小学语文课堂观察与评价的实践与研究Word文档下载推荐.docx

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第二阶段是从08年3月——7月，重在实施现场观察记录，对开发的观察量表进行试用与修正。

第三阶段是从08年9月——09年9月，根据试用修正后的量表开展定性与定量相结合的观察记录，探索观察记录与数据处理的方法，提炼基于观察的评价策略。

三个内容的研究并非直线推进，而是螺旋上升的。

见下表：

　　观察评价的内容

基于观察的评价策略

观察记录的方法

（一）课堂观察评价内容的研究

有组织、规范化的课堂观察要求对观察内容进行前期研究，而课堂观察内容与评价内容是密不可分，因为观察的目的是更科学更有针对性更有实效地开展评价，所以观察视角与具体的观察内容要内在地包含评价的标准，成为深层的教学思想的具体化和现实化。

我们对于课堂观察评价内容的研究经历了两个阶段，第一个阶段是课堂观察与评价框架的建构，第二个阶段是课堂观察记录表的开发设计。

1．课堂观察与评价框架的建构

要观察课堂，首先必须解构课堂，课堂涉及的因素很多，需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“支架”。

这一支架怎么搭？

我们考虑两点，一是构成课堂的关键因素，二是评价语文课堂的关键因素。

我们认为，构成课堂的关键因素是教师、学生、课程、环境四大因素，这四因素各有所指，又相互关联，其中课程是课堂中教师与学生共同面对的教与学的客体，内在地包含在教与学的目标内容当中，环境是教师、学生与课程三者之间互动、对话、交往的过程中所形成的氛围，是既显性又隐性的场。

