心理描写片段训练说课稿Word文档格式.docx
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学习方法：
自学法、探究法、讨论法。
七、说流程：
新课标指出：
“学生是学习和发展的主体，教师是学习的组织者、参与者、合作者”。
因此，我将时间留给学生，让他们从旧知中去总结，去发现，给空间让他们运用新知去判断，去说话、去写作。
为了追求实效，突破重、难点，我设计了如下环节：
（一）创设情景，激趣导入
托尔斯泰有言：
“教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。
因此，一上课我就创设教学情境：
手拿精美盒子，看到同学们的注意力都集中在我手中的东西上，我就微笑着说：
“同学们，老师这里的东西就是我们在座的同学的，可能就是你的，你们想知道到底是谁的吗？
”当学生说想时，我再次吊一下他们的胃口：
“同学们能把你们此时心中所想的口头描述给大家听听吗？
”（生口头汇报，我简单点评）我接着说：
“这些东西到底是谁的，老师先给大家留个悬念，我们先保留一点神秘感，到时候你们自然就知道了。
刚才同学们口头描述的内容如果用文字记录下来，我们就把它叫做“心理描写”，本节课我们就来研究心理描写。
”（教师板书课题）然后课件出示学习目标。
这一环节通过巧设悬念，一下子就把学生带进课堂，活跃了学生的思维和课堂气氛，调动了学生的参与积极性，激发了学生的参与热情，这在写作之前具有导向作用，在写作活动过程中也容易使学生产生积极地、愉快的情感体验。
（二）对比品析，明确作用——在比较中感受、体会
首先明确定义（课件）：
心理描写就是对人物在特定环境中的思想活动和心理状态进行描写，借以展示人物的精神风貌。
我接着出示A、B两个意思相同，描写详略不同的两组句子，引导：
表达的意思一样，有什么区别吗？
小组研讨交流：
表达效果有什么不一样？
你更喜欢哪一句？
学生小组交流，教师巡视，两分钟后根据学生汇报的情况，教师适当点拨并课件出示：
每组句子的第一句都通过具体的心理描写，突出人物的个性，使形象更丰富，更饱满。
通过这两个语段的比较阅读让学生明白了合理运用心理描写能使文章更好地表现人物性格，揭示文章中心。
学生知道了运用语言描写这么好，肯定就有运用的欲望。
（三）适时指点，明确方法——在范文中发现、归纳
朗读完心理描写的作用，我接着引导：
“其实，在我们学过的课文中，就接触过许多的心理描写。
”（课件出示<
走一步，再走一步的相关片段），让学生读一读并思考：
下面这段文字属于什么描写方法？
又分别表现文中人物怎样的心理呢？
边引导学生说边点拨归纳出六种描写方法，在此基础上让学生明确在语言表达上的集中形式。
这一教学环节我选用的范文是教材中的文章片段，是学生学习写作的优质资源。
所以，我从旧知入手，通过对文本的挖掘，让学生阅读课文中的心理描写片段，就是为了更好得使学生掌握心理描写的方法。
也让学生充分地体验学以致用的道理，培养了学生主动探究、团结合作的意识。
更验证了作文与阅读相结合不失为一条研究作文教学的可行之路。
（四）读写结合，深入理解——在拓展中巩固、提升
在学习了方法，明确其作用的基础上，教师播放了《鲁滨逊漂流记》中遇到野人的一个片段，让学生仔细看并感受鲁宾逊此时此刻的心理。
然后把学生放到那个情景中，写一个心理的小片段，强调用上一到二种心理描写方法。
通过让学生身临其境的感受鲁滨逊在孤岛上的孤独和环境带给他的恐慌，再叫学生写，这样就不再是无本之源。
点三到四个同学交流后，接着出示作品原文，让学生比较读一读，然后问：
和笛福比起来，你认为谁写得好？
为什么？
或者是说从哪里看出来？
学生边说边让学生判断原文中都运用了哪些心理描写的方法？
这一环节，既让学生品读经典，感受名家风范，鼓励学生多读名著，又用读写结合的方式使学生加深对心理描写方法的理解。
另外，练笔是最好的巩固，只有在具体语境中思考、判断、运用，才能将概念、方法真正内化为能力。
因此，判断心理描写方法的应用，举三反一，逐步深化学生对心理描写方法的认识，为下一部继续写作夯实基础。
同时再一次激发了学生的参与热情。
（五）运用方法，创造写作--在练笔中加深、运用
在此基础上，趁热打铁的回顾本节课所学的心理描写方法，并用诗歌的形式总结方法。
然后教师说：
