导学提纲及导学案的编写和设计Word下载.docx

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④自学完成情况：

在自学提纲最后设置“自学中的收获和问题”栏目（方框形式呈现）——要求学生将自学中的难点、疑点放在其中，学会反思性学习，为后面的合作交流打好基础。

（3）达标测试题的具体要求：

①量要适中，不能太多，以5--10分钟左右题量为宜。

②直击考点，具有针对性和典型性。

③以“题”代“知识”。

就是教材知识习题化。

④一些零散的、比较重要的知识点可以在此出现。

⑤题型要多样。

⑥可以随堂练或测试纸为主。

导学案的编写及设计要求

导学案也就是“课堂学案”主要体现学生在课堂上的学习过程及活动。

导学案不等于导学提纲（预习提纲），但是可以包括预习提纲。

导学案不要求全部在课前完成，预习提纲是指导学生课前学习的方案。

导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量。

一、导学案与教案的区别

“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，积极性，如何引导学生获取知识，习得能力。

实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。

一份好的导学案能体现四个特点：

1、问题教学是导学案的关键。

据教学实际，由易到难组织问题进行课堂教学能起到“以问拓思，因问造势”的功效。

在教学过程中，较容易的可有学生独立思考来完成，较难的可由小组合作来完成，共性的问题可由师生共同探究来完成。

用“问题”启发学生来自学、探究，形成渴望求知的主动性，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。

2、知识梳理是导学案的重点。

初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。

3、走进文本阅读思考是导学案的特色。

4、阶梯式的测评题是导学案的着力点。

以题的形式落实知识点，在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。

二、导学案的编写模式及编写原则

导学案的组成：

学习目标、问题情境、导学提纲（学习新知）、学习小结、达标检测。

（一）学习目标

学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。

目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。

学习目标设置的具体要求：

1、数量以2—3个为宜，不能太多；

2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；

3、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；

4、目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。

学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用﹡﹡解决﹡﹡问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。

（二）问题情境（知识准备）

即创设情境，课前小测，有的老师命名为：

前提诊测、诊断检测等。

该环节的作用：

扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫，创，设学习情景。

（三）导学提纲（学习新知）

学习新知是导学案的核心，要体现导学、导疑、导练、导创的四导原则。

与学生的自学生疑、探究生疑、合作释疑、实践创新的“探疑”原则构成双重反馈。

学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。

导学案的作用：

提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。

编写导学案的学习新知时应注意的五个原则：

1一课一得原则。

在教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。

2.问题化原则。

是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。

思考：

怎样设计问题？

①问题要能启发学生思维；

②问题不易太多，太碎；

③问题应引导学生阅读并思考；

④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。

防治走入套题式的训练，挤牙膏式的启发式教学俗流。

⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。

如：

你认为是怎样的？

你判断的依据？

你的理由？

你的发现：

等等。

通过精心设计问题，使学生意识到：

要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。

让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

时刻提醒自己“我们缺的不是题，而缺的是有思维的题”。

3、人人参与原则。

通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。

相信学生，敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。

“以教师的无为创造学生的有为”。

4.方法化原则。

导学案中应体现教师必要的指导和要求。

教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。

如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；

如何指导小组合作学习？

应该指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则，从而有效的提高小组合作的效率。

因此可在最初的导学案中可标明一些要求：

如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；

努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；

为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等等，这些都是对学生进行学法指导的好办法。

只有经过长期不懈的指导和训练，让学生在实践中发现问题，随时校正，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。

