中心小学学生综合素质评价方案Word格式文档下载.docx

中心小学学生综合素质评价方案Word格式文档下载.docx

《中心小学学生综合素质评价方案Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中心小学学生综合素质评价方案Word格式文档下载.docx（7页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

不但关注终结性评价，而且关注学习过程和学习方法的评价，关注学习态度、情感体验以及心理素质等各方面的发展。

　　2、发展性原则

　　发展性原则，是指小学生素质发展评估在不同阶段呈现出发展水平的差异性，在同—阶段层面，不同个体的发展水平也有差别，评估要注意这些发展变化。

评估目标在保持基础性、稳定性的同时，要体现素质发展的阶段性、梯度性、独特性，不仅要关注个体的横向比较，更要注重纵向比较，为不同的学生提供相对的激励性评估，促进每一个学生的发展。

　　3、多元性原则

　　多元性原则，是指小学生评价主体与评价方法应该是多元的，既有形成性评价，又有终结性评价;

既有定量评价，更注重定性评价;

既有课内评价，又有课外评价。

有教师、家长、学生多个评价主体共同参与评价活动，为学生提供多渠道获得反馈信息的机会，形成促进学生发展的合力。

　　4、过程性原则

　　过程性原则，是指评价不仅注重结果，更要注重过程。

在评价过程中通过自我认识、自我调节、自我反馈、自我教育，及时发现问题、反馈问题、解决问题，以便顺利达到预期目标。

在操作过程中，坚持周评、月评、学期总评的连续评价方法，形成一个动态的评价过程。

　　5、激励性原则

　　激励性原则是指评价有利于调动被评价对象的积极性，达到促进提高教学质量的目的。

评价指标的制定要适合被评价的对象，评价内容要合乎儿童的“最近发展区”，即“蹦—蹦，够得着”，过高或过低的指标都不利于激励。

在评价过程中，评价者与被评价者双方都要提高对教学评价的认识，主动参与和积极配合，评价必须做到全面、公正，区分优劣，表彰先进，使被评者既看到成绩，又看到差距，心悦诚服。

在评价中让学生获得成功的体验，评价者要捕捉评价时机，用满怀希望的目光、善待学生的动作、激励性的语言对学生进行即时、即地的评价。

让学生发展特长，张扬个性。

　　四、评价内容

　　新课程中的学生评价强调促进学生全面发展，学生的评价不仅关注学生知识和技能的掌握，而且要关注学生多方面的表现，包括道德品质、学习的愿望和能力、合作与交流、个性与情感以及创新精神和实践能力等诸多方面的发展。

学生综合素质和学业水平评价的内容包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面。

（一）基础性发展目标

　　基础性发展目标包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现六个方面。

　　道德品质：

爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义;

遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。

　　公民素养：

自信、自尊、自强、自律、勤奋;

对个人的行为负责;

积极参加集体活动;

具有集体荣誉感。

　　学习能力：

有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯;

能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题;

具有初步的研究与创新能力。

　　交流与合作能力：

能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为;

能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。

　　运动与健康：

能达到学校规定的体能标准。

　　审美与表现：

具有较强的审美能力，在艺术领域至少有一项特长。

（二）学科学习目标

　　学科学习目标是指经过学科学习应达成的基本目标。

每学科学习目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面进行具体评价。

　　各学科课程标准已经列出本学科学习的总目标和各个学段学生应该达到的具体目标，并对评价方式提出了建议。

教师应准确理解和把握课程标准，将学科评价目标具体化。

　　学生评价既要关注学生的基础性发展，也要关注学生的学业发展和个性特长。

基础性发展目标和学科学习目标不能截然分开，通常基础性发展目标蕴含在学科学习目标中，和学习目标同步发展，在评价实施的过程中应尽量做到两者的有机融合。

体现国家课程标准对不同学段的学生在“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三个方面的基本要求。

　　在实施评价的过程中，要根据教育部提出的基础性发展目标以及各学科国家课程标准对不同学段的要求，根据不同年段学生的年龄特征，分学科分阶段提出具体评价指标。

道德品质、行为习惯、学习态度等方面，可列出若干项行为表现作为评价指标。

对具体评价指标的表述应简明并具可操作性。

　　目标体系要体现对学生个体差异的关注，注意对学生个性特长发展的评价，鼓励各类学生的成长。

　　五、评价方法

（一）基础性发展目标的评价（采用等级形式评价）

　　道德品质和公民素养方面要重点结合品德与生活、品德与社会学科教学以及团队活动、校本课程实施中进行评价;

学习能力和交流与合作能力方面要结合所有学科教学进行评价;

运动与健康方面主要结合体育与健康学科教学进行评价;

审美与表现方面重点结合音乐、美术学科教学进行评价。

要创设情境、机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。

要通过表现性任务、观察记录、访谈、作品分析、个人自评，同学、教师、家长互评的方式进行评价。

（暂由班主任会同科任对本班学生进行评定）

（二）学科发展目标（主要指语、数、英三科）的评价

　　1、知识与技能的评价（采用分数评价，占70%）

　　要遵循各学科课程标准的基本要求，以该学段、学年以及每个单元的知识与技能目标为基准，通过作业、笔试、面试和完成一些开放性的表现性任务等形式进行评价。

评价结果以“分数+评语”的形式呈现。

　　⑴练习、作业（占10%）

　　作业分析评价是教师了解、掌握学习效果、学习态度最常用、有效的评价方式。

学生的作业情况要通过学生的认真程度，正确率，创造性解决问题情况;