“同学们，我们已经学习了常用的心理描写方法，接下来你们展示自我的机会到了。
就请同学们运用刚才所学的方法，给一段话，补充心理描写，
牛刀小试：
根据下面一段话，补充心理描写：
考卷发下来了，我的语文得了118分，我非常高兴。
可有几个同学却说我是抄的，在我面前说了很多讽刺话，这对我刺激很大，更增添了我学习的信心。
五分钟后，展示学生作品，其他生听读后给予点评，教师适当进行点拨、引导，突破了重难点。
此时的写作不再是为完成任务而写，学生的写作热情已经被激发到最高点，写作已成为他们内心的需要。
（六）揭示谜底，引发思考。
根据当堂练笔的情况，学生评选出写得最好的几个同学，教师发点小奖品，我接着说：
“其实老师一上课的时候就说过，老师手中的东西可能属于你们其中的任何一个，只要你们用心去做，勇于创造，这个奖品也许就是你的。
老师想让你们记住：
机会人人都有，只要我们善于争取，善于把握，我们每个人都会取得成功。
从今往后的二十年，是你们人生最瑰丽的一段历程，也是最关键的一段，希望同学们认真思考人生，用踏实、勤奋去实现人生的价值和意义。
老师相信你们都能成为成功者。
（七）布置作业，深化提高。
作业：
结合情境，任选一段写成300字左右的一则心理描写的小短文。
1、明天，班级要召开家长会，我走在回家的路上……
2、上课了，老师要检查课文背诵的情况，我坐在椅子上………
注意：
1、要语言精练2、要表现人物性格3、要合情合理
作业的布置就是对所学内容的深化与再提高，同时所创设的情境也贴近学生生活，使学生有话可说，有话可写，始终激发写作的热情。
八、说板书：
我把板书的权力让给学生，学生在练习之前回顾并写出方法，突出重点。
尊敬的各位评委、老师：
大家下午好！
下面我就刚才执教的《心理描写》进行说课。
在写人记事的作文中，我们总希望学生笔下刻画的人物能"
形神兼备"
。
但我在长期的作文教学和文字编辑工作中发现小学生大都能正确运用肖像、语言、动作等描写使人物具有"
形"
，却较少运用心理描写让人物具有"
神"
小学语文课程标准总目标中也要求学生"
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作"
在小学六年级的语文教材中，像《凡卡》、《小抄写员》、《卖火柴的小女孩》、《穷人》等课文都是心理描写的优秀范例。
因此，我结合12册第五组中几篇心理描写比较突出的课文，设计了这堂《心理描写》的读写结合型习作课。
本节课教学目标很明确。
知识目标为：
掌握内心独白、旁观分析两种心理描写方法，初步了解幻觉描写。
实践操作目标为：
能运用心理描写方法来口头说话、书面作文。
情感目标为：
能留心观察生活，品味生活，能站在不同的角度，设身处地的考虑别人的意图和感受。
其中，以掌握内心独白、旁观分析这两种心理描写方法为重点。
难点是：
通过心理描写来突出人物的特点。
新课标指出：
"
学生是学习和发展的主体，教师是学习的组织者、参与者、合作者"
一、范文引路－－在范文中发现、归纳
教学不是空穴来风，作文教学更是如此。
现用的教材都是文质兼美的范文，是学生学习写作的优质资源。
所以，我从旧知入手，让学生阅读课文中的心理描写片段，并帮助学生归纳出"
内心独白"
、"
旁观分析"
、"
幻觉"
三种比较常用的心理描写方法。
稍后的巩固练习，我将小组竞赛贯穿始终。
教育家夸美纽斯认为：
兴趣是创造一个欢乐的、光明的教学环境的重要途径。
实践证明，小组竞赛很好地激活了学生学习的兴趣和内驱力，培养了学生主动探究、团结合作的意识，让他们在循序渐进的活动中获得成功的体验。
二、辨别巩固－－在拓展中巩固、提升
练习是最好的巩固，只有在具体语境中思考、判断、运用，才能将概念、方法真正内化为能力。
因此，我设计了抢答题－－判断心理描写方法，让他们接触到更多的心理描写的例段，举三反一，逐步深化对内心独白、旁观分析、幻觉的认识。
三、表演迁移－－在活动中加深、运用
新课标主张开放式作文，让学生人人有话可说，有内容可写。
因此，在迁移环节，我创设了一个人拣到盒子以后打开盒子的情境。
重在让学生在虚拟情景中体验，让他们全员参与交流，引导他们运用心理描写的方法，相互说一说。
在小组代表汇报的时候，我适当进行点拨、总结，并发动学生来点评，突破难点，让他们明白心理描写主要是达到突出人物的性格特点的目标。
四、动笔操练－－在练笔中深化、提高
读百篇不如写一篇，可见练笔至关重要。
