09288义务教育教师专业发展导论试题Word文件下载.docx
《09288义务教育教师专业发展导论试题Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《09288义务教育教师专业发展导论试题Word文件下载.docx（20页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
（2）教师专业发展课程与学校教育的实践情境不尽相符，因此常有教师抱怨教师教育者不了解中小学教育实际，理论难以与实际契合。
（3）教师工作繁重，难以专心参与教师进修成长工作，而学校分班教学的实际，使得教室宛如是封闭、孤立的世界，教师缺乏外在的干涉及与其他教师交流、切磋的机会，只能通过试误来累积教学经验。
（4）教师普遍缺乏研究能力，因此无法对教学实际工作或问题做行动研究或个案研究。
（5）教师工作被视为铁饭碗，即使是不胜任的教师，也很少被解聘，教师工作的过度保障降低了教师自主提升专业知能的动机。
8说明有效的学科专业知识在“质”的方面的要求。
（1）随着学科发展的综合化趋势，教师除了系统掌握某一学科知识之外，还应掌握不同学科有机整合的知识，并将其应用于实际问题的解决；
（2）掌握结构化和情境化的学科专业知识，教师的学科专业知识不仅应能正确反映学科知识的内在逻辑，还要能与具体事例或教师自身经验建立起联系；
（3）掌握关于学科专业知识的来源和背景、获取的途径和方法、最新发展等知识；
（4）教师要掌握学科知识是如何体现在中小学课程中的知识，即“课程知识”，教师要理解国家、地方所设置的学科课程的课程理念、课程目标、课程设计思路、课程内容标准等。
9教师在从事具体的教育教学活动时，既要遵循社会要求，也要创造性地选择自己的行为方式。
因此，教师的角色实际上是规范性和（）的统一。
自主性
10在现代教育信息技术特别是网络技术得到广泛应用之后，（）学习将成为学生获取各种知识的重要手段，教师不再是学生获取知识的唯一源泉。
自主
11、我国漫画家华君武创作的漫画《某种教师》，该漫画中的教师角色符合（）的教师角色隐喻。
A.园丁
B.一桶水
C.工程师
D.蜡烛
12、新课程改革要求教师必须调整自己的角色，由原来的课程复制者转换课程为（）。
A.课程的创造者
B.课程的设计者
C.课程的模仿者
D.课程的评价者
A,B,D
13“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”这一隐喻有何不合理之处？
（1）“一桶水论”所隐含的学习观念非常狭窄，没有看到学习完全可以超越书本、课堂和教师，延伸到更为广阔的生活世界。
（2）从师生关系方面来看，“一桶水论”将教师和学生分别看成了“倒水者”和“接水者”，教师扮演灌输者的角色，而学生则完全处于被动地位，被剥夺了自主建构知识的机会。
14在某次教师进修活动中，教师教育者设计了以下三种活动。
活动一：
请拿出一张纸写出，在一个理想的教学情境中，你希望看到些什么情景？
（请尽量写出各种师生的活动，例如，学生上课专心、学生动手操作机械等）。
再拿出另一张纸，写出为什么你希望有上述的这些活动，请写出你的理由？
（注：
教师们可两人一组，互相刺激对方写出更多的教学活动与理由。
）活动二：
请用一种动物（或名人）来说明，你在教室中所扮演的角色，并请解释理由。
活动三：
请用一种譬喻说明教师、学生与课程知识的角色，并请解释理由。
（例如：
老农在田里耕种，其中教师是老农，学生是秧苗，课程知识是肥料）请请运用所学教师发展原理说明此类活动的设计依据。
说明此类活动的设计依据。
（1）教师发展必须遵循主体性原则。
“主体性发展”着眼于消除教师在专业发展过程中的无力感和被动性，确保教师有机会通过自主决策、自我反思、自主探究来实现自我超越。
教师在专业发展过程中必须保持一种积极的思维状态，他们应不断地对日常的教育实践进行研究和有距离的审视，不断质疑那些习以为常的做法的合理性，形成对所从事专业的更为深入的理解。
