新课标小学数学三年级下册全册教案.docx
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新课标小学数学三年级下册全册教案
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新课标三年级数学下册教案（全）
第一单元 大数知多少
--万以上数的认识
教学目标
1、使学生在认识万以内数的基础上，进一步认识计数单位"万"、"十万"、"百万"、"千万"和"亿"，知道亿以内各个计数单位的名称和相邻两个单位之间的关系。
2、使学生掌握亿以内的数位顺序表。
会根据数级正确地读写亿以内的数。
3、使学生会比较亿以内数的大小，会将整万的数改写成用"万"作单位的数，会用"四舍五入"法把一个亿以内数的万位后面的尾数省略，求出它的近似数。
4、根据新课程改革，结合读数、写数用有教育意义的数据对写数进行思想品德教育。
课时安排：
1、信息窗
（一）万以上数的读法........2课时
2、信息窗
（二）万以上数的写法..........2课时
3、信息窗（三）万以上数的大小比较和整万整亿数的改写..........2课时
4、信息窗（四）求一个数的近似数………………2课时
5、拓展平台 数字编码..................2课时
教学重点：
万以上数的读写。
教学难点：
求一个数的近似数。
第一课时：
认识万以上的数
教学内容：
教科书第2--3页中的信息窗
（一）和自主练习的第1--2题。
教学目标：
1．结合具体情境认识计数单位万、十万、千万、亿，了解十进制计数法。
2．体会十进制计数法在生活中的广泛应用。
3．经历运用万以上的数表示事物的过程，感受大数的意义，发展数感；能自觉与同伴交流，体验合作成功的乐趣。
教学重点：
对计数单位意义的理解。
教学难点：
对计数单位意义的理解。
策略与方法：
认识新的计数单位时，先从学生已知的计数单位个、十、百、千引入，指导学生用横梁上标有计数单位的算盘帮助数数，教师随着写出各个计数单位的名称，说明这些都是计数单位。
然后引导学生回忆一下在算盘上数数时有什么规律，每相邻两个单位之间有什么关系。
教具：
计数器，活动数字卡片。
教学过程：
一、设境激趣
老师在网上查找到一些有关图书馆藏书的信息你想知道吗？
看到这些数字你想知道什么？
复习巩固新知，为后面的学习做准备。
二、创设情景，提出问题。
展示情境图。
情境图展示的是清华大学附属中学图书馆约有图书十万册。
从而提出问题：
十万是多少？
你能举例说说你对十万的理解吗？
（在计数器上一万一万的数，数到十万，让学生体会十万是多少。
）
三、探索尝试，解释交流。
1.认识计数单位"十万、百万、千万、亿"和"十进制计数法"师举例讲解，一小盒订书订有1000个，一大盒有10盒这样的订书订就是10000个，这样的十大盒就是十万个订书订。
再比如，人民大会堂能容纳一万人，10个人民大会堂就能容纳十万人。
2.用算盘帮助数数。
也可以这样用计数器数一数：
1万、2万、3万……10个一万是十万。
谁还能接着数下去吗？
用同样的方法，完成对百万、千万、亿的认识，并让学生看书。
提出万、十万、百万、千万、亿都是计数单位。
你对一亿是怎样理解的？
能举例说一说吗？
一般情况下，成年人的头发约有10万根，1000个正常成年人的头发大约有一亿根。
钟表上的秒针跳动一亿下需要三年多时间。
……
3.认识数位和数位顺序表。
教师先让学生独立完成教材中的数位顺序表，然后重点介绍数级。
在认识数位顺序表的基础上介绍十进制计数法。
（教师强调：
数位表是我们读写数的依据，必须牢记，特别记住从右数第5位是万位，第9位是亿位）。
想：
像个、十、百、千、万、十万、百万、千万、亿……都是什么？
每相邻两个计数单位间的进率怎样？
这种计数方法叫做什么计数法？
学生自由发言。
学生举例。
学生自己动手数一数，然后演示。
学生举例。
用计数器自己操作，同位之间互相说一说。
学生独立完成教材中的数位顺序表。
学生总结，并默记。
学生观察发现，总结。
关注对个级、万级、亿级的理解。
理解十进制计数法。