在这个环节里，我利用"
按要求完成任务的每人加100分"
的激励手段，让每位同学都全力以赴，为小组争光添彩。
此时的写作不再是为完成任务而写，而是为小组的荣辱成败而写，写作已成为他们内心的需要。
耿老师的课有两大亮点值得我们学习：
其一：
将心理活动放大。
悄悄将一则好消息讲给一个同学听，再请他传给其他同学。
听到这个消息你会怎么想？
耿老师就巧妙的两次叫起了当事人，让那位同学自己来说。
当老师选到其他同学时，你又是怎么想的？
这样层层诱导，学生自然而然说出了自己当时心里是怎么想的。
把学生交流中用到的表示心理活动的词板书到了黑板，也把人物的心理活动发大到了黑板上。
老师也在告诉着学生人物心理活动的刻画也是等会写作中不可或缺的部分。
这样指导学生细致入微的放大找的过程，还会怕学生拿笔不会写吗？
整个一个放大“找”字的过程就是在为下面学生自己习作做铺垫的。
其二：
给予多角度范文片段，打开写作思路。
耿老师提供的好几个描写心理活动的优秀范文片段，起到了引路的作用，打开了学生写作思想的闸门。
用这一种片段式的范文形式，给了学生写作一个样本，让学生写作有了方向，更有了思路。
心理活动描写
──四年级习作指导
山东省德州跃华小学部 姚晓丽
【教学目标】
1.了解什么是心理描写。
2.能够通过本节课的学习，学会细致刻画人物的心理活动。
3.学会直接刻画和间接描写心理活动的方法。
4.能有意识地在习作中运用心理描写刻画人物形象。
【教学过程】
一、导入
1.看漫画，猜心理
师：
同学们，老师最近迷上了画漫画，今天老师给大家带来了几幅，想看么?
生：
想看。
我是画的人物不同心情下的表情，你能猜出他的心情么？
试试看。
（出示第一幅图。
）
她可能很吃惊，也许是看到了一只很大的苍蝇。
你的想象力真丰富，你是怎么判断的？
她的眉头拧起来了。
还有么？
好，那名同学想要补充。
你看，她的嘴巴张得大大的，我想是因为有名男同学今天让她去家里玩。
看来同学们都认为这个小女生很吃惊，从哪看出来的呢？
是从她都长成了O形的嘴巴，和瞪大的眼睛看出来的，你们真厉害我画她的时候就是这样想的。
你们也来做做这样的表情，同桌相互看看。
（出示第二幅图。
我找名男同学来说。
我看到她很生气，很愤怒。
你怎么看出来的？
你看，她的眉毛都快竖起来了，成了倒八字，还有眉头皱起了小疙瘩。
你观察的真仔细，请坐。
这个小女孩的确正在生气。
（出示第三幅图。
这一次她很高兴，因为她的眼睛都笑成了弯弯的月牙，嘴巴抿成一条缝。
说的真好，还用上了形象的比喻。
这是典型的小女生高兴时美滋滋的笑。
（出示第四幅图片。
我觉得他非常非常的伤心，你看，他的眼眶里都流出了眼泪。
对，这是伤心时最明显的标志。
心里肯定怎么样？
伤心急了。
看完这些漫画，我们发现他们的心情在发生变化，什么也在发生着变化？
生:
表情。
看了这四幅画像，你发现了什么？
老师你画的那个小女孩好可爱，不过有一点变化无常。
我想人的表情可真丰富。
你们说的真好，我们的内心就像大海有时风平──
浪静。
有时波涛──
汹涌。
就像五彩的春天多姿多彩，当我们耳闻目睹一些事情的时候，我们的内心或喜、或悲、或怒，总会有一些想法，我们把这些想法写下了就是人物的心理描写。
（出示幻灯片。
）当你看到一只小蜗牛背着沉重的壳，一步一步向上爬的时候，（点出一名同学）你会想？
上面一定有好吃的。
？
（众笑）
我一定要坚强，一定要坚持到底爬上去。
听到你的加油，我想小蜗牛一定会更加坚强，你真是个有爱心的孩子。
当你看到窗外小鸟正在天空中自由的飞翔的时候，你又在想？
前方一定有清澈的湖水，可以痛饮一番。
我想，我要是这只鸟多好呀，能在天空中自由自在的飞。
老师听出你对自由和飞翔的向往。
通过刚才这几名同学的发言老师听出了宇航是一个有爱心的孩子，潇雅对自由的向往。
看来一个人内心的想法恰恰反映出他的性格或者是品格。
这是当我们看到一些事物时内心想法，当我们亲身经历时间的时候，内心也会有更多的想法，这节课老师就给大家带来了一点惊喜，是什么呢？
（摆出箱子，出示幻灯片“开始颁奖了！
”）
二、创设情境
（一）发奖前
这节课我要根据同学们平时书写的情况设置了最佳书写奖，获奖条件第一是书法本上的作业一次比一次有进步。
第二，平时所有科目的作业都工工整整、认认真真。
奖品就在这个包装精美的箱子里，现在我来采访各位学生，你此时心里在想什么呢?
