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“转型”比“升格”更重要57
关于教学设计的一些思考
11月9日，督学办对部分教师的教案、课件进行了抽查，总体情况良好；
教案、课件设计规范，制作精良，图文生动，内容丰富，为教学上台阶、上水平奠定了坚实的基础。
但也存在一些问题，这些问题的存在和一些年轻教师窃窃私语的询问，触动了我们内心的一个久违的愿望，这就是，为“酿得百花成蜜后”的教师们做些什么？
委实由于我们的能力、水平所限，不能够亲历亲为。
“它山之石，可以攻玉”。
我们打算在以后的教学简报“它山之石”栏目中，陆续选择一些教育教学方面的资料，供教师们轻松地浏览，便捷地借鉴。
尽管我们步履蹒跚，我们仍然乐此不疲。
如果我们的工作对教师们的专业进步和成长有些许帮助，我们的努力就没有白费。
希望教师们在教案（课件）的设计制作上，“传承而不保守，标新而不立异”，因时而动，与时俱进，不断充实新知识、新内容，使教学这门艺术青春常在，常教常新！
春去秋来，年复一年，老教师桃李满天下，新教师源源不断加入到教育教学的队伍中来。
对于教学中常规性的工作，需要进行反复地强调、要求、规范和检查。
教师们一项基础的、本质的工作就是备课、讲课，认真筹划和精心设计又是备课过程中的关键环节。
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。
教师的备课和讲课，要依据《纲要》和《课标》、依据教材，但是不能唯《纲要》和《课标》、教材，要根据本地区的情况、学校的条件、学生接受能力和水平，二次开发教材。
教师在面临检查性听课时，出现紧张情绪，十分正常，如何将紧张情绪降到最低限度呢？
精心准备每次课是最佳途径。
要发挥出自我，要体现出自身的价值来，让听课的专家、领导和教师在课堂上能够“找到有悟性的您”。
具体而言，教学设计具有以下特征：
第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
教学设计要遵循教学过程的基本规律，确定教学目标，以解决“教什么”的问题。
第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决“怎样教”的问题。
第三，教学设计是以系统方法为指导。
教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。
教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
教案是课堂教学思路的提纲性方案。
教案设计要灵活多样，注重实效。
同一个教学内容，在同一时期，不同的教师设计的教案形式可以不同。
同一个教学内容，在不同时期，同一个教师设计的教案也会不同。
每个人都有自己的设计方法和风格，只求基本部分相同，不求完全相同。
当设计完成一个教案时，在备课教师的头脑中就会形成一个完整的授课方案。
撰写出来的教案也只是实施课堂教学过程的一个骨架结构，不能将课堂中教师所说的每一句话、每一个想法、每一件事都写进教案中去。
在课堂教学实施的过程中，会有许多的不定因素出现，要靠备课时准备充分，靠平时的知识积累，靠实事求是地真诚对待。
备一节课通常是用4倍以上的时间。
而备一节好课有可能是“用一辈子的时间，花费毕生的精力”。
要靠广博的知识积累，并与课堂教学内容的融合贯通；
要靠备课过程中的思维缜密；
要用心备课，要用脑子备课。
教案包括：
教学目标、教学内容、教学重点、教学难点、板书设计（包括演示文稿）、教学方法、教学过程（五个环节）、课后评价与反思等内容。