板书设计 万以上数的认识
10个一万是十万，10个十万是一百万，10个一百万是一千万，10个一千万是一亿、、、、
四、拓宽应用。
1.自主练习第1题 数一数练习时让学生借助计数器独立去数，然后交流数的方法。
2.第2题练习时可以让学生回忆2004年的雅典奥运会开幕式、足球决赛的场面。
学生借助计数器独立去数，然后交流数的方法。
学生回忆感受大数并用大数进行描述。
培养学生的数感。
第二课时：
万以上的数的读法
教学内容：
教科书第4页中的和自主练习的第3--7题。
教学目标：
1.使学生在进一步了解万以上数的组成各个数位的意义的基础上比较熟练地掌握万以上数的读法。
2.提高学生的读数能力。
3.培养学生的实践能力。
教学重点：
熟练地读出万以上的数。
教学难点：
熟练地读出万以上的数。
教学过程：
一、复习
1、我们学习了那些计数单位？
2、十万里有（ ）个一万，一百万里有（ ）个十万,一千万里有（ ）个一百万，一亿里有（ ）个一千万。
二、探索尝试，解释交流。
1.探讨整万数的读法。
（读万以内的数也要从高位读起，教师加强对读书的指导。
按照“一画二看三说四读”的顺序进行读数练习。
）
让学生在算盘上拨出二十八万；三十二万；一百二十万。
引导学生用读个级数的规则来读万级数，但要在后面加读一个"万"字。
小结：
万级数的读法和个级数的读法的联系和区别。
相同点：
万级数先按个级数的读法来读；
不同点：
万级数要在后面加读一个"万"字。
2.探讨含有多级数的读法。
（1）指导学生读出给出的数；；
指导学生读出给出的数。
指导学生读出给出的数。
（2）引导学生总结亿以内数的读法（特别记住从右数第5位是万位，第9位是亿位）
提问：
含有个级和万级的数,先读哪一级?
怎样读万级的数?
在什么位置的"0"不读?
在什么位置的"0"应该读？
读几个0？
（3）看书并完成自主练习的第3题
（4）学生到黑板上出数，进行读数训练。
学生试读，再说怎样读的。
指名学生读，使学生讨论、交流。
独立完成，集体订正。
独立完成。
先读万级，再读个级。
每一级末尾的零不读，中间不管有几个零都只读一个零。
通过图片让学生在读数的同时感受大数的意义。
三、拓宽应用。
1、读数练习。
2、中的各个数字表示什么意思？
3.自主练习第6题让学生读出计数器上表示的数，然后让学生说说在哪些地方还见过类似的计数器。
4.自主练习第8题让学生买一袋瓜子，倒出来，先估计有多少粒，再数一数。
学生自己读数，并说一说每组中两个数的读法有什么不同，然后小组交流。
独立完成，集体订正。
课堂总结：
指导学生说说含有两级的数的读法。
第三课时：
万以上数的写法
教学内容：
教科书第7--8页中的信息窗
（二）和自主练习的第1--3题。
教学目标：
1．能正确的写万以上数的数，熟练的读万以上的数。
2．体会万以上的数在生活中的广泛应用。
3．经历运用万以上的数表示事物的过程，感受大数的意义，发展数感；能自觉与同伴交流，体验合作成功的乐趣。
教学重点：
每级中间或末尾有0的数的写法。
教学难点：
每级中间或末尾有0的数的写法。
教学过程：
一、复习：
1、我们学习了那些计数单位？
2、十万里有（ ）个一万，一百万里有（ ）个十万,一千万里有（ ）个一百万，一亿里有（ ）个一千万。
教师在标有计数单位的算盘上，分别拨出7、70、708让学生先说出这三个数各应该怎样写。
然后引导学生回忆万以内数的写法。
学生交流。
从它的高位起，哪一位是几就在那一位写几，哪一位一个单位也没有就在那一位写0。
（重点强调：
最关键是要确定最高位是在那个数级里的那个数位上）。
二、创设情景，提出问题。
出示信息窗，让学生指名读题，从图中你知道了那些数学信息？
根据这些信息你能提出什么问题？
三、探索尝试，解释交流。
（1）指导学生写出信息窗中给出的数
四万五千一百二十：
先让学生试写。
六百四十万零三百：
先让学生回答这个数有几级？
万级上怎样写？
个级上怎样写？
千位上为什么要写一个0？
二千零五十万千：
让学生对照数级和数位的顺序进行填写。
（2）引导学生总结亿以内数的写法。
提问：
含有个级和万级的数，先写哪一级?
