任幼儿，喜爱幼儿，急躁训练就可以排解他们的心理障碍，为他们将来更好适应社会环境打下良好的素养根底。

　　【篇三】

案例背景：

子涯是幼儿园小班的新生。

由于妈妈工作繁忙无法照看的缘由，子涯根本上白天都跟着外婆，过分的溺爱、依恋，造成子涯独特的性格。

案例描述：

哎，周子涯小朋友又没有睡着，怎么办呢”？

这个问题始终困扰着我。

每天来到幼儿园，子涯表现的中规中矩没哭也没闹，但一到午睡时，他就紧皱眉头，教师问他缘由，他就嚎啕大哭，哭声如雷声，惊天动地，又手舞足蹈、拳打脚踢。

搞得教师手足无措，只能带他到教室外漫步，他总是立刻安稳无恙微笑了。

我总会提示他好屡次，试图让他能够睡着，避开午后疲惫，可是没有一次是胜利的，真是让我伤透了脑筋。

和家长也反映过，可是家长的态度是（可能就是孩子的想法）：

他不想睡就不要牵强他睡，只要不影响其他的幼儿。

其次天，我想或许可以照着家长的意思试试，于是，今日我走到子涯小朋友的身边，对她说：

“珍宝，今日你可以不睡，但是有个条件就是你不能影响别人，可以吗？

”他兴奋的告知我：

“可以，教师你真好。

”他送给了我绚烂的微笑，我同样也回应了他微笑。

以后的几天，周子涯小朋友都会主动的告知我：

“教师，我不会影响其他小朋友的。

”

案例分析：

俗话说，“春困秋乏夏打盹儿”，所谓“打盹儿”，就是短时间的睡眠，多指午睡。

无疑，午睡有利于孩子的安康，然而，很明显，午睡对于我们班上的这位宝宝来说是“不来电”的，我也曾想不顾孩子的想法，逼迫他入睡，但这样的念头很快被消除了，由于我不想由于我的疏忽，造成一个不安康的幼儿。

经过观看分析，我发觉子涯存在午睡障碍主要有两方面的缘由。

一是生理缘由。

二是心理缘由。

幼儿从家庭走进幼儿园，他们依恋的父母及亲人、熟识的家庭环境和以自我以中心的生活习惯一下子消逝了，取而代之的是生疏的教师、生疏的小朋友、生疏的幼儿园和生疏的集体生活。

这种巨大的变化使他们有一种被抛弃的恐惊感，心理失去平衡，从而感到着急、担心、不开心，产生分别焦虑。

案例措施：

为使幼儿克制午睡障碍，除了家园结合，消退幼儿生理疾病外，针对儿童的心理，我主要实行了以下几种方法。

一、开展欢乐的嬉戏训练活动，帮忙幼儿熟识教师、小朋友、班集体和幼儿园

（一）“我坐上了小火车“活动。

活动目标是激发幼儿宠爱幼儿园的情感，减轻其对新环境的生疏感。

详细做法是：

教师亲切接待幼儿的家长，欢送小朋友来乘坐班里的一列小火车。

当幼儿选择一节喜爱的空车厢并插上车票后（车票是幼儿自选的，贴有小动物的卡片），表示幼儿已经上车了。

司机（教师扮演）可以带他去玩，发给他一个好玩的玩具，送他到喜爱的活动区玩。

离园时教师告知幼儿，欢送他明天再来乘坐小火车。

（二）“我的一块小天地“活动。

活动目标是使幼儿感到他是幼儿园的小仆人，减轻担心感。

教师亲切地告知幼儿，幼儿园和家里一样，每个小朋友都有自己的水杯，毛巾和座位。

然后，教师发给幼儿一套和车票上图案一样的卡片，贴在幼儿选中的水杯格、毛巾架和桌子旁，贴好后把幼儿的日常用品放在那里。

最终，教师和幼儿一起观赏他的小天地，提示幼儿记住自己的标记，不要拿错东西或放错地方。

（三）“熟悉教师“活动。

活动目标是消退幼儿对教师的生疏感和戒备心，使幼儿喜爱、亲近教师。

请幼儿看三位教师表演的木偶戏，然后，玩嬉戏“猜猜我是谁“，猜戴×

×

面具和是×

教师。

猜对后，教师和小朋友握握手，摸摸头或拍拍肩。

（四）“生日欢乐“活动。

活动目标是促使幼儿相互熟悉，培育幼儿共同嬉戏、友好相处的情感。

请幼儿观赏布置好的生日欢乐的墙面，介绍代表×

月份的花和图片，然后做“过生日“嬉戏。

教师出示代表某月份的花，那个月诞生的小朋友便扮演寿星吹蜡烛，其他小朋友为他唱《祝你生日欢乐》歌。

最终，寿星向每个小朋友道谢，小朋友们依次说：

“祝×

生日欢乐。

二、为幼儿创设和谐、开心的午睡环境，克制幼儿睡前的焦虑心理

（一）为幼儿解决睡前预备工作的困难。

两岁半左右的幼儿，自我效劳力量有限，我便准时地赐予帮忙，提示或帮忙幼儿睡前小便，解决脱衣、铺被等困难。

（二）用开心的情感来感染幼儿。

放美丽、平和的音乐，用音乐舒缓和旋律来感染幼儿，潜移默化地稳定幼儿的心情。

（三）满意幼儿有的需要。

幼儿渴望大人搂抱，即使长大了，也喜爱靠着成人。

幼儿午睡时我经常扮演幼儿家长的角色，轻轻拍着爱哭的幼儿入睡，使他们深深地感到，教师喜爱我，教师和妈妈一样好，从而信任、喜爱和亲近教师，产生开心和情感，哭闹也就随即停顿。

（四）用移情的方法来消退幼儿午睡的焦虑。

幼儿的情感纯净而真挚，对得意的小狗、小猫和小兔等动物很宠爱而且乐于仿照。

依据幼儿这一特点，我在幼儿的床上贴上他们宠爱的小动物图片，告知他们这是×

小动物的家，请他们扮演小动物在家中睡觉。

孩子们觉得好玩、好玩，便学着乖巧的小动物睡着了。