完成作业的速度，主动作业的情况;

课外学习情况以及实验操作能力，小论文、小发明、小制作等成果来进行综合评价。

可组织作业展示活动，进行优秀作业及成果评比，作为作业评价的依据。

　　除了传统的笔试及作业以外，更应注重口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业等促进学生在真实情境中实际表现能力的表现性作业。

表现性作业包括综合实践活动记录、参加社会工艺活动记录、学科实验、交流合作学习记录、课外阅读的数目和反思笔记等。

（暂由语、数、英科任根据学生作业情况打分）

　　⑵单元测试（占10%）

　　单元测试（测验）是在一个教学阶段或单元结束后，根据教科书中对于本单元教学目标的要求做出的学业水平评价，衡量、检测学生在预期学习成果和表现标准上所达到的程度。

　　设计单元测验题目和实施评价需要依据单元教学目标的要求确定测试内容的范围，注重考查学生对基本概念、原理的认识及理解。

　　单元测试是过程性评价的重要方面，每个教学阶段或单元结束后都要测试并做记录。

（根据学生各单元成绩平均分折算）

　　⑶期末（中）考试（考查）（占50%）

　　考试（考查）是评价的主要方式之一。

考试要根据考试的目的、性质、内容和对象不同选择相应的考试形式，既有闭卷形式，也有开卷形式。

除笔试外，也要选择外语听力考试、口试、课题研究、情景测验、实际操作等实质性评价形式。

运用考试进行评价时应注意：

　　考试内容：

考试要与社会实际和学生生活经验相联系，重视考查学生分析问题、解决问题及综合应用的能力;

要减轻学生机械记忆的负担，突出综合性、探索性和开放性，杜绝设置偏题、怪题;

考试的内容应多元化，除关注知识与技能外，还应体现考查学习的过程与方法以及情感态度与价值观方面的内容;

还要重视加强多方面潜能的发展，尤其是创新精神、实践能力和反思能力的发展。

（根据成绩折算）

　　2、过程与方法、情感态度与价值观的评价（采用分数评价，占30%）

　　对过程与方法、情感态度、价值观的评价必须与基础性发展目标和学科教育目标相结合，在日常教学活动中，采用观察、轶事记录、访谈、学生自评和学生互评等质性的评价方式对其进行评价。

各学科应根据本学科特点，结合基础性发展目标在学科中的体现，制定具体的评价内容及指标体系。

　　⑴课堂教学观察（占10%）

　　学生课堂学习行为观察是评价学生学习过程的重要方法。

学生的课堂表现要通过学生回答问题的频率，学生的思维品质，学生的探究行为，学生在小组合作中的表现，学生的学习兴趣、主动性、积极性等因素来进行综合评价。

可以在学生自评、互评的基础上进行综合。

（暂由班主任会同各科任根据学生课堂表现打分）

（2）活动观察（占10%）

　　校内外活动观察，要通过学生参加的一些有意义的活动，如社区服务、夏令营、艺术汇演等，能体现学生的社会实践能力、与人合作与交往的能力以及为他人、为社区服务的精神品质，包括学生参与各类综合实践活动的过程描述、活动成果、学生的感悟和反思等。

（暂由班主任会同各科任根据学生活动表现打分）

　　（3）特长表现（10%）

　　包括学科获奖记录或证明、亲手制作的作品（如航模、车模、陶艺、电脑制作等）或小发明成果、艺术表现性活动记录或奖励证书。

（校级获奖或考级过一级得7分，镇级获奖或考级过二级得8分，市级获奖或考级过三级得9分，省级以上获奖或考级过四级以上得10分）

　　（三）评价的主体

　　评价主体包括学生本人自评、互评、教师评价和家长评价四个方面。

　　学生自评和互评：

一是由学生本人对自己的综合素质及行为写出自我评语;

二是对自己或同学综合素质的六个方面以及过程和方法、情感态度和价值观的一些方面分别评出分项等级。

　　教师评价：

一是由班主任给每个学生综合素质的六个方面评出分项等级，并给每个学生写出综合性评语，重点对学生的综合素质进行整体描述，突出学生的特点和发展潜能;

二是各学科教师根据本学科所制定的基础性发展目标及学科发展目标评价体系，对每个学生基础性发展目标达成及学生学业水平进行评价，给出相应的等级，并对学生学科的发展态势进行描述，写出激励性的评语。

　　家长评价：

一是对自己孩子的综合素质写出鉴定性评语;

二是对自己学生综合素质的六个方面以及过程和方法、情感态度和价值观的一些方面分别评出分项等级。

　　现阶段暂由班主任会同各科任进行评价、其他评价主体在实施过程中逐步参与。

　　附：

优秀学生评价办法

　　1、各班主任会同各科任对学生上述内容展开评价，凡达到基础性发展目标“优秀”及学科发展目标“85分”以上的同学，可参加由学校组织的校级优秀学生评选。

分品行、体能、学习、特长、综合知识、竞赛获奖六部分。

对在年级组评选中前X名的同学发给全面发展之星勋章及证书。

　　2、考核内容、方法：

（1）品行、体能：

由年级（学科）组成立考评组进行考察，再由学校领导亲自面试，通过后确认为合格，方有资格参加后面的考核。

（2）学习、综合知识：

语、数、英及综合知识由学校组织出提高卷进行测试，按优秀学生名额的150%切线。

　　（3）特长、竞赛获奖：

由学校组织考评组进行考核，根据学生实际情况酌情加分。

　　（4）优秀学生按名额由高到低切线。