语文人教版五年级下册祖父的园子Word下载.docx
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是啊！
这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！
（板书：
生机勃勃）
文中还有一节也是写园子里的景物的，同学们找找看是哪一节？
（13节）（真会读书，一下子就找到了。
）
请同学们自由地读一读13小节，看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢？
二、感受园中的“自由”
1、生自读课文。
2、交流
读得真投入。
同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？
（自由自在、随心所欲、无忧无虑……）
同学们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。
自由自在）
这里有一句话就概括了自由自在，是哪一句呢？
（答出：
你真有一双慧眼哪。
答不出：
那么这一段都是写与×
×
有关的内容了？
对吗？
答出后出示中心句
一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
这就是这一节的中心句，谁愿意来读？
（评语：
读得真准确，如果读得再自由一些就更好了。
谁还想来读？
生读（评：
多么自由、有活力的声音啊！
一切都活了，哪些事物活了？
（花、鸟、虫子）
花活了，是什么样子的？
指名一生读：
花开了，就像花睡醒了似的。
（出示句子）
说花开了，就说——睡醒了。
这花在作者眼里仅仅是花吗？
（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！
不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！
谁愿意来读出这份自由
？
这花真醒了，够精神。
这花还有点睡眼矇眬呢！
还没完全醒来）
鸟活了怎么样？
生读句子，出示：
鸟飞了，就像鸟上天了似的。
飞得多高啊！
它若是不想回来，有没有人怪它？
（没有）因为它是——自由的。
谁来读？
生读（好的评语：
真高啊！
不好的评语：
还可以飞得再高些！
虫子活了怎么样？
虫子叫了，就像虫子在说话似的。
如果你是虫子，你会说什么呢？
（园子真美啊！
在园子里真自由啊！
请你读读这句话，读出虫子的心情。
生读。
（多自由啊！
多快乐啊！
你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！
谁想把它们都读活了？
生读（读得真神气，我知道，你已经走进了园子了。
变化成诗的形式读：
萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。
（点击）让我们读出诗样的美！
齐读。
这不就是——点击中心句，师生齐读。
在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？
（倭瓜、黄瓜、玉米）
点击出示：
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
指名读
同学们，你们注意到了吗？
这段话很特别。
生：
“愿意……就……”多次出现。
（或句子反复）
反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！
想挑战一下吗？
生自由读，背。
师擦一句生背一句。
现在请来“读一读”吧！
生背。
（真棒）
特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。
不过我们读得快一点。
倭瓜愿意爬上架——
（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花——（生接）就开一朵花，愿意结一个瓜——
（生接）就结一个瓜。
玉米愿意长多高——（生接）就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——（生接）就飞到哪儿。
特别的写法有特别的心情。
读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?
我觉得园子里的一切都很自由，很开心。
我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。
我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。
是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。
同学们，这就是一个——自由自在的园子啊！
（指名说）
（出示中心句）花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，这一切都活了，要做什么就做什么——引读
同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？
其实，在园子里谁才是最自由的？
（萧红）
对呀！
因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！
在萧红的眼里，园子是自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是——倭瓜是——黄瓜——玉米是——蝴蝶更是——
天上飞的，地上爬的，架子上长的，在作者的眼里，一切都是——自由的。
最自由自在的萧红在园子里更是（出示变化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。
她都做了些什么呢？
请同学们快速浏览3—14节，并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。
（出示：
祖父戴草帽，我也戴草帽。
祖父栽花，我也……）
三、品味园中之“趣”，感受祖父的爱
1、生浏览3—12节。
生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。
师连起来引说：
祖父戴草帽——（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——（生接）我也铲地，祖父浇菜——（生接）我也浇菜。
咱们节奏快一点读。
祖父戴草帽——（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——
（生接）我也铲地，祖父浇菜——（生接）我也浇菜。
反复读这段话，你体会到什么心情?