怎样写?
一个数位上一个单位也没有，这一位怎样写?
随着学生的回答教师板书出亿以内数的写法：
A.先写万级,再写个级；
B.哪一位上一个单位也没有，就在那一位上写0。
（3）让学生写出其他的数学信息中的数。
写完后让学生把写出的数再一遍，看是否与要求写的数一致。
练习
学生对照数级和数位的顺序写数。
边总结边交流。
亿 级 万 级 个 级
、、、、十亿亿千万百万十万万千百十个
九千零七十九万三千一百写作：
9 0 7 9 3 1 0 0
六百四四万零三百 写作：
6 4 0 0 3 0 0
十三亿 写作：
1 3 0 0 0 0 0 0 0 0
一千六百四十七万 写作：
1 6 4 7 0 0 0 0
四万五千一百二十三 写作：
4 5 1 2 3
四、拓宽应用。
1.自主练习第1题
先让学生口答题目中的两个问题，然后再补充几个这样的问题让学生口答。
如：
一个数的最高位是十万，它是几位数?
最高位是百万呢?
2.自主练习第2题。
让学生独立写，写完后，指名说一说各是怎样写的，先写的哪一级，再写的哪一级，为什么有的数中间要写0？
学生独立完成。
交流并说一说注意什么。
课堂总结：
这节课我们又学习了什么？
学生回顾并交流。
对自己的学习做出正确的评价。
第四课时：
万以上数的写法的巩固练习
教学内容：
自主练习的3—8题。
教学目标：
1．能正确的写万以上数的数，熟练的读万以上的数。
2．进一步体会万以上的数在生活中的广泛应用。
3．经历运用万以上的数表示事物的过程，感受大数的意义，发展数感；能自觉与同伴交流，体验合作成功的乐趣。
教学重点：
正确写出中间或末尾有零的数。
教学难点：
正确写出中间或末尾有零的数。
教学过程：
一、基本练习。
1.回忆万以上数的写法，说说应注意什么？
2.写出下面各数。
十二万 120000
三百零五万零二十
四千零六十万零三百
三百零五亿零三十万
九十亿零五万
三百六十亿零两千写完后，指名说出各数是怎样写的，先写哪一级，再写哪一级？
3.
（1）说出下面各数的组成。
360000
（2）写出由下面各数。
二十亿
六十亿三千
五十亿三千六千万零五百
三十亿零五百
七十亿零四十万.