在设计课堂教学目标时要注意将课程需要关注的三个方面（知识与技能；
过程与方法；
情感态度与价值观）融入到每一节课中去，要具有可实施性、可检测性、唯一性。
课堂教学目标的设置要具体、可操作。
只能用于本节课，而不能用于其它节课，每一节课的教学目标应当具有唯一性。
撰写教学内容应注意，“不谋全局者，不足谋一域。
不知整体教材者，不能教好一节课。
”每一节课教案的教学内容要有具体的章、节的名称，说明本节课的内容，在本学段教材中的具体位置。
此外，因课型不同而侧重点不一样。
常见的课型有：
新授课、复习课、实验课、实习课、检查课、测验课、综合课、活动课等。
新授课是以讲解新知识为目的的课。
复习课是以复习巩固所学知识为目的的课。
实验课、实习课是以培养学生技能、技巧为目的的课。
检查课、测验课是以检查学生掌握知识和技能程度为目的的课。
综合课、活动课是将讲授、复习巩固、检查提问、作业练习等活动交叉进行的课。
任课的教师要根据选择的教学任务和教学实际情况，来确定课的类型。
教学重点：
教学重点是指本节课主要讲授的内容是什么。
如果在教学设计、教案中，没有教学重点此栏目项，那么看教案的人就不会知道这节课到底要讲什么？
还要从教案中自己去提炼。
设置每一节课的教学重点要准确、书写清晰。
教学重点有时常常与节的名称类同。
撰写的本节课教学重点，往往是本节名称所含内容的个人解释性的语言。
每个人对同一节课“节的名称”解释语言不尽相同。
不同的教师讲授同一节课的内容时，教学重点应当相同。
教学难点：
设置每一节课的教学难点要根据教学的环境、学生的认知能力、理解能力、接受能力精心设计。
本节课的教学难点，应该是（这些）学生在本节课中的难以理解和接受的地方。
对于不同的地区、学校教学环境和学生，教师在讲授同一节课的内容时，教案中设置的教学难点也会有所不同。
同一个教师所教授的同一节课，在甲班的课堂教学中，不是难点的地方，在乙班就有可能是教学的难点。
教学难点是在备课时，由教师根据对不同班级学生的了解，以及教学机房设施等条件而设置的。
在授课时就有可能发现，课前设置的教学难点，在不同的班级中会有一些偏差，课后在教案的反思部分中需要调整改变，并要及时地总结经验和教训，提高自己在备课时，设置教学难点（重点、教学目标）的精度和准确度。
板书设计：
板书必须有“章、节、目”三级目录和本节课中的内容摘要等内容。
可以将白（黑、绿）板右侧1/4用来保留书写复习提问的题目和课后作业内容。
演示文稿（PPT）可以展示提纲要点、图片、影片和动画等，不可多用，更不能一稿（演示文稿）统到底。
教学方法：
学无止境，教无定法。
教学的方法从理论上讲，应当是有无数种方法。
在课堂教学过程中，通常是以讲授法为主，不能事事都要学生去活动、去体验。
同时还有讨论法、发现法、读书指导法、演示法、实验法、导学法、辅导法、谈话法、陶冶法、任务驱动法、交流法、互动法、练习法、开放方式教学法等。
在教案中可以写出本节课中，使用的几种主要教学方法。
在一节课的教学过程中，授课教师可能会使用了许多的“教学方法”，只不过是没有认真地进行总结、归纳、梳理，上升到理论而已。
在教学过程中，教师有两个依据：
一是依据课程标准（大纲），二是依据教科书（教材）。
又要根据学生的实际情况、教学的环境、教师自身能力、社会科学技术的发展变化，以及考虑教育教学思想理念的变化等因素的影响，又不完全依赖课程标准和教科书，充分发挥出自己的主观能动性，要在课堂教学中展示出自己的特色来。
教师在进行课堂教学时的一个原则：
不能出现任何的科学性错误。