当然在每节课中都要注意学法指导的基础性、发展性。

5.层次化原则。

在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。

认真研究导学案的层次性。

学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。

能引领学生的思维活动不断深入。

还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。

要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

（四）学习小结，即知识结构整理归纳。

按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留出空由学生来填。

与其他章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的联系。

同时还要有引导学生对学习方法进行归纳。

（五）达标检测

达标检测题的编写及使用的具体要求：

1、题型要多样。

量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。

2、紧扣考点，具有针对性和典型性。

3、难度适中，即面向全体，又关注差异。

建议可设置选做题部分，促进优生成长。

4、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。

5.注重及时反馈矫正。

三、编写、使用导学案还应注意的几个问题

1.编写高质量的导学案是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。

使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。

作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。

2.导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位。

3.应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等

新授课教学模式

在课堂教学模式上，可采用课堂导入（创设问题情境）——自主学习——合作学习——成果展示——自学检测——学生小结——结课等环节。

1．导入新课

导入简洁，富有启发性。

几种导入方式：

（1）从复习旧知识导入；

（2）从设计情景导入；

（3）从设置悬念导入等等。

然后认定学习目标。

2．自学环节

要求教师明确与指导的事项：

指导学生自学，积极引导规范的学习行为，及时纠正不合要求的做法。

最后反馈学习问题，梳理共同性问题，准备组织学生合作探究。

（1）自学内容：

①阅读课本，构建知识结构；

②依据提纲顺序，逐步解决知识性和探究性问题。

（2）自学形式：

一般以个体学习为主，二人合作或小组合作学习为辅，目的在于培养学生独立学习的习惯和独立解决问题的能力。

通过自学、生生合作互动、师生互动等形式，学生基本达到构建知识网络，解决基本问题，并对重点、难点问题进行深入探究的目标。

同时记下不明白或似是而非的问题，待后面合作学习，组间交流时解决。

（3）自学成果：

自学成果形式应以文字为主，组内由一名学生发言说收获及没有解决的问题。

要求学生做到的规范行为：

（1）重点依据提纲解决问题。

①明确问题是什么；

②明确与问题相对应的课本知识；

③动脑思考，初步解决问题。

找出答案，理解答案。

在分析、归纳、概括的基础上，在课本上有条目地标明要点（最好用自己的语言归纳答案）；

④初步完成导学提纲。

（2）标注疑难，形成问题。

①在导学提纲上和课本上标注解决不了的问题。

②小范围讨论（同桌或临桌或小组内），最大限度地解决问题，进一步形成正确答案。

③小组内归纳问题，准备反馈。

④形成共性问题。

3．合作学习

要求教师明确并指导的事项：

合作教学环节的目的在于培养学生合作意识、合作交流、共同探究问题和解决问题的能力。

（1）合作前提：

自主学习是基础；

形成个人问题并有对问题有一定程度思考是合作学习的基本前提。

（2）合作时机：

自主学习任务完成后。

集中时间合作解决共性问题。

（3）合作方法：

小组内每个学生都要发表自己的意见和观点，鼓励争论、探究和观点碰撞。

每一问题待合作交流结束后，由小组内一位同学予以归纳总结，形成正确的答案。

力戒由学生讲代替教师讲。

如果是这样，就会成为变相的教师讲，教师灌，就会失去合作学习的真正意义。

