幼儿园区角游戏创设与指导Word下载.docx

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同时，区角游戏先进的教育理念和教育方法更新了教师的教育观念，改变了教师的教育行为，让教师体验到幼儿教育的乐趣。

区角游戏教育的功能很多，其最主要的优点是为幼儿创设了与教育相适应的良好的环境，改变了幼儿被动学习方式，弥补了传统教育中对幼儿非智力因素及社会性等方面培养不足的缺憾。

实践证明，这种寓学于乐，寓教于玩的形式，符合幼儿的年龄特点和成长规律，能有效地促进幼儿身心和谐发展。

二、区角游戏的基本原则

区角游戏是幼儿园教育的一种组织形式，教师如果没有正确的指导思想，那么区角游戏只能流行形式，其优越的教育功能也就难以发挥，因此教师在开展区角游戏时，必须树立正确的儿童观，教育观，掌握好开展区角游戏必须遵循的基本原则。

（一）目标性原则

目标是创设区角和评价效果的依据，那些只重形式不重目标的区角是盲目的，无法有效地促进幼儿的发展，为此，教师在创设区角、投放材料、调整内容时都必须做到心中有目标。

而目标又是如何制订的呢？

首先应以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》提出的教育任务、教育目标为幼儿园区角游戏的总目标，在此基础上，结合各阶段幼儿年龄特点和本班幼儿能力水平，制订阶段目标，根据阶段目标和近期教学主题，将操作性强的内容设计成区角游戏。

阶段性目标要相对明确，具有可操作性，在幼儿游戏中不断的调整，使目标适应幼儿的发展进程。

区角游戏以积累经验，培养良好的习惯为主要目的，相比较而言，区角游戏的学习更注重学习的方法，学习能力及良好品质的培养，在制订游戏区目标时应体现这些鲜明的特点。

1、一个目标可以通过不同区角来实施，如：

发展幼儿口语表达能力可以设置图书区、语言表演区，让幼儿在图书区和同伴一起看图书一边讲故事，练习口语对话：

也可以在表演区投放手偶、纸偶、扣偶，让幼儿边演示边讲故事，从多角度提高幼儿口语表达能力。

如我们班为了发展幼儿的口语表达能力在图书区里投放适合幼儿看的图书和图片，还准备了许多动物挂件，幼儿可以自由表演自己熟悉的故事。

在的墙面上我们还将一些小故事或儿歌的内容以图片的形式展示在墙面上，幼儿可以“看一看，玩一玩，说一说”，使幼儿的语言表达能力有所提高。

2、一个区角可以达到几个不同的目标。

如：

美工区可以训练幼儿的美工技能，又能让幼儿感受表现美，还能培养幼儿的想象力和创造力，美工区中的作品的展示与交流活动又培养了幼儿的语言表达能力，此外，同一活动也可以达到几个不同层次的目标，如我们班开展的“车子叭叭叭”主题活动延伸到美工区，低层次目标，要求幼儿用玩具车的轮子在纸上做玩色的游戏；

中层次目标，要求幼儿用水彩笔在纸上涂出自己喜欢的车子，高层次目标，幼儿使用教师提供的废旧瓶子、纸盒及一些辅助材料制作汽车，并做好后送到玩车区玩等。

总之，教师可根据区角游戏的目标，在环境创设和指导中有所侧重，发挥其多种教育功能的作用。

3、不要求幼儿同步达到目标。

在实施目标时，幼儿往往会呈现出明显的个体差异，教师不应该用预先确定的目标去限制幼儿的发展，而应预计幼儿游戏中可能产生的困难、需要得到的帮助等，允许不同水平的幼儿达到目标的时间有先有后。