不能将不确定的（可能是……）、自己臆想的（应该是……）、没有科学依据（我认为……）的东西交给学生。
要根据实际的课堂教学情况的变化而变化，能够灵活多变地、轻松自如地驾驭课堂。
课堂教学的5个环节是客观规律。
不管任课教师是否认可这5个环节，在教案中写与不写这5个环节，教案中这5个环节的名称如何变化，在45分钟的教学过程中，都会自觉不自觉地遵循这5个环节的客观规律，这是不以人们的意识为转移的。
1、复习提问：
（2～5分钟）
主要目的：
①为化解本节课的难点而做必要的准备工作。
②为顺利地引入新课内容而做铺垫工作。
复习提问的最后一个问题，通常设计为与本节新课内容紧密相关的问题。
也可以顺利地进入课堂教学的下一个环节（引入新课）。
2、讲授新课：
①针对不同教学内容，选择不同教学方法。
②怎样提出问题，如何逐步启发、引导？
③教师怎么教、学生怎么学？
具体步骤安排，需用时间。
3、巩固练习：
①练习设计精巧，有层次，有坡度，有密度。
②怎样进行，谁上黑板板演？
③需用时间。
4、总结归纳：
①怎样进行，是教师还是学生归纳？
②需用时间。
5、课后作业：
①布置哪些内容，要考虑知识的拓展性、能力性。
②需不需要提示或解释。
评价与反思：
根据学生课后学习的效果进行填写。
课前教学设计中，预期的（知识、技能、情感）教学目标是否达到？
采用的教学方法和手段是否适合（这些）学生？
是否达到了最佳效果？
是否需要进行适当的改进？
教学难点设置是否准确？
应当如何修正和改变？
教学重点是否突出？
教学难点是否突破？
对教学过程中可能出现的问题，准备得是否周全？
对于遇到的不定因素处理是否合情合理？
对于课堂上意外的突发事件处理及时恰当？
此外，教案的使用还需要考虑后期利用，主要指将过去的旧教案（如：
去年的教案）复制过来。
首先是改换日期时间等基本信息。
然后，根据信息技术发展的情况、所授班级的情况、教学环境的变化，个人信息技术的教育教学观念的改变，个人教育教学水平和能力的提高等，将教案中的旧的东西剔除掉，加进新的教育教学观点、概念和方法，加进新的信息技术的知识和技能，加进更切合本班学生实际的例子，将旧教案改变为适合今年教育教学的新教案。
督学情况汇总
本学期6—18周共听课456节（次），基本涉及全院教师，他们中有经验丰富的“老”教师，有工作数年的青年教师，有工作不久的年轻教师，也有初涉讲台的实习教师（外聘），有新秀，有骨干，有名师，其个性风格、良好气质、成熟的课堂经验得以充分体现，一些参加暑期教师行为能力培训班的教师自我加压，自我历练进步更是有目共睹。
比较而言，下列教师的课堂教学效果比较明显，知识魅力和个性魅力给学生留下深刻印象。
他们是：
尹笔锋黄蕾杨咏郑欢桑椹吴婵余敏
温志超吴春芬杨雯雯冷欣尚文静龙新周洋凤
于梦晨何秀芬方芳杨柳严小燕冯进展阚大学
杜艳艳吴慧伶谭娟王馨曹生员程洪海陈诗颖
熊辉道路魏春花雷智荣黄蓓曾理张盟胜
晏艳琴陈妍霞黄娟洪蕊叶小芬谭晶颜旸
朱晓琴王冲周海军吴健峰余翔刘泓波陈剑毅
柳芝黄燕胡娟邓菊云彭迎春黄思明李丛
黄苓周和平魏华朱杨庆肖隆园龚璇徐娜
何兰君陈甸甸魏志荣白丽赖丽萍汪孝恩刘晨君
王亲英魏静杨丽芳何玉婷钟红宋佩梁雁
乐斯斯曹思思欧阳璟周吉程李步真徐新明王有文
李子月钟丽李晶谭翠晓梅新刚钟青璇邓红霞
高宁进刘春兰黄利王龑湫吕美佳吕佳葛建琦
施蕾王露黄丹闵权凤彭秋玲吴韬陈军民
解新华卢艳婷丁旭光毛海英万钦李群涛卓贞运
这些教师的突出特点是：
认认真真做好课前工作，备教材、备学生、备问题、备方法，多管齐下，准备充分。
在教案设计上，规范中有个性，常规中有创新，体现了新课改的理念和要求。