我想盒子里会是什么好东西呢？
也许──
也许是一支钢笔。
又想──
如果我能得到该多好呀。
我想，这奖品肯定不属于我。
为什么这样想？
平时我写作业时总是不够认真，怎么可能是我的呢？
以后呢？
我想我以后还是得认真写，现在真后悔呀！
我想奖品也不会落到我家。
因为，我的书法本上字写的还可以，可是平时的作业本上有时为了写快些而导致不认真，当然就写不好了。
哦，你有这么多的想法呀。
好同学们都说出了此刻的心理想法，当同学们说出自己直接的想法时，老师又问道了为什么这样想，他们又说出了原因。
所以同学们说自己心中的想法时不但要说出想什么，还要说出为什么这样想的？
这样我们内心的想法就会变得──
更丰富。
谁能不用老师追问把你现在所有的想法都说出来？
一开始我想我书法本上写得还不错，得这个奖是绰绰有余，因为我的书法作业经常得到老师的表扬。
可后来我一听还得平时作业很工整，就泄了气，因为我的数学作业总是不认真，有一次数学老师生气的对我说：
“玉琛呀，不如我带你去一年级老师那重新学写数字吧。
”我当时不以为然，现在想想很羞愧呀。
我想，这也许是个办法，我以后要写好数字。
说得怎么样？
好。
（鼓掌）
好一个丰富的内心世界呀！
（二）小小恶作剧
现在老师马上就要发奖了，究竟会是花落谁家呢？
──李玉琛
（被指名的学生兴高采烈的跑上讲台，拿起奖品就要往回跑。
谢谢老师。
先不要回去，难道你不想当着同学们的面打开它。
啊，空的！
你上当了，老师跟你开了个玩笑，你请回。
看这位同学笑的好开心，你来描述一下他上台领奖的过程。
他站起来，嘴巴张成了O形，很吃惊的样子，三步并作两步跑上了讲台，拿起奖品盒就要往回走，突然老师说：
“难道你不想当众打开看看？
”只听见“啊，是空的。
”他很失望。
你从哪看出他很失望，什么表情？
光顾着看笑话了，没仔细观察。
谁来补充？
只见他努力抿着嘴唇，低垂着脸一脸的失望，然后走了回去。
怎么走回去的。
慢吞吞的。
这是你看到的，在这个过程中你的内心在想什么？
当老师喊道，李玉琛的名字时你在想──
当老师微笑着喊道李玉琛的名字时，我想：
唉，不是我真失望，我转念又想，应该不是我，我平时写的字就不怎么认真，而且在书法比赛中我的作品都没有获奖，这时我的心情好多了。
他说到他的心情从一开始的失望到后面的舒服多了，倒是很会自我安慰，并找出了自己的不足。
当他真的开始走向讲台时，你在想──
李玉琛啊李玉琛，你真是太幸福了，老师还是第一次当着全班同学的面发这么神秘的奖品呢，我连个机会都没有。
真实羡慕极了。
接着，李玉琛打开了什么的奖品盒，然后──你在想什么？
当他打开时我心想，不会吧，难道真的就这样让他得到奖品，我可是上次书法比赛的一等奖获得者呀，这可太不公平了。
此刻他打开了，并大叫道：
“啊，是空的！
”你心里──
我在心里说：
哈哈哈，他被耍了！
是呀，被耍了，接下来他慢慢吞吞地走下了领奖台。
你的心里──
我想，太好了，开来我还有机会呀，李玉琛真是倒霉蛋呀。
在他去领奖的过程中你是不是特别想得到奖品呀，有多想？
很想很想。
做梦都想.