自由。
无忧无虑。
快活。
高兴。
是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。
祖父栽花——（生接）我就栽花，祖父拔草——（生接）我就拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——（生接）我就铲地，祖父浇菜——（生接）我就浇菜，我真的是在干活吗？
不是，瞎闹、玩……
同学们，说话得有根据。
你是根据什么来说她在瞎闹呢？
请同学们到课文中去找一找。
3、生再读课文，边读边画。
4、交流。
祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。
有时把菜种也踢飞了。
这样种菜什么时候能吃到菜啊！
她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。
好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。
她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。
出示
你浇过菜吗？
看见过别人浇吗？
水不往菜上浇，而是往天空里一扬，还大喊着：
——（引读）下雨了！
下雨了！
这雨还不够大，也没有拼尽了力气，我们伸出手，拼尽了力气把水扬起来再喊。
生边做扬水动作边喊。
你们的心情怎样？
快乐。
谁想展示这份快乐？
指名读。
都想来吗？
齐读
这哪里是在浇水，分明是在跟祖父乱闹嘛。
还有其他的例子吗?
她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。
这不就是新版的小猫钓鱼吗？
当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。
你看，她是（点击中心句）
生读，你们认为，这又是一个什么样的园子呢？
出示这是一个的园子。
是啊，自由自在的萧红在园子里是快乐的。
板书：
快乐
5、感受祖父之爱
同学们，这快乐和自由是谁带给“我”的？
祖父
这是一个怎样的祖父呢？
你又是从哪儿读出的？
同学们到课文中去找一找。
生读书
交流：
拔下锄头杆——
你读出了一个怎样的祖父？
（慈爱的、疼爱孙女的）（会读书。
我闯祸了，不骂，反而笑——
这是祖父对我的——宽容
教我认谷子——耐心
这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。
祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？
（三次）在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！
爱）
许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。
”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖，祖父的笑无时不在。
当我把菜种踢飞的时候，祖父在笑。
（出示）当我——
指名说。
祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。
（完成心形板书）
四、介绍作者，深化中心，拓展延伸
萧红一生坎坷，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻女，对她极其严厉，继母对她更是百般排挤，祖母有洁癖，不喜欢小孩子，对她很冷淡，唯一疼爱、呵护她的，只有祖父。
长大以后，经历千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起祖父那个大园子，萧红就充满了温馨、幸福。
同学们，如果现在再问你，这是一个什么样的园子。
你会说——
这是一个的园子。
每说一个词就带着感情读一遍课题。
（“温暖”就请你温暖地读读课题。
“幸福”幸福地读。
“充满爱”“亲切”、“让人怀念”“眷恋”）
看来我们读懂了萧红家的园子，读懂了萧红的内心世界了。
这就是一个充满爱的园子。
这是一个充满的园子。
这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子，所以萧红说：
出示齐读
就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的了。
——《呼兰河传》
所以萧红又说：
呼兰河这小城里住着我的祖父。
呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢？
没有其他人吗？
有其他人，但因为祖父带给萧红无限的快乐自由，无限的爱，萧红只怀念自己的祖父。
（意对即可）
是啊，无论呼兰河有多少人，都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。
萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》，她在结尾这样写道：
出示课件呼兰河小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。
我生的时候，祖父已经六十多了，我长到四五岁时，祖父就快七十了。
我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。
祖父一过了八十，祖父就死了。
同学们，今天我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始，要想真正走进萧红的内心，请同学们课后就去读《呼兰河传》。
《祖父的园子》教学反思
纵观整节课的教学，我着力引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。
整篇课文学生的学习欲望强烈，思维自由洒脱，想说的话特别多，真正走进了祖父的园子。
课文学习快结束时，我进行了延伸练笔：
“假如时光能够倒流，‘我’又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉醒来……”
让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和快乐，按照作者的表达方式来续写。
孩子们热情参与，融入了自己的童年体验和感受，一篇篇生动的续写提升了文本，收了较好的效果。
在续写完成之后再欣赏《祖父的园子》中的精彩描绘，对比之中找到了自身与作者的差距，顺势引导学生多读书，读好书，丰富积累，充实文笔，使学生感受更深刻。
总之，文字是美丽的，充满魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在美丽的文字间徜徉，享受学习语文的幸福，领略语文的诗情画意。
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