教育学Word格式文档下载.docx

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5.教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

6.教育学的学科特征：

1.教育学的理论性特征2.教育学的实践性特征3.教育学的艺术性特征。

7.捷克教育家夸美纽斯于1632年写成《大教学论》，一部重点阐释教学理论的专著

8.德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》被称为是规范教育学建立的真正标志

9.20世纪以来教育学发展呈现出的新的趋向，新的特征：

1.教育的多元化发展。

杜威的进步主义教育学杜威提出“教育即生活”、“教育即成长”、“教育即经验的改造”，主张“以儿童为中心”、“以活动为中心”和“从做中学”。

杜威的《民本主义与教育》。

2.马克思主义教育思想的传播3.教育学的分化

10.论述：

教师职业角色的定位：

教师既是一名社会成员，同时也是学校成员，是学生社会化和自身社会化的承担者，所以教师角色有以下几方面的规定性：

社会义务从教师的社会义务来讲，教师是文化的传承者和人力资源的开发者。

教学与管理从教学与管理层面来说，教师的职业角色是多样的：

1.教师是学生学习的指导者和促进者2.教师是教学过程的合作者和参与者3.教师是课程资源的开发者和拓展者4.教师是学生集体的组织者和管理者

心理定向从心理定向这个角度而言，教师是心理健康的引导者和维护者

自我实现从自我实现层面来讲，教师是自我成长的研究者和设计者

11.教师成长的含义：

教师成长是教师作为一个独立的个体以及专业人员的发展过程；

指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理素质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。

12.教师专业发展主要包括以下主要内容：

1.专业知识的发展。

一是条件性知识，二是本体性知识，三是实践性知识。

2.专业能力的发展3.专业情意的发展

13.教师成长的途径：

1.专业学习2.专家引领3.同伴互助4.个人反思

14.学生发展是指学生随着时间和年龄的递增而发生的个体的身体和心理的有规律的变化过程。

15.辨析;

影响学生发展的因素:

家庭、学校、同辈群体

16.教育影响主要包括以下几部分：

教育内容、教育方法、教育技术、教育情境

17.教师与学生的关系：

教师中心论

学生中心论

“主导—主体”说

“主体间性”说，“主体间性”关系是近年来在教育领域内倡导的一种理想师生关系，主要表现为：

（1）平等对话

（2）互相尊重（3）共同分享（4）彼此批判

18.教育功能的含义：

教育功能指的是教育在与人及周围环境相互影响中所发挥的作用。

它往往指向教育活动已经产生或者将会产生的结果，尤其是指教育活动所引起的变化、产生的作用。

19.教育功能理论的历史演进：

古代教育的政治伦理功能关

近代教育的发展个体功能关

现代教育的改造社会功能关

20.影响个体发展的基本因素1.遗传素质个体发展的作用2.环境对个体发展的作用3.教育对个体发展的主导作用。

其一教育以其明确的培养目标，规定着个体发展的方向。

其二，学校教育通过教师培养学生的活动进行。

它对个体发展的影响较为全面深刻。

其三，教育对个体发展的主导作用对着社会向前发展而不断强化。

21.社会政治制约教育发展

22.教育的经济功能

教育具有培养劳动力的功能

教育具有促进经济增长的功能

教育具有促进科技发展的功能

23.教育的文化功能

教育对社会文化的传承功能

教育对社会文化的创新功能

教育对社会文化的融合功能

24.教育的目的是社会对所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定，它指向教育培养什么样的人。

25.中国教育目的的理论基础p75

马克思主义关于人的全面发展学说

中国特色的社会主义理论

26.对当代中国教育目的的正确理解和认识1.关于“教育必须为社会主义现代化建设服务”2.关于“教育必须与生产劳动相结合”3.关于“培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”

27.中国现行的教育制度主要包括一下几个方面：

1.学校教育制度2.九年制义务教育制度，义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业3.职业教育与成人教育制度4.国家教育考试制度5.学业证书制度和考试制度6.教育督导制度和评估制度

28.教育体制改革的主要内容与任务：

1.教育管理体制的改革2.办学体制的改革3.教育投资体制的改革4.学校内部管理体制的改革

29.教育的现代化的基本特征：

1.教育发展的开放性2.教育发展的动态性3.教育发展的民族性

30.中国教育现代化的主要内容是教育观念的现代化、教育制度的现代化、教育内容的现代化、教育手段的观念化

31.中国教育现代化的核心目标是实现人的现代化

32.三种教育思潮：

终身教育思潮、全面教育思潮和教育国际化思潮

33.终身教育最早的概念性表述出现于1919年英国针对成人教育的《成人教育报告建议书》中。

1929年英国成人教育家耶利克利出版了第一本终身教育的专著《终身教育》。

1965年联合国教科文组织，保罗朗格朗以《论终身教育》，标志终身教育概念和思想体系形成。

34.终身教育含义：

它包括了教育的各个方面，各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断的发展，包括了教育各发展阶段各个关头之间的有机联系；

是整个的生命过程，是完全的社会生活

35.教育国际化含义：

教育国际化是指一个国家将本国教育置于世界教育发展的系统之中来确定发展的发向，并通过与其他国家进行教育交流与合作，从而使本国教育成为世界教育体系的有机组成部分的过程。