在课件制作上，版式新颖，图文生动，内容丰富，可视性强，寓启发性，涵盖一个教学周期，有共享价值。
具体表现：
一、教师素质：
教态亲切自然，感情丰富健康，有亲和力；
教学语言准确、简洁、生动，普通话标准，有感染力。
知识面广，专业知识扎实；
思维敏捷，驾驭课堂能力强。
板书规范、美观；
教学媒体运用熟练，能有效利用自己的特长提高教学效果。
二、教学过程：
结构完整；
各部分（教学环节、步骤、层次）之间逻辑性强，思路清晰，过渡自然；
时间安排恰当。
三、教学方法：
善于提出问题，问题有价值，难度适中适时，有启发性。
善于示范讲解，有讲有练，讲练结合；
举例恰切，深入浅出；
引导学生层层深入，使之“曲径通幽、豁然开朗”。
能合理地评价指导，归纳总结简练，因势利导。
尊重学生，面向全体，因材施教，关注学习困难学生的进步。
注重课堂实践，创新教学方法，实训指导目的性强，示范操作清晰明了。
学生的眼睛是雪亮的，他们遵从教师就像花朵趋向太阳一样。
大多数班级到课率、听课率高，班风纯，学风正，卫生整洁，板报漂亮，让人眼睛为之一亮。
这次学生座谈会对任课教师的评价就是一个有力的明证。
与此同时，在听课过程中，我们也发现一些问题，主要是：
准备不够充分。
课上的松散，照本宣科，知识单一，条理性、系统性不强，节奏慢，或前紧后松或前松后紧，对讲授内容与课堂时间把握不准，或“信马由缰”，放开了收不拢；
或前面讲完了，后面就没话可说，急等下课铃声解套。
对课件的依赖度高。
有的把放课件、念课件当上课，课件既繁且碎，一览无余，没有留足教师发挥的空间和学生想象的空间，课件放完，黑板上只字未写，一节课就基本结束。
有的演示过快，有些内容一晃而过，不利于学生积极思维。
授课方法单一。
一讲到底，包办代替。
讲练习时，读题讲题，公布答案。
缺少互动，有的提问学生没有回应，提问讨论未给学生足够思考时间，提问流于形式；
有的几乎没有单个提问，学生齐声回答过多，造成少数学生听讲不认真，分心“开小差”，随声附和，滥竽充数。
重知识传授，轻学法指导，重技能讲解，轻情感、态度和价值观的培养。
知识间的横、纵向联系，同一知识背景下一题多变、多解、多法讲析不够。
课堂语言平淡，缺少激情，没有感染力和震撼力，举例随意，不切题，不完整，有头无尾或有尾无头，给学生启示作用不大。
板书字迹潦草，书写随意，不能反映教学主要内容和重点，对学生记忆、理解知识帮助不大。
板书使用欠规范，缺乏示范和美感。
这些都需要花时间下功夫磨练。
“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香？
”希望年轻教师在课堂教学中，不断总结经验，厚积薄发；
外聘教师牢牢抓住机遇，蓄势待发！
做到每日三思：
教学前反思，使教学成为一种自觉实践；
教学中反思，使教学效果不断提高；
教学后反思，使教学经验理论化。
督学例会简报
6—18周共召开例会12次，分管教学的院领导和教务处长每次均莅会听取督学情况汇报，并着重对以下问题进行了研究。
一、关于教材偏难问题
有些学生反映教材偏难，教师全英语讲授听不懂，因而提出转系。
教师认为这已经是难度最低的大学教材了。
面对效率低，学生心不在焉，课堂难控制，尤其是中招班的一些学生，教师也很郁闷。
例会认为，这是一个不容忽视的现实。
由于中招学生（不排除部分高招学生，亦不仅仅局限于英语课教学），初中基础不够扎实，现在面对大学教材，当然会感到难。
教师们应客观地面对自己的教育对象，调整好心态，坚定信心，保持耐心，满腔热情，诲人不倦，高质量地上好每堂课。
要想方设法、百计千方激发学生的学习兴趣，帮助克服畏难情绪，争取让学生每一节课、每一天进步一点点，积小进步为大进步。