而评价语文课堂是否有效的关键因素是学生言语水平的提高与情感的丰富。

基于以上两点的分析，几经修正，我们把小学语文课堂观察与评价的框架确定为3个维度7个观察视角若干个具体关注内容。

3个观察维度与7个观察项目分别为教师教学（内容设计/教学语言/关注学生）、学生学习（学习投入状态/语文实践活动）、师生互动（交往机会/对话质量）。

每一观察视角又有若干重点关注内容的提示，如教师教学中的内容设计就可以重点关注教学目标确定/教学内容取舍/课程资源利用/教学过程设计/提问设计等。

其中观察的维度指向的是课堂的关键因素，而观察的视角指向的是语文课堂个性化的关键因素。

小学语文课堂观察与评价框架

观察维度

观察视角

具体关注内容

教师教学

内容设计

这是广义的内容设计，包括：

教学目标确定/教学内容取舍/课程资源利用/教学过程设计/提问设计等。

透过“内容设计”主要看教师对语文新课程理念的内化，教师理解、感悟、处理教材的能力，教师的文化、文学素养等。

教学语言

教学语言有多种类型（陈述语、组织语、评价语、指令语等）。

从教学语言主要看教师的语言素养与语言风格。

关注学生

主要看是否把关注点从教案、从自己的教学行为真正转移到学生学习上，能否引导有效地进行自主学习，组织开展有效的讨论与合作学习，引导专心聆听；

还要看关注学生的面有多广，是否关注每一个学生。

学生学习

学习投入状态

关注学生学习情感是否愉悦，思维是否活跃，学习意志投入程度；

观察自主学习的时间与广度，看是否做到全员参与全程参与；

观察是否能有效地进行讨论与合作学习（耐心听、大胆讲、相互指点帮助共同长进）。

语文实践活动

看学生听说读写的语文实践活动是否真实有效，有助于学生语文能力的提高与人文素养的提升。

师生互动

交流机会

从师生无声语言与有声语言的交流中看是否具有平等愉悦的交流心境，是否每一层次的孩子都有跟老师交流的机会。

对话质量

从教师的指导点拨语、肯定激励语及学生语言的质量中看课堂生成状态：

看学生是否在与教师的对话中获得成功学习的体验与信心，并得到语言质量的提升与情感的升华，同时看教师的语言素养、教学价值判断、教学机智等。

2．课堂观察记录表的开发与设计

以上我们所建构的“小学语文课堂观察与评价框架”为广大的一线教师提供了新课标下小学语文课堂评价与行为跟进的方向，提示了课堂观察的主要关注点，但并非课堂现场记录用。

在此基础上，还需进一步开发进入课堂后用作现场观察记录用的量表。

在观察记录表的开发与设计上我们遵循了以下四条原则：

学科个性原则：

用作学科教学课堂观察记录的量表一定要体现学科个性，抓住学科关键素养，并具有语文学科的普适性，

使用方便原则：

教师的日常工作是很繁忙的，不能把观察记录表设计得太复杂，让人望而生畏。

主题聚焦原则：

围绕“框架”中的观察视角，根据课型特点、教学内容、执教者风格、学生实际、观察者需要等，提炼出观察的主题，围绕主题进行具体观察内容的设计。

关注细节原则：

明确了观察主题只是开发观察工具表的第一步，具体的观察内容的设计需要关注与主题相关的课堂现象中的细节，体现课堂观察最本质的特点：

主题性、细节性与反思性。

以下是我们开发、设计、试用、修正后比较成熟的“小学语文课堂现场观察记录表”。

“教师教学语言丰富性与有效性”观察记录表

时间

学校

班级

科别

课题

课时

执教者

观察小组成员及分工

观察主题

教师教学语言丰富性与有效性

观察记录（用划“|”字的方法记录观察的行为现象所发生的频次）

相关说明

关注学生

目光交流

神情鼓励

语言点拨、指导、激励

辅导学困生

有目的巡视

不关注学生

目光游离

无目的巡走

看教案

忽视学困生

忽视生成资源

（二）课堂观察记录方法的研究

我们对课堂观察记录方法的研究经历了从定性观察记录到定量观察记录到定性与定量相结合的过程。

依托观察框架，用描述性或概述性的文字，对观察对象作详尽的多方面的记录。

主要特征

定性观察记录

套用成熟量表，采用符号记录的方式对记录体系明确规定的观察行为或事件进行记录。

定量观察记录

依托自主开发的观察记录表，采用文字与符号相结合的记录方式，进行具象性、协作性的观察。

定性与定量结合

一开始的“定性观察记录”是在观察量表还未开发出来之时，根据观察框架在课堂现场对观察对象做详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善。

基本上还处于传统听课记录的层面，听的态度较平时认真，观察的维度、视角与具体关注内容也有了比较明晰的把握。

接下来的“定量课堂观察”是套用成熟的量表用定量的、结构化的记录方式进行的观察。

套用的记录体系虽然明确地规定了需要观察的行为或事件的类别、观察的对象以及观察的时间单位、记录样式等，但是往往缺少语文学科个性，无法凸显我们所建构的“小学语文课堂观察与评价框架”中所提示的观察视角与观察内容。

定性与定量相结合的观察记录是从08年3月开始的，那时，我们陆续开发设计出了几个体现学科个性的小学语文课堂观察记录表，根据观察记录量表提示的内容，在课堂现场，既使用符号记录等级（频次、时间），又围绕主题有选择地对相关教学行为、现象进行描述性的文字记录。

如：

“语文文字训练过程记录”、“学生相关行为记录”、“师生对话实录”、“教师教学语言实录”等。

这一阶段的定性观察记录并非像第一阶段那样对整堂课的所有教学内容、行为进行详实的记录，而是围绕观察的主题有所选择、有所侧重。

一开始运用课堂观察记录表进行课堂观察与记录，绝大部分老师都会手忙脚乱，精神高度紧张。

而我们所要追求的观课状态是专注的有思考的，并非高度紧张的。

那么怎样降低教师在课堂观察记录过程中的难度，使教师不至于望而却步呢？

我们还在实践中提炼出了以下几种办法。

●适当培训：

培训重在解读课堂观察记录表，探讨记录的内容与方法，培训可以安排在观察之前与观察之后。

●分工合作：

分工合作可以是同一观察项目中定性观察记录与定量观察记录的分工，也可以是同一观察项目中不同观察内容的分工等。

其中定性观察与定量观察的分工是指一位（几位）教师在记录表中进行符号等记录，另一位（几位）进行定性记录，即运用描述性、评价性的语言对观察对象的行为及课堂现象进行较详尽的记录，课堂信息转瞬即变，文字记录时可以概述与描述相结合。

●主题聚焦：

在全面观察了解的同时，把与观察主题相关的现象与细节作为观察的重点，按照预定的具体观察视角，对一定观察对象在课堂各个时段（环节）中的行为表现进行文字描述与频次（时间、等级）记录。

不必把整堂课的每一个环节都记下来，

●心记与笔记结合：

转变教师的观念，听课时，并非笔记才是记，心记也很重要。

●个案观察：

有的观察项目，需要把观察对象集中在不同层次的几个学生或一组学生身上，在一节课中对其进行重点观察。

●录音、录像设备辅助：

有条件的话运用录音、录像设备，以备在观察结束后紧接着对需要回顾或进一步细化的行为与现象进行追溯回忆。

没条件的可以同一观察小组的教师一起回忆相互提醒。

（三）基于课堂观察的评价策略的研究

课堂观察记录基础上的课堂教学评价是基于情境描述与数据记录的分析反思，应从“感觉”走向“实证”，将分析与反思置于具体教学事实之中。

对此，我们也进行了两个阶段的研究：

1．关于记录数据处理的研究

处理记录的信息一般要经历三个步骤：

统计/整理、归类。

观察者先要对根据观察量表所记录的符号信息进行统计或整理，可以推算出能说明问题的百分比、频次或排序，也可以通过频率和百分比的计算，绘制出可以说明问题的图标。

同时要对记录的文字信息进行整理，即根据观察量表的设计意图逐条核对文字，或补充、或删减、或合并，转换成简洁、明了的语言表达，真实地复原当时的课堂情境。

如果是几人合作观察同一内容，统计或整理所记录的信息要在交流讨论的基础上对各自的信息进行必要的合并。

在此基础上，寻找、发现可以陈述的问题或观点，建构分析框架，对统计或整理的结果按不同的问题进行归类，把具体的事实与数字集合到相应的问题或观点中，为下一步的解释与评价作好准备。