对于个别难以达到目标的幼儿，可重点指导或请家长配合，在家中创设相应的区角内容，增加锻炼的机会，促进提高。

（这几张照片是家长在家为幼儿创设的区角，家长们还经常和孩子一起搭建公园等等）

4、区角游戏目标需要多次活动的积累而逐步达成。

区角目标的达成不同于集中教学目标的显性与即时性，因而，区角游戏目标的实现在时间上是要长些。

教师和家长应该不要有急躁心理，耐心陪伴幼儿自然成长。

（二）主动性原则

幼儿是在主动与环境相互作用的过程中获得发展的，幼儿参与游戏的动机特征应是“我要玩”，而不是“要我玩”。

“我要玩”是来自幼儿的内部动机，而不是来自教师的外部指令，因此，最能调动幼儿学习的积极性，怎样激发幼儿游戏的主动性呢？

首先，教师为幼儿创设的区角。

提供的材料要符合幼儿的能力水平，满足幼儿的兴趣需要，使幼儿产生参与游戏的愿望，兴趣是最好的老师，幼儿感兴趣了就会主动积极参与，因此，教师要善于捕捉幼儿的兴趣点和社会热点，即时调整和补充区角内容。

区角游戏的内容应随着幼儿能力水平的变化而变化，如果环境的变化能与幼儿的兴趣点相一致，那些环境的教育功能更加突出。

其次，要给幼儿自主游戏的空间。

让幼儿自主选择游戏区角，自主选择游戏内容，自主选择游戏伙伴。

游戏时教师不应过多干扰，只有当幼儿遇到困难和问题需要教师帮忙时，教师才适当介入，及提供帮助，给幼儿以充分的自主，让幼儿自己去学会，比教师教会更有效。

同伴交往、认知能力、技能掌握等，老师不能包办代替幼儿进行处理以求得问题的尽快解决，而是要以不同的角色身份，参与游戏，放手让幼儿自己协商处理，让指导隐含在幼儿一起的游戏之中。

值得说明的是，提倡自主游戏并不等于放任自流。

“放羊”式的游戏并没有从真正意义上理解自主游戏的内涵，也是区角游戏开展过程中容易产生的偏差，应加以注意。

区角应当使幼儿在主观上获得对游戏的自主体验，这种体验包括：

行动的自由感，对游戏内容的兴趣感，对玩具材料的支配感、对自身行为的胜任感。

有了这些引起幼儿游戏的积极感受，才能赢得幼儿对游戏区的肯定，才能不断吸引幼儿投入游戏，使幼儿的自主性得到充分的发挥。

（三）差异性原则

适合幼儿生活经验与能力水平的区角才能吸引幼儿，因此，设置区角要注意以下几点。

1、不同地域的差异。

幼儿的活动很大程度上依赖于他们的生活经验和知识技能，我们开设的区角要多反映当地的文化背景和地方特色。

如城市幼儿园可以创设“超市”“动物园”“小吃店”，乡镇幼儿园可以创设“集市”“饲养场”“理发店”只有贴近幼儿的生活，才能使活动生动而有内容。

在制作材料的选择上，可以根据农村自然资源丰富、城市用废旧生活物品易得的特点，因地制宜、就地取材。

运动区中“踩高跷”用的“高跷”，城市可以用废旧的易拉罐制作，农村可以用竹节制作。

在游戏内容的设计上，可以根据城市幼儿玩具多、游戏场地小，小肌肉动作发展较好，大肌肉动作发展差的特点，多设发展大肌肉的运动区；

农村幼儿游戏范围大，大肌肉动作发展好而小肌肉动作发展相对差些，则应多设操作区。

针对不同生活环境幼儿的薄弱之处，进行创设幼儿喜欢适宜性的区角。

2、不同年龄的差异。

不同年龄的幼儿兴趣爱好和能力水平存在着较大的差异，教师应根据幼儿年龄特点设置区角，如小班幼儿技能技巧和感知觉比较差，但好模仿，应多创设贴近幼儿生活经验及游戏性较强的区角，如宠物区，娃娃家等；