36.简答：

教育国际化的趋势

（一）国际组织的影响日趋增大

（二）国家间的教育合作与交流不断加强（三）中国逐渐融入教育国际化的潮流

37.学生的素质含义：

学生的素质是指以学生个体的先天禀赋为前提，以后天的环境、教育为条件，通过学生自身的活动而形成和发展起来的学生个体的身心组织结构及其质量水平

38.从纵向上看，学生素质可分为生理素质、心理素质和社会文化素质三个层次，把学生的社会文化素质分为求真的科学素质、求善的道德素质和求美的审美素质。

40.培养学生心理素质的措施

（一）发展学生的心理能力因素

提高学生的心理动力因素

增强学生的适应性

培养学生的创新素质

41.培养学生科学素质的措施

（一）授给学生系统的科学知识

引导学生掌握科学方法和学习策略

培养学生执着的科学精神

42.论述：

p138学生道德素质及其培养

43.学生的审美素质是学生在掌握审美经验，发展审美能力，并运用已有的审美经验和审美能力去欣赏美、创造美的过程中发展起来的一种社会文化素质。

44.在我国中小学，全面培养学生素质的具体途径主要有教学、班主任工作、和共青团、少先队、学生会活动以及课外活动。

（一）教学是全面培养学生素质的基本途径。

班主任工作班主任工作的基本任务和内容有以下几个方面：

了解和研究学生

组织和培养班级体

做好个别学生的教育工作

协调教师、家长和社会有关方面的教育影响

帮助学生搞好学习，提高全体学生的成绩

做好学生的操行评定

做好班主任工作计划和总结。

45.课程的概念从狭义来说，课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的所有学科的总和，它主要体现于课程计划、课程标准和课程资源中。

从广义来看，课程是按一定的培养目标，在学校安排和教师指导下使学生身心得到发展的一切活动。

其中包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校环境的影响

46.课程形态划分根据课程形态，我们可以将课程分为学科课程、活动课程、核心课程和整合课程（辨析学科课程、核心课程优劣）

47.课程的表现形式：

课程计划、课程标准和课程资源是我国中小学课程的基本表现形式。

课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。

48论述：

课程改革的理念与目标

课程改革理念：

第一，倡导以学生的发展为本。

第二，倡导课程结构的均衡性、综合性和选择性。

第三，倡导课程内容的现代化。

第四，倡导学习方式的变革。

第五，倡导倡导发展性的课程评价。

第六，促进课程的民主化。

课程改革的目标:

1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2.改变课程过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课程比例，并设置综合教程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

3.改变课程内容“难”、“繁”、“偏”、“旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

5.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

6.改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校以及学生的适应性。

49.课程改革的主要内容

重建新的课程结构

制定新的国家课程标准

改善课程实施的过程

规范教材的开发与管理

建立新的课程评价体系

实行三级课程管理

50教学的概念教学是教师的教和学生的学组成的双边互动活动。

51.教学过程教学过程就是教师的教授活动和学生的学习活动相结合或相统一的活动过程，亦即教师有目的、有计划地指导学生有效学习的活动过程。

52.教学过程最基本的要素教师、学生、教学内容、、教学手段和方法是构成教学过程最基本的要素

53.教学原则

教学的整体协调原则

理论联系实际原则

启发创造原则

循序渐进原则

因材施教原则

直观性原则

巩固性原则

54.教学方法教学方法是在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

我国中小学常用的教学方法及其分类1.以语言传递信息为主的方法

讲授法

谈话法

讨论法

读书指导法2.以直接感知为主的方法

演示法

参观法3.以实际训练为主的方法

练习法

实验法

实习作业法

55.教学的基本组织形式——班级授课制（概念、优势、不足）概念：

班级授课制也称班级教学、课堂教学，是根据年龄或文化程度把学生编成有固定人数的班级，由教师按照课程计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的教学组织形式。

优劣性和局限性：

班级授课制作为教学的基本组织形式，在一定程度上反映了教学过程的规律和特点，具有极大的优越性。

第一一位教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有利于提高教学效率。

第二，以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整。

第三，由教师设计、组织并上课，以教师的系统讲授为主而兼用其他方法，有利于发挥教师的主导作用。

第四，固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并将加强教学管理，从而赢得教学的高速度。

第五，在班集体中学习，学生可与教师、同学进行多向交流，相互影响，相互启发和相互促进，从而增加信息来源或教育影响源，有利于形成学生互助友爱，公平竞争的态度和集体主义精神，并有利于形成学生其他一些健康的个性品质。

但是，班级授课制作为一定时代的产物，也具有一定局限性：

第一，教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。

学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。

第二，时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容和方法。

第三，由于由于以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教材内容人为地割裂以适应“课”的要求。

第四，教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。

这也是班级授课制最易遭受批评的一个缺陷。

56.教学评价的内容与形式

内容有三个方面：

1.教学结果2.教师的教学行为3.学生的学习行为

教学评价的形式;

1.总结性评价总结性评价一般是指课程或某一教学阶段结束后对学生学业结果的评定。

2.形成性评价形成性评价主要是指教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定。

3.诊断性评价诊断性评价指为查明学生的学习准备情况及影响学习的因素而实施的测定

57.课堂教学评价的内容和要求主要包括以下几个方面：

1.教学的目的和任务2.教学内容3.教学方法和手段4.教学组织形式和结构5.教师的教学素质6.课堂教学结果