（4）合作评价：

对小组内每一同学的动脑思考情况、主动交流情况和发言质量进行评价，由小组记录员记录不遵守纪律，以及游离于合作学习之外等情况，评价成绩与学生入团和评优等挂钩。

要求学生应做到以下几点

①小组内对共性问题逐个进行讨论解决；

②每个小组成员积极参与交流，敢于发言，有秩序地表达自己的观点、见解，每个小组成员至少对每个问题有一次交流机会；

③小组内开展“兵教兵”活动，学习好的同学积极主动地帮助后进同学，后进同学积极主动地向优秀生请教；

④通过研究讨论，最终形成正确答案，写在导学提纲上。

⑤问题解决后，每个同学要进行消化吸收，将正确答案内化为自己的知识；

⑥小组长发挥职能作用，切实挑起组织讨论交流的重担。

遇到卡壳的情况，特别是不愿交流的时候，根据轮流发言的原则，点名道姓让其发言。

待充分发言后，组织一名同学对交流情况进行总结，归纳出正确答案。

⑦小组内一名成员对小组内同学的表现情况进行评价，并记录成绩。

⑧推荐一名同学代表小组准备课堂展示，并由展示的同学准备学习成果。

学习成果的表现形式以文字为主，可以兼顾别样。

以上两个环节是课堂教学的重头戏，所占时间应视问题解决情况和目标达成情况而定，能否转入下一环节学习，学生的认知、理解和掌握情况是惟一的依据。

只有理解了，掌握了，才能转入下一环节学习，切不可不顾认知实际进行拔苗助长式的教学，这样做，只能事与愿违。

此时教师要起到“引桥”作用，建构问题支架，扶学生“上架”。

4．展示环节

（1）展示内容：

自主学习和合作学习的成果。

每小组代表根据组内合作探究情况，对组内学习任务（解决的问题）进行讲解和分析。

（2）展示补充和纠正：

各小组代表所讲解和分析的并非完全正确，对疑难问题和不易理解的问题可能出现偏差，因此，教师引导学生进行补充和纠正。

必要时教师要及时点拨、引导和讲解，及时纠正出现的问题，促进学生进一步理解和认识问题，全面掌握知识。

（3）展示要求：

对学生的成果展示，要有明确的要求。

如展示要有规范的开头和结尾，展示人要姿势大方、声音宏亮，尽量脱离课本或笔记本，用自己的语言展示；

其他同学要认真倾听，开动脑筋，注意发现与不同见解和不足；

小组代表展示完毕，其他同学，如小组内或其他小组同学可以补充和纠正。

（4）展示评价：

要对展示人的姿势、语量以及展示的成果质量进行评价；

同时也要对学生的听讲质量和课堂纪律等情况进行评价。

评价的主体可以是教师，可以是学生。

评价结果同合作评价一起与学生入团和评优挂钩。

要求学生做到以下几点

①小组集体推荐的一名同学展示本组学习成果；

②展示内容应是解题思路、方法、技巧和问题答案；

③展示要求：

有开头结尾（如，开头：

我是某组几号同学，我代表我组同学展示的问题是……，我们组认为，……结尾：

我的展示结束了，欢迎大家对我的展示提出问题，对大家提出的问题可以自己解答，也可找同组同学解答，待没有问题提出，方可坐下，并向同学致谢）、姿势大方、声音宏亮、尽量用自己的语言表述；

④听讲人要求：

认真倾听、动脑思考、及时发现不正确的答案、积极纠正问题；

待展示人欢迎大家提出问题后，敢于提出与展示内容相关的问题；

⑤点评小组进行恰如其分的点评（从语言、音量、站姿、答案的完整性、正确性、以及获得知识的广博性和学习方法等方面进行点评）；

⑥遵守纪律，不做小动作及与学习无关的事情；

⑦接受老师或其他组同学对本组展示的评价结果。

展示环节教学的目的在于激发学生学习积极性，从不同层面、不同角度形成正确的学习方法和完整的答案；

意义在于训练学生提出问题和点评的能力以及语言表达能力，培养学生健康的心理素质。

5．自学检测

（1）巩固形式：

每小组对班内交流中师生共同纠正补充的问题进行再认识、再巩固掌握，可以是个体背诵和理解，可在小组内相互提问，相互回答。

（2）检测内容：

检测内容一般以随堂练或测试纸为主；

要及时反馈检测情况，做到有布置有检查，发现问题及时解决。

6．学生小结

谈本节课的学习收获（明白了什么、不懂的问题），交流学习体会和感受。

7．结课

一堂课的结尾要讲究艺术性，可用问题悬念激发学生的探究兴趣，导入下一节课的学习，承上启下。

通过以上几个环节教学，使课堂教学发生根本性变革，使学习面貌焕然一新：

即学生自学认真，组内交流积极；

班内交流举手踊跃、声音宏亮；

讨论热烈，辩论激烈；

争问抢答，欢呼跳跃；

发散思维，创新实践；

笑逐颜开，身心愉悦。

只有这样的局面，才能更好地达成知识、技能和情感目标。

课型

传统课型“新授课”“复习课”“习题课”

新课型“问题发现课”“问题解决课”“综合解决课”

“预习展示课”“问题展示课”“习题展示课”