大班幼儿各方面能力较强，也接近入小学年龄，则可多创设学习性区角。

不同年龄段的差异还体现在材料的投放上，如发展幼儿精细动作的夹珠子活动，小班可投放木珠和大串珠等容易夹起的东西；

中班可投放大雪豆、自制的纸团等难度稍大的东西；

大班则可以提供玻璃珠、小豆子等难度更大的东西让幼儿练习。

如我们班穿珠活动，我们为幼儿提供了由大到小的珠子；

珠子的颜色和形状是从单一到多样，排列也是有无规律到有规律，总之，应该根据幼儿年龄特点与发展水平由易到难地投放。

3、不同水平的差异。

实际上，同年龄段幼儿的能力水平也各不相同，教师应针对幼儿的个体差异提供不同的材料，为能力强的幼儿准备难度大的材料，为能力弱地幼儿准备难度小的材料，让各种水平的幼儿都有所选择。

同时教师还应利用区角游戏的时机，有针对性地进行个别指导，促进每个幼儿在不同水平上的提高。

如我们班在为宠物区提供材料时根据幼儿的发展水平不同，投放了不同层次的材料，既满足一般水平幼儿的发展要求，又照顾到那些能力较强和较弱幼儿的发展，使他们能在宠物区游戏中探索操作，使每种能力和发展水平的幼儿都能感受到成功的喜悦。

如串珠子，我们提供的珠子的眼是从大到小，穿珠子的线也是从粗到细，玩舀的游戏中我们发现幼儿从一个碗中夹到另一个碗中，刚开始他们很喜欢玩但没多长时间就觉得单调乏味，失去练习的兴趣，为此，我们用废旧纸盒自制了动物的头像有大熊、中熊、小熊，并提供有大勺、中勺、小勺，被舀的东西有雪豆、红豆、绿豆。

练习扣扣子游戏我们也提供了大小不同的扣眼和扣子等让幼儿在游戏中得到技能练习，也满足了幼儿的操作的愿望。

（四）安全性的原则

安全是幼儿园各项工作的基本要求，区角游戏以幼儿自主活动为主，更应关注区角游戏的安全性。

教师在准备区角游戏材料时应注意玩具、工具的卫生安全，如：

涂色的棉签要用短的，剪刀要买平头的，各种废旧物品要清洗干净。

在组织活动时，应制订工具和材料安全摆放和使用的规则，如棉签、剪刀用完要平放在盒内，缝衣针要插在厚布块中。

尽量将各种不安全因素考虑在前，防患于未然。

在注意安全的同时还要注意保健的需要，如幼儿喜欢玩水而又难免弄湿衣袖，因此玩水的活动应多安排在夏季，少安排在冬季。

此外，教师还要注意培养幼儿的安全意识和自我保护意识，教给幼儿安全使用工具的技能。

三、环境创设

区角游戏环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展的需要。

但在以往相当长的一段时间里，有些幼儿园的区角一度成为教师技能、手工制作的展示，教师动手动脑的多，幼儿动手动脑的少，教师设想计划多，固定的多，变化的少等问题，根本谈不上幼儿的参与，因此导致失去区角游戏促进幼儿发展的真正教育价值。

为此，将空间作为一个可以支持幼儿交往、探索的环境，让环境协助幼儿之间的交流、谈话和互助，促进幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展。

（一）为幼儿创设一个安静有序的区角游戏环境

游戏区角的设置直接影响幼儿活动的结果，我们从实际出发，因地制宜，在设置区角时因把握好以下几点。

1、各区角之间相互不干扰，但内容相互渗透。

有些区角需要安静，而有些区角需要热闹，但是内容又要相互渗透，在设置时，我们要把相对安静的区角游戏放在一起，形成“静态性”游戏，把相对热闹的区角游戏放在一起，形成“动态性”游戏，还有“操作性”游戏等。

如我们班图书区和美工区都设置在阳台上但它们之间相互不干扰。

我们还为幼儿设置两个宠物区，刚开始是一个宠物区一个益智区，在游戏中经常看到小朋友给心爱的毛绒玩具戴上自己制作的项链，因此我们把宠物区和益智区合二为一，设置两个宠物区让内容相互渗透、相互影响。