要因材施教，看菜下饭，有的放矢，控制内容总量，降低知识难度，放慢节奏，按对象、分层次，实施双语教学；
开发难易适度的校本教材，搞好过渡衔接，注重理论与实际相联系，关注学生体验；
重视活动设计，鼓励探究；
利用信息技术，扩展课堂学习空间，……让学生吃得下，吃得饱，能消化，有营养，使他们感到，学习不是生活的额外负担，而是生活的需要。
二、关于教学质量问题
教学质量是指教学对学生达到预期教育效果的促进程度，包括学习活动是否合理、恰当，是否考虑了学生的特征，涉及众多的教学因素，特别是教师对学生和内容的处理，对学习任务和活动组织的处理。
近几年来，通过各类培训、继续学习、检查评估、教师的自身努力和暑期教师行为能力培训班学习，广大教师的教学水平、能力、教学质量不断上升，进步明显，为教学质量的稳步提升打下了扎实的基础。
例会认为，从听课反映出来的情况看，年轻教师和外聘教师教学质量方面的问题相对多些，原因是阅历浅，经验欠缺，准备不足，个别责任心不到位。
新教师由不成熟到比较成熟和成熟需要有个历练过程，这是可以理解的，但希望这个过程尽可能短些、再短些。
提高的途径：
一是自身努力，在实践中增长才干；
二是向同行学习，以人为师；
三是督导听课，
经常检查，自身反思。
课堂教学实践说明，质量高的课堂教学，到课、听课率高，秩序好，教师轻松，学生愉快，在不知不觉中学生学到了知识，思品也得到了升华。
相反，教师吃力，学生还不领情。
三、关于课程标准问题
课程标准是规定某一课程的性质、目标、内容、具体实施建议的教学指导性文件。
建立各课程标准并按标准组织实施，是教学质量监控的重要途径之一。
高职院校的课程标准，规定了学生学的标准，即学什么，学到什么程度，怎么学；
也规定了教师教的标准：
教什么，教到什么程度，如何教；
通过课程标准的描述，可以明确学生在经过学习之后应该“知道什么”和“会做什么”。
课程标准对学生的技能与知识、情感态度与价值观、教学的过程与方法，都有具体的规定和阐述。
因此，高职院校的课程标准应该是符合学生的认知规律，以就业为导向，以能力为本位，符合职业性原则要求，具有可持续发展属性的教学指导性文件。
2012年寒假，各课程都要建立可操作性的课程标准，9月份投入使用，以指导和监控教学。
四、关于考试试题问题
近期毕业班考试，学生发现督导来听课，纷纷要求改变考试时间。
究其原因，可能是试卷题型有问题，是终结性闭卷笔试为主的单一知识型课题考试模式在作怪。
毕业班考试重在衡量学生是否达到毕业水平，属水平考试，应严格控制试题的难度，以国家规定的最低要求为基准。
像随堂考试之类的题目应以能力测评为核心，以过程考试为重点，采取开放式多元型课程考试模式，着重考察学生掌握运用知识、分析解决问题的能力，“为发展而考”。
这点应当引起我们的注意。
五、关于教学管理问题
教学管理是为实现教学目标，按照教学规律及特点，对教学过程的全面管理。
为此全院上下做了大量卓有成效的工作，确保了教学工作的平稳、有序进行。
1、优化育人环境。
本学期学校为了以优美环境熏陶人、鼓舞人、教育人、培养人，购置了几百幅名人字画，装帧成玻璃框，永久悬挂于各教学楼、教室榜；
办公楼前的走字也几天一换，格外醒目，成了一道道靓丽的风景线。
名人名言无时无刻不给广大师生鼓舞和力量。
2、十月整治。
针对前段时间出现的迟到、早退、缺课和带食物进教室、卫士状况差等现象，在学院统一部署下，各系部协作，师生奋力，齐抓共管，利用一个月时间对上述现象进行了集中整治。
班主任、辅导员在学生中开展“校园是我家，维护靠大家”的主题班会，让学生成为整治活动的主力军。