学生先独立思考，再回答。
二、提高练习。
1、自主练习的第3题。
学生写数时要求：
一级一级地往下写，写完后读一读，以检验写的数对不对。
15357=10000+5000+300+50+7
=（ ）+（ ）+（ ）
=（ ）+（ ）+（ ）
=（ ）+（ ）+（ ）
2、自主练习的第4题。
3、自主练习的第6题。
让学生独立做，如果有的学生有困难，可让他们借助数位顺序表来写。
学生写数时按要求一级一级地往下写，写完后读一读，检验写的数对不对。
让学生听清楚再写，写完后再把写出的数念一遍。
学生独立做，如果学生有困难，可让他们借助数位顺序表来写。
集体订正，指名说一说是怎样写的。
三、综合练习
1.自主练习的第7题。
写数比赛：
以小组为单位，一人写一个数，看那个小组写的又对又快。
2.自主练习的第8题。
让学生自己填数，让同桌互相读出对方写的数，然后指名学生说一说自己是怎样写的，为什么这样写。
比赛，看谁写的又对又快。
学生自己填数，同桌互相读出对方写的数，然后指名学生说一说自己是怎样写的，为什么这样写。
第五课时：
万以上数的改写 比较数的大小
教学内容：
第11-12页中的信息窗（三）和自主练习的第1—2题。
教学目标：
1、会正确读、写多位数，并能比较数的大小。
2、在描述数据的过程中，体会某些数据改写单位的必要性，能用万、亿为单位表示大小。
3、体会较大数据的实际意义。
教学重点：
比较万以上数的大小。
教学难点：
体验比较万以上数的大小方法的多样性。
教学过程：
一、创设情景，复习导入。
1、出示情景图：
昨天老师布置同学们搜集有关世界地理知识中的大数信息，谁先来汇报？
2．老师也搜集了一些关于世界地理知识中的大数信息。
出示信息窗，让学生读题，从图中你知道了那些数学信息？
根据这些信息你能提出什么问题？
二、探索尝试，解释交流。
1、教学比较数的大小
（1）学生提出自己的问题。
如学生直接说出谁大谁小，教师可接着问：
你怎么知道的？
从而引出比较大小的方法。
（2）教师选择其中的比较大小的问题进行解决。
（3）可根据以前学习的方法小组讨论比较大数的方法。
（4）教师总结比较大数的方法。
（先看位数，位数多，这个数就大；如位数相同，再比较最高位，最高位上的数大，这个数就大）
（5）通过比较人口的多少，进一步巩固比较大小的方法。
（6）课题延伸：
对于中国的陆地面积与人口，你有什么建议？
（1）根据数学信息提出问题：
哪个国家的陆地面积最大？
哪个国家的陆地面积最小?
比较第一组数：
960000和
A.让学生把这两个数拨在计数器上，
然后提问：
960000是几位数？
最高位是什么位?
有几个万？
是几位数？
最高位是什么位?
有几个万？
B.接着再出一组数，让学生比较它们的大小，并说一说是怎样比较的。
（2）根据数学信息提出问题：
哪个国家的人口最多？
哪个国家的人口最少?
比较第二组数：
356000和360000。
a指名学生读出这两个数，然后提问：
356000是几位数？
360000是几位数？
位数相同的两个数比较大小，该怎样比较呢？
启发学生想：
在比较万以内的数的大小时，当两个数的位数相同，左起第一位上的数也相同时，要比较左起第二位个位上的数。
现在这两个数该怎样进行比较？
b再出一组数：
43200和43000，
让学生比较它们的大小，并说一说是怎样比较的。