这两个宠物区就是幼儿动手操作较集中的区角，锻炼幼儿动手动脑的能力。

第一个宠物区以益智区为主，幼儿在区角里可以自由选择给小熊一家及瓶娃娃喂食物，还可以玩配对、数、拼摆、找等游戏。

第二个宠物区以玩毛绒玩具为主，幼儿在区角里可以自由选择个毛绒玩具给它们穿衣服及用奶瓶喂奶。

还可以串项链给毛绒玩具戴，还可以玩扣纽扣等使区角之间内容相互渗透。

2、区角的数量。

数量的多少主要依据活动空间和幼儿人数而定。

我们的区角主要设置在教室里，如果区角数量过多则会造成幼儿游戏拥挤的现象，因此，一般设4—5个区。

（我们根据班级幼儿的人数在教室里设置了两个娃娃家、两个宠物区、玩车区、美工区、图书区、小舞台）

3、区角的分隔。

区角分隔科学、合理，有利于形成一种和谐、宁静的氛围。

而且幼儿身心发展水平有限，还不善于控制自己的注意力，很容易分散，若空间没有适当的分隔，则容易使幼儿感到杂乱无序，从而产生不稳定的情绪。

如果区隔物过高，则不仅会影响幼儿的相互交往，而且容易使幼儿产生单调、沉闷的感觉。

我们在为幼儿设计区角游戏的空间时，力求为幼儿创设一个安静有序的环境。

首先设置了大小不等的空间间隔，比较适合不同人数小组的活动。

最小的空间可供幼儿所设的安静区，稍大一些的空间适合幼儿在小组群中游戏，通过在游戏中协商等行为，学会和别人分享，保护自己等社会行为，除此之外，还利用阳台，设置图书区域，以避免与其他区角互相干扰，例如用矮柜隔出空间，暗示幼儿进入这一区要轻声细语。

（这是我们班区角分隔图）

（二）区角的内容。

1、利用主题背景尝试整合。

一是区角中设立与主题相关系列的游戏，让幼儿在同一个主题下对生活的内在逻辑进行经验串联；

二是分析、筛选主题内容中一些以操作、实验、探究为主的游戏内容投放于区角，既满足主题内容本身所需要的操作与探索，也满足个体自我利用与积累经验的过程。

三是将主题活动中收集的资料或物品，展现在区角内，提供个体更多时空，释放好奇、互通信息，为事后群体间的交流变得更为平等提供经验准备。

如我们班娃娃家是在“扮家家”主题背景开展的游戏，在游戏过程中幼儿喜欢把自己小时候的旧衣服带到幼儿园在游戏时给娃娃家里的布娃娃穿上衣服，幼儿还用娃娃家具、灶台、各类玩具蔬菜等，模仿成人玩扮家家游戏，深入的体验角色扮演的乐趣，提升自己的生活经验，初步培养幼儿的社会意识。