学生干部率先垂范，立下汗马功劳。
他们佩戴标准，执勤守点成了一道“自治”的风景。
经过整治，上述现象得到了有效遏制。
希望各系部以此为契机，建章立制，持之以恒，形成习惯，让习惯改变陋习，让习惯成为自然。
3、多媒体教室的使用。
学期初，新生入校，多媒体教室周转不过来，有的教师准备了课件没用上，学生要求在多媒体教室上课没轮上。
对此师生有反映，学校亦急师生之所急，想办法增容增量。
最近，毕业生走了，有关部门要做好调剂，最大限度地发挥多媒体教室作用，满足师生教学需求。
4、基础部体育课列入督学范围。
近些年来，体育课一直未列入督学听、评课范围，对此教师、学生都有议论。
例会认为：
从督学办对教师的听课覆盖面来讲是个疏漏，从培养学生德、智、体、美、劳全面发展方面讲，今后有必要把体育课列入督查听、评课范围，既对学生负责，也对体育工作负责，并且要求在每周督学情况汇总时要有所反映。
5、合班上课纪律管理。
课堂纪律是上课的前提，好的课堂纪律是上好课的前提。
合班上课的学生由于平时接触少、了解少，相互间有距离感，有排斥心理，因此，教师除了要加强管理、引导外，更要用高质量的授课来吸引学生，稳定纪律，这是一条不可逾越的沟壑。
同时，要与班主任、辅导员取得联系，共同做好维护课堂纪律的工作。
6、课程调整安排问题。
最近有学生反映，同一门理论课4节连上，造成心理疲劳和视觉疲劳。
例会认为，课程调整、教学安排要符合教育规律，符合教育心理学的要求，如果4节连上，应以2节理论、2节实践课为宜，各系部、教研室要把好关，不要做出有悖规律的事来，那样会导致学生心理和审美疲劳，欲速不达，适得其反。
7、教案、课件抽查。
11月9日督学办抽查了15位教师的教案、课件，抽查总体情况是：
水平提高，进步明显，趋于规范，令人欣喜。
但也存在一些这样或那样的情况和问题，针对情况和问题，督学办与教师本人进行了沟通，有的教师还把完善后的教案（课件）拿到督学办征询意见，达到了检查、督促、提高、完善的目的。
抽查的具体情况督学办已打印呈送有关领导和部门。
8、学生座谈会。
按工作计划督学办于11月24日就课堂教学、对任课教师的看法等问题召开了学生座谈会。
督学办已将意见汇总打印，按任课教师所在教研室发至院领导和各系部参考。
9、教学“传帮带”工作。
开学初，各系部对传帮带工作都作了具体安排，督学办应对安排进行适当抽查，听课和查看互听课记录本，同时将情况通报，切实使该工作落到实处。
各系部学期结束前要写好传帮带工作总结，介绍如何开展？
有哪些经验可供借鉴？
被带的教师有哪些提高？
有什么体会？
力求传帮带既开花又结果。
教学抽查反馈
12月15日，督学办对14位教师（大都为教研室主任）的作业布置及批改情况进行了检查。
总体情况良好，错处作了批改、不规范处进行了规范指点，有的在作业批改上画笑脸、盖脸谱章，花样翻新、出新出彩，调足学生胃口，百分制下有批语和评语，寄予鼓励和期望，表现了教师认真的工作态度和责任心。
但也有一些批改用心不足，指点不够，欠缺情感，打钩打叉，个别甚至钩叉都不打，单给个分数，简单行事，给人一个冷冰冰的裁定感，学生得不到情感上的慰藉和迷津的指点，使批改作业的效果大为降低。
为此，督学办认为，教师批改作业要认真，写评语要用心。
一则好的评语，能促进学生的发展，甚至影响学生的一生。
不论是授课还是批改作业，注重评语的质量应做到：
内容三结合（自评、生评、师评）；
结构三层明确（亮点明确、特点突出、希望殷切）；
让评语总体达到：
个性鲜明，
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