谁是这样想的？
我是。
你做梦出现什么情景呢？
老师笑眯眯地喊道：
“张峻晗上台领奖！
”我就大摇大摆地走上去。
大摇大摆用得好，显示出自己得意的心情。
然后看看全班的同学，打开盒子。
你只做了动作，是怎样打开的？
慢慢地，小心翼翼的打开盒子，砰地一声出来一个拳头。
老师讲给你一个玩具。
是的，我抱着回到了座位，乐的合不拢嘴。
刚才张峻晗同学描绘梦中的情景，他虽然只是描绘了梦境，其实正好说明了他的心里想的是什么？
想得到奖品。
其实他的梦境正好折射出了他内心真实的想法。
当我们的内心有很大的渴望时，就会产生幻想，此刻你会幻想什么？
正当李玉琛要上台时，姚老师突然改变了主意说那个得奖人应该是我，我顿时心花怒放，一蹦好几尺高呢，我慢慢腾腾地走上讲台，回过头来偷看他们羡慕的眼光。
姚老师也微笑着注视着我，我好幸福。
幻想终究是幻想，当自己回到现实时发现什么？
我稳稳地坐在这，自己的手里什么都没有。
这位同学描写的幻想的情景，其实也折射了他内心深处对奖品的渴望。
我们来看，其实梦境与幻想情景的描绘也是一种表达自己内心想法的一种间接地方式。
我们在读书的时候作家也善于用这样的方法来揭示人物的内心世界。
（出示截取的片段。
生读。
这是选自哪本书？
黄蓓佳的《我要做个好孩子》。
谁想的？
金铃幻想的。
折射出他的什么想法？
对一百分的渴望。
表面上是在痴心妄想，是做了一个梦，实际上是想借助梦境和幻觉的描写展示自己的内心世界，因为梦境和幻觉能折射出人物的内心世界，表现对事物的的喜爱、渴望或者恐惧。
板块二：
间接描写
（三）交流口述，领会间接描写
能表达清楚自己的心理很容易，因为我们最了解我们心里想什么，可是，如果写他人的心理呢？
我们不知道他在想什么，怎么写呢?
看他的表情动作。
不如看我的同桌吧，他刚才走下讲台时就拉这个脸，使劲抿着嘴，看到谁都想象到敌人似的，我就知道他很是失望也有点恼火。
师:
你观察的很细致，也很喜欢思考，真好。
看来我是惹着李玉琛了。
看来察言观色真的能洞察心理呀！
那你看到李玉琛刚才的表情动作能猜出他心里的想法吧！
能。
作家也有这样的高明之笔。
（出示段落一）
“她跑到卫生间里，用手拍打着结实的鱼身子，又伸出一根手指轻触鱼的眼睛，还试着把整个拳头塞进鱼嘴里。
”
这段话谁写的？
让你想起了什么？
你能读出金铃在想什么？
写的好不好？
好在哪？
金铃拍打鱼身子，拍打一个动作可以了解到金铃对鱼的喜欢。
还有后面的一系列动作都是反映了金铃的心理想法。
在刚才小小的玩笑中，我们学会了怎样写丰富自己的心理，也了解的怎样间接地描写他人的心理，收获不小，但是我知道你们最关心的还是奖品到底会落谁家呢？
现在真正的幸福时刻要来临了！
三、真正的发奖
现在我宣布最佳书写奖的获得者是──张哲。
学生领会奖品。
你在想什么？
想说什么？
不要说出来，一会可以写出来。
以本次发奖为题材，自己拟题目写片段。
可以运用上本节课学到的描写人物心理活动的方法。
学生写习作。
附学生习作
难忘的发奖
于小艺
教室里静悄悄的，同学们都注视着讲台上那只金黄的盒子，突然老师神秘兮兮地喊道：
“于小艺。
”我兴奋地跑到那只礼盒前，大家都用奇怪的目光看着我，满脸的气愤，准确的说应该是盯着那个礼物盒，我刚要打开，有人拉了拉我，原来是自己幻想的。
我再仔细一看，原来，那只金黄的盒子还稳稳地躺在讲台上，李玉琛正站在旁边打算打开它呢，他用两只手仅仅的抱着盒子，好像生怕别人动似的。
我又
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