2、利用“以什么为主带动其他”的方法尝试整合。

利用“以什么为主带动其他”的方法尝试整合，意在“将各领域的内容有机联系”，融合起来。

教师重点突出如何“在同一内容中暗含多元的活动价值”。

3、关注幼儿的兴趣与生成。

一是将体现幼儿这一年龄阶段的生活爱好引入到区角。

如我们班开展的主题“车子叭叭叭”活动，在教室的墙面设置汽车跑道场景，既让幼儿体验一起玩车乐趣，也培养手脑协调能力。

二是幼儿关注的社会热点，从幼儿对当前社会生活热点所关心的视角中选择题点。

如上海世博会、北京奥运会等等，根据大情景构建小情景，幼儿会想象到火焰、彩车、低空跳伞，于是教师为他们提供相应的制作与表现区角，满足他们的想象与创造。

4、根据幼儿已有的生活经验，创设出熟悉的生活模拟环境。

教育的内容，教育的方法，教育的环境都可以从生活中来。

幼儿是在生活中学习，在学习中生活。

因此教师要充分的挖掘幼儿喜欢模仿生活中一些场景，创设区角。

小班幼儿大部分知识获得都是通过生活中点点滴滴经验的积累。

因此我们班根据幼儿已有经验还原到区角游戏里，在区角里张贴了幼儿和爸爸妈妈全家福及家长和幼儿自制的幼儿成长台历，温馨又亲切，并引导幼儿利用卡纸尝试做镜框。

小朋友还把小时候的衣服带到幼儿园给布娃娃穿衣服。

即锻炼幼儿的动手能力也让幼儿在不知不觉潜移默化中过度到游戏，从而达到游戏目的，让幼儿能力得到发展。

（一起来看看我们班是怎样创设区角情况“看静态视频”）

四、有计划、有目的、有层次地投放材料

材料投放是区角游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具。

材料投放是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。

因此我们根据幼儿的年龄特点，结合最近教育目标及幼儿原有经验和实际发展水平投放材料。

对材料的投入做到有计划、有目的、有层次，不是把材料同时一古脑儿全投进去，而是分期分批进行的。

1、丰富的游戏材料如何有效地提供给幼儿呢?

（1）按份投放

大部份区角游戏材料需要一份一份地用托盘或小盒、小筐装好，整齐地摆放在敞开的玩具柜里供幼儿选择。

过去我们不太注意材料的份化，材料堆放在一个筐里，幼儿不太明确要怎么做，怎样才算做好。

有时边做边担心材料被别的小朋友拿走不够用，而产生浮躁心理。

有时为了保证自己有足够的材料完成一份工作，干脆事先占了一大批玩具，别的小朋友不够用时就发生争执。

我们把材料份化了以后，以上问题迎刃而解，幼儿的活动也变得专注有序。

在一个班级里，区角材料的种类一般不重复，一种材料只需投放一份，但幼儿人数较多的班级，新介绍或新投放的材料可多设一两份。

满足幼儿及时游戏的愿望，适当减少等待的时间。

区角材料的份数应是班级幼儿数的两倍以上，以保证每位幼儿随时都能找到自己兴趣的游戏内容。

（2）适时更换

更换材料是保持区角吸引力和满足教育需要的重要一环，教师一方面要随着教育目标的需要、幼儿活动的深入或配合教学主题的需要，逐步调换游戏区材料，另一方面可根据幼儿活动中生成的新内容和活动的兴趣点，来补充新内容。

如果某些活动无人问津，教师还可以从两方面反思，一是幼儿对这些材料是否已驾轻就熟，没有新的拓展玩法，而失去兴趣；

二是操作材料虽然经努力但仍无法完成，选择放弃。

那些幼儿长期不愿光顾的区角材料要及时更换，对于幼儿喜欢的材料，继续保留。

总之教师应根据具体情况适时对区角材料进行调整和补充。

（3）材料的层次性

材料的投放千万不能一刀切，幼儿之间存在着不同层次的差异，教师在各个区角投放材料时，应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，使材料与幼儿发展的实际水平匹配，切实促进幼儿的全面发展。

同一年龄段的幼儿，他们发展的速度也是有差异的。

因此，在投放游戏材料时，既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，有时还要照顾有特殊需要的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。

同一个区角由于幼儿年龄不同，设置的内容和投放的材料也有差异，体现年龄梯度。

教师在为小班投放材料时要根据小班幼儿年龄特点和认知特点投放相应的材料，材料的投放是由由浅入深，从易到难的要求，满足本班幼儿不同阶段的需要。

如我们班幼儿在玩舀的游戏时我们发现从一个碗中夹到另一个碗中，他们就会觉得单调乏味，从而失去练习的兴趣，为此，我们可以做出动物的头像，并提供有大勺，中勺、小勺，被舀的东西有雪豆、红豆、绿豆，舀的同时还要根据舀的次数不同给小动物喂（三个、二个、一个）。

这样，孩子就可以饶有兴趣地根据自己的能力选择工具给小动物喂食，他们一边喂，一边还会跟小动物交谈。

小班美工区有剪纸的内容，我们同时提供了几种不同的材料供幼儿练习剪纸，有漂亮的广告纸、画有直线和曲线的色纸、印有水果和蔬菜轮廓的白纸，幼儿可以用剪刀随意剪广告纸，可以沿线条剪出彩色纸条，也可以沿轮廓剪下水果和蔬菜，充分体现了能力梯度。