c提问：
从刚才两组数的比较中，可以看出，比较位数相同的两个数的大小是怎样比较的？
（3）总结比较亿以内数的大小的方法。
学生把这两个数拨在计数器上，然后回答960000、分别是几位数。
最高位是什么位。
有几个万。
学生回答后，再让他们说一说是怎样比较的。
独立完成。
学生读出这两个数，然后回答356000、360000是几位数，该怎样比较。
学生观察比较后得出：
356000<360000。
学生比较它们的大小，并说一说是怎样比较的。
学生结合例题加以说明。
先同桌说说，再集体交流。
比较亿以内数的大小和比较万以内数的大小一样。
（口算：
提醒学生别忘了万、亿这几个单位。
让学生利用学具摆一摆、比一比、说一说。
让学生独立完成。
重点引导学生：
怎样比较多个大数的方法）
三、拓宽应用。
1.做自主练习的第1题。
让学生根据总结的比较方法，比较每组中两个数的大小，并说一说是怎样比较的。
2.自主练习第2题。
学生根据总结的比较方法，比较每组中两个数的大小，并说一说是怎样比较的。
学生自己写出数并比较大小。
能否灵活运用新知识解决问题。
课堂总结：
回忆这节课学习了什么？
第六课时：
改写成以“万”或“亿”做单位的数
备课时间：
2011.2.23上课时间：
2011.3.1序号⑥
教学内容：
第12页中的和自主练习的第3--4题。
教学目标：
1.结合具体情景用"万"或"亿"为单位表示大数，体会用"万"或"亿"做单位表示较大数的简洁性。
2.培养学生寻找简便方法解决实际问题的能力。
教学重点：
掌握将整万的数改写用"万"作单位的数的方法及求近似数的方法。
教学难点：
掌握将整万的数改写用"万"作单位的数的方法及求近似数的方法。
教学过程：
一、复习回忆上节课学习的万以上数的大小的比较方法。
比较它们的大小：
960000和
756000和758000。
学生集体交流。
二、探索尝试，解释交流。
（1）出示一组文章：
中国的陆地面积为960万平方千米，人口为13亿。
这个960万平方千米与平方千米，13亿与哪个更好写？
让学生体会到改写大数的必要性。
（2）怎样改写呢？
让学生们自己讨论研究。
1.把整万的数改成用"万"或"亿"作单位的数。
师板书：
960000和让学生读出来。
指导学生观察发现这两个数都是整万数，为了读写简便，我们常把整万的数改写成用万作单位的数。
师强调改写方法，并板书 =960万
2.练练：
把改写成用万做单位的数。
=13亿
还是整亿数，你能把他改写成用亿做单位的数吗？
再让学生把改写成用"亿"作单位的数，并说一说改写的方法。
说说改写前和改写后有什么不同？
学生读出960000和学生观察数的特，发现都是整万的数。
学生讨论改写方法，并试着改写。
学生独立完成，集体订正。
学生试做。
学生把改写成用"亿"作单位的数，并说一说改写的方法。
学生讨论，找出不同。
（体会某些数据改写单位的必要性，能用万、亿为单位表示大小。
）
三、拓宽应用。
1.做自主练习的第3题。
让学生独立改写，然后说一说改写的方法。
2.做自主练习的第4题。
要求：
先读题，再按要求把横线上的数改写成用"万"或"亿"为单位的数。
3.自主练习第7题
学生独立改写，并说出改写的方法。
在改写的过程中感受数据的意义和改写的简捷性。
课堂总结：
谁来说说大数怎样改写?