2．对于评价策略的提炼

对观察记录的数据进行了统计/整理、归类之后，就要对数据的具体含义与课堂现象背后的原因及意义作出评价与解释，并提出相应的教学建议。

在实践中，我们提炼出以下具体的解释评价策略。

●主题探究

围绕主题，怀着探究的心态，对相关的教、学行为与课堂现象进行综合性的分析与处理，提炼出突破主题的策略、方法，为今后的教学实践积累可操作性的行动策略，也可以提出有待改进的策略、方法，引发下一步的观察与探究。

●细节分析

“细节”不等于“枝节”，重要的细节是十分有价值的。

细节分析是一种务实而精细的研究，是教师专业化成长的必经之路。

教师在课堂观察时需要练就捕捉细节的能力与敏感，而评价时要能由表及里地分析其原因，分析其理论的依据和理念的支持，从而把细节放大，把现象本质化。

●假设性建构

课堂观察评价的真正目的在于教师教学行为的改善，所以课堂虽然无法重头再来，但在课堂观察中获得的启迪与思考应该体现在以后的课堂，评价时就要尝试对问题行为、问题现象、问题细节提出建设性的意见，进行假设性的重构。

●综合评析

综合各种分析意见，对所观察的课堂进行全面的、综合的评析，使参与观察评价活动的老师对新课程下好的语文课的一般标准有明确的认识，从而有明确的努力方向。

三、研究的成效

1．培养了教师自觉观课的意识与课感

我们的课题研究，使课题组教师从传统听课（没有倾向性，没有具体的目标取向，只是很全面地记录整个教学过程，给予一个综合性的评价）转变到课堂观察（带着明确的目的，讲究观察的方法，借助一定的观察工具，尽可能地收集信息，并通过处理与分析信息有针对性地提出建设性的意见）中来，逐渐培养了教师自觉观察课堂的意识与课感，在一定程度上促进教师的反思与进一步的行为更进，提高了小学语文常态课的有效性。

2．提高了农村小规模学校课堂教学研讨活动的有效性

近年来，我县农村小学规模萎缩，每所学校只有10个左右班级，没有平行班的现状使传统的学科教研组开展课堂教学研讨往往找不到共同语言，形不成氛围。

课堂观察与评价的研究突破了传统听课就课论课的局限。

在共同的观察主题与关注内容的引领下，开展具象化协作性的观察，并且基于所观察的课堂，提炼出一般性的突破主题的策略，大大提高了农村小规模学校课堂教学研讨活动的有效性。

在本课题研究的启示之下，下阶段，我县将开展农村小规模学校主题式深度备课的实践与研究。

3.创新了教研活动的方式

由于地域原因，除几所城区学校外，我县其它学校的规模都不大，教师们碰到问题，缺少校内同伴间的交流与互助，尤其是开展课题研究时，更会感到势单力薄。

基于这种现状，我们设想以课题来组建研究团队。

这个研究共同体中教研员与一般教师有着共同愿景，是相互合作、共同研究的伙伴；

同时，教研员又是教师教育理论、研究策略、实践探索的引领者。

这样组建的共同体基于问题解决，致力于合作探究、共同成长，能有效激发一线教师，尤其是农村教师潜在的积极因素，也有利于营造研究的氛围，带动一所学校、一个区域的教育科研。

同时，又打破了校际壁垒，实现了人力资源配置的最优化，利于大面积提高区域性校本教研的实效，更好地实现教师的专业发展。

在实践中，我们体会到，课题研究共同体比传统的教研组更容易构建成学习型团队。

四、研究中的问题与思考

1．教研活动需专时专用

组织一次课堂观察与评价活动，从课前会议到现场观察到课后交流分析，需要半天的时间，没有专用的教研活动时间，研究时间是很难得到保证的。

所以“课堂观察与评价”的真正实施，要求学校在开学初的排课中安排每个教研组有每星期（或每两星期）半天的教研活动专用时间。

教研组活动专时专用有利于教师暂时放下种种的牵绊静下心来搞研究，长此以往把教师带入研究状态，

2．课堂观察记录的内容要体现学科个性

目前，由专家、学者根据课堂要素所开发的课堂观察记录量表已经不少了，这些工具具有学科普适性，对于我们把握课堂教学中的关键因素起了很好的导航作用。

但是作为具体承担某一门学科的教师，在开发课堂观察记录工具时，重点要关注什么呢？

我们认为，要在关注课堂教学关键因素的基础上关注学科个性，关注学生学科学习能力的提高。

简单地套用没有学科个性的观察记录量表是不足取的。

3．课堂观察要点面结合，避免只见树木不见森林，

课堂观察记录量表引导下的课堂观察是主题式的，这就在一定程度上造成课堂观察时只见树

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