我们也注意了材料的摆放梯度，柜子上的材料从上到下、从左到右其难度由浅到深，便于教师掌握孩子的情况，也使孩子有目的地进行操作学习。

（4）材料投放要有目标

区角游戏材料的投放既要考虑班级幼儿的年龄特点，又要与我们所要达到的教育目标紧密相连，为实现教育目标服务。

在幼儿园，教育目标是通过层层分解在幼儿一日活动的各个环节中来实现的，区角游戏是实现教育目标的重要途径。

教师要在对本班幼儿的培养目标有清晰的理解，有针对性地选择投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。

1、围绕统一教育目标，提供多种材料。

单一的材料，操作久了，幼儿就会感到单调、乏味。

相反，丰富的材料，会使幼儿百玩不厌，保持游戏兴趣。

如生活角某月份的目标是训练幼儿手指手腕和手眼的协调能力，就可提供纽扣、夹木珠、穿线板。

益智区的目标是让幼儿学习排序，就可提供回形针、木珠、吸管。

（这是我们班锻炼幼儿手眼的协调能力提供了勺子、瓶娃、玻璃珠、塑料果子、有格子的盒子等）

2、提供相同的材料，达到不同的教育目标。

皮亚杰提出：

“儿童的智慧源于材料。

”区角游戏的教育功能主要通过材料来表现。

而同一种材料只要运用得当，就能达到不同的教育目标。

如“美工区”中提供的剪刀、广告纸，不但达到了让幼儿学习使用剪刀，发展幼儿小肌肉动作的目标。

而且，幼儿还学会了商品的分类。

相同的拼图材料，使幼儿学会了点数和认识数字。

同时，发展了幼儿的观察能力。

除了教师有目的的准备材料，我们还应该根据幼儿的需要，通过自己动手、取得家长的帮助去获得需要的材料。

通过家长查资料、询问、在家中搜集等方法，将创设区角的过程作为幼儿学习的过程。

在这一过程中，幼儿在与人交往能力、语言表达能力、解决问题能力都得到了发展，责任感和任务意识也会不知不觉中得到加强。

（这是我们班在游戏设计和材料的投放上都考虑了幼儿的现有经验水平和潜在的发展水平之间的距离，提出的目标要尽可能的注意幼儿的最近发展区，我们就根据这些将每个区角的目标和材料投放两次，满足不同发展的幼儿。

）

五、区角游戏中教师指导的方法与策略。

《新纲要》提出：

教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

在区角游戏中，幼儿需要教师的帮助和指导，因此在游戏活动中，教师要成为幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将教师是“传授者、维持者、调节者”的角色转换为幼儿活动中的“支持者、合作者、引导者”。

1、教师是观察者。

要更好地指导幼儿进行区角游戏，首先要观察幼儿，关注幼儿的游戏，准确地了解幼儿在游戏中的需要和表现，关注、了解幼儿已有的经验是什么，了解什么是幼儿喜爱玩的，什么是他们不喜欢玩的，然后根据观察所得，考虑教师在哪方面给予帮助，以便采取相应的措施，或向幼儿提出有效的建议。

切忌在幼儿游戏时，教师以“导演”的身份控制游戏活动，急于用自己心目中的游戏水平标准去要求幼儿。

这样会剥夺幼儿解决问题的机会，打断幼儿游戏的思路，造成游戏的停顿。

应保证幼儿在游戏中有自由选择和自主决定的权利。

而不能急于求成，要学会等待，观察幼儿在游戏中的行为表现、言谈举止，先贯彻再指导或处理好游戏中的主客体关系，给幼儿自由选择的权利，使我们组织的游戏成为幼儿“真正喜欢的活动”，而不致使活动失去“灵魂”。

2、教师是参与者。

其实在区角游戏中不但要求教师善于发现和调动幼儿活动的兴趣，还需要教师在了解和掌握幼儿身心发展规律的基础上参与活动，以角