第七课时：
万以上数的改写及比较大小的巩固练习
备课时间：
2011.2.23上课时间：
2011.3.3序号⑦
教学内容：
14页的自主练习的5—7题。
教学目标：
1．进一步巩固比较大小与改写的方法。
2．结合具体情景比较万以上数的大小，体验比较数的大小方法的多样性。
3．结合具体情景用"万"或"亿"为单位表示大数，体会用"万"或"亿"做单位表示较大数的简洁性。
教学重点：
正确改写用"万、亿"作单位，并且比较数的大小
教学难点：
正确改写用"万、亿"作单位，并且比较数的大小
教学过程：
一、复习：
1.前面我们学习了比较万以上数的大小的比较和用万、亿做单位写数。
请大家回忆一下，说说在比较和改写时应注意些什么？
2.写出下面各数，并用万或亿作单位写数。
十二万 三百零五万 四千零六亿
订正时说出各数是怎样写的，先写哪一级，再写哪一级？
改写说应注意些什么？
3.并比较数的大小120000和100000；和
学生独立完成，集体订正。
写完后，说出各数是怎样写的，先写哪一级，再写哪一级改写时应注意的问题。
二、提高练习
1、先让学生读课本给出的信息，然后再独立解答，可让学生说一说比较的方法。
2、先让学生读信息，再独立解答，并说一说改写的方法。
3、独立解答。
4、口算：
提醒学生别忘了万、亿这几个单位。
5、让学生利用学具摆一摆、比一比、说一说。
6、让学生独立完成。
重点引导学生：
怎样比较多个大数的方法？
1.自主练习的第5题。
口算练习：
让学生听清楚再写结果，写完后再把写出的数念一遍。
看谁做的又对又快。
2.自主练习的第6题。
摆数游戏：
让学生独立做，如果有的学生有困难，可让他们借助数位顺序表来摆。
集体订正，指名说一说是怎样做的。
三、综合练习。
自主练习的第7题。
写数比赛：
以小组为单位，一人写一个数，看那个小组写的又对又快。
并且把改写的数，按照从大到小的顺序排列起来。
让学生自己说一说通过做这道题目，自己的感受是什么？
学生自己说一说通过做这道题目，自己的感受是什么。
课堂总结：
说说这节课的收获。
学生畅所欲言。
第八课时：
求一个数的近似数
备课时间：
2011.2.23上课时间：
2011.3.4序号⑧
教学内容：
第15-17页的信息窗（四）和自主练习的第1--3题。
教学目标：
1、理解近似数在实际生活中的作用，能用四舍五入法求一个数的近似数。
2、能根据实际问题的需要求一个数的近似数。
3．发现生活中的数学，体会数学的魅力。
教学重点：
用四舍五入法求一个数的近似数。
教学难点：
用四舍五入法求一个数的近似数。
教学过程：
一、创设情景，提出问题。
看课本出示的信息窗4—先读一读，再同前面学习的数据比较一下，有什么不同？
在这四幅图每个数据的前面都有一个相同的字，圈出来是哪个字？
是什么意思？
找出每个数据的前面一个相同的字，圈出来，想想是什么意思。
二、探索尝试，解释交流。
1、引出近似数
（1）让学生说一说这几组数与我们前面学习的数据的不同。
（2）教师总结：
生活中有些数不需要精确的表示出来，用近似数表示更方便。
（3）你能从日常生活中找到近似数吗？
举例说明。
（4）比较精确数与近似数的不同特点。
2、学习近似数的方法
（1）出示问题：
11030精确到万位是多少？
精确到亿位是多少?
（2）讨论：
11030精确到万位应是1万，还是2万，为什么？
精确到亿位应是1亿还是2亿？
为什么？
（3）得出结论：
11030≈10000=1万 ≈=2亿
（4）讨论：
当什么情况下该舍去？
什么情况下该入上呢？
（5）教师总结：
这种求近似数的方法，叫做“四舍五入”法。
怎样确定是“舍”还是“入”呢？
（6）练习：
把34108和95820精确到万位。
3、理解近似数的意义“约”字，它在这里表示什么意思？
师：
在我们日常生活中也经常用到，对比下面这两句话，理解“约”的意思我校有学生1300名。
而我们学校有学生约1300名。
你能从日常生活中找到近似数吗？
小结：
生活中一些事物的数量，有时不需要准确的表示出来，或无法准确的表示出来，我们就用一个“差不多”的数来表示，这个数在数学上，我们就叫它是谁的“近似数”。
2．四舍五入法求近似数师：
近似数就是和准确数差不多的数，怎样才算“差不多”？
如何求一个数的近似数呢？
①11030大约是多少万？
在数学中，我们用“=”表示准确数，近似数则是用≈来表示。
11030≈10000=1万
为什么前面是≈，而后面则是=呢？
②11030≈1万，12030呢？
说说你的看法？
12031？
14800？
再换个试试！
17234？
为什么18234的近似数不是1万而是2万呢？
你怎么知道它更接近于2万？
主要看哪一位？
师：
5，小于
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