（2）教师反思，是个体教师对于自身教育教学知识、意识、观念的审视与重构。
反思是促进教师专业发展和自我成长的核心因素。
教师日常的教育行为和实践往往是非反思性的，作为教师教育者，必须通过一定的活动设计来引发教师的反省思维，使教师觉察自己行为和实践背后所隐藏的教育意识和教育观念。
（3）书写是教师反思自身，扩大自我理解的重要途径。
通过书写，教师能够系统地反思个人所持有的教育信念和假设，仔细地思考自己的行为与做法，在反观自身、批判自身的过程中超越自身。
15怎样理解和把握教师合作的内涵？
（1）教师合作所指的主要是教师同事间的一种人际互动方式或关系形态，而且主要是被作为谋求教师发展和学校教育改善的一种手段或策略，而不是为了建立一个具有实质性内容的教师文化或教师集体。
（2）教师合作是出自教师的自愿。
（3）教师合作是建立在平等的基础上的。
（4）教师合作是一种批判性互动关系或方式。
16、休伯曼等人论述了教师发展领域里“补缺”模式与“成长”模式之间的紧张与对立。
以下选项中哪一项不是“成长”模式的特征（）
A.教师被看作是发展的主体
B.教师通过对其自身教学实践进行“持续性探究”而获得专业发展
C.无外部专家和外部指导；
即使有外部专家和外部指导，其所起作用也是次要的
D.教师通过参加正规化的教育和培训来实现发展
D
17、“教师的工作是没有结局的故事”，这一论断说明教师工作具有（）的特征。
A.评价标准多元
B.目标模糊
C.反馈滞后
D.无边界性
18富勒和布朗依据教师在专业上的不同关注对象，将教师的发展归纳为四个阶段：
执教之前的关注、（）阶段、（）阶段、（）阶段。
早期关注求生阶段；
关注教学情境阶段；
关注学生阶段
19在新课程改革背景下，教师角色应该作哪些转换？
（1）由课程规范的复制者向课程的创造者、设计者和评价者转变；
（2）由传统知识的传授者向新课程条件下的现代知识传授者转变；
（3）由“单一学科型教师”向“跨学科型”教师转变；
（4）由“知识的搬运工”向“充满实践智慧的专业人员”转变。
20有一位教育家曾经做过一个因素分析，如果要把一颗人造地球卫星送上天，需要涉及108个因素，而要把一个儿童培养教育成人，则涉及1019个因素。
试用所学理论简要分析这一观点。
（1）教育是一项复杂的工作，教师工作是复杂而充满挑战性的，因而教师职业应该成为专业，教师也应该成为专业工作者。
（2）教师角色具有多样性，它不是单一的，而是一个角色丛，只有同时扮演多样化的角色才能做好教师工作。
（3）培养人的工作涉及极其复杂的因素，因而教师应具备广泛而精深的专业知识和能力。
21、美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式为（）
A.教师成长=经验+反思
B.教师成长=实践+对话
C.教师成长=经验+合作
D.教师成长=情境+反思
A
更多内容请访问《睦霖题库》微信公众号
22教学活动包含两大系统，即涉及“教什么”这一问题的（）系统和涉及“怎么教”这一问题的（）系统。
内容；
形式
23、教师职业是不是一种专业？
一般认为，教师职业是（）。
A.成熟的专业
B.半专业或准专业
C.非专业
D.专业化程度很高的专业
24、一般来说，教师职业倦怠感大多出现在（）。
A.入职阶段
B.生涯挫折阶段
C.更新生涯阶段
D.退出生涯阶段
25教师同事合作对于促进教师专业发展有哪些重要意义？
（1）教师合作有助于激发与强化教师发展的意愿；
（2）教师合作有助于提高教师个体反思的能力；
（3）教师合作有助于促进学校组织学习。
这主要体现在两方面：
①有助于教师的个人知识、实践知识的总结和推广。
②教师合作有助于学校组织文化的形成、传授与变革。
26、强调教师在其专业工作中应扮演“对话者”与“合作者”的角色，这种观点属于西方教育理论流派中的（）
A.人本主义
B.建构主义
C.实用主义
D.批判理论
27、“教学相长”的思想是在（）中首次被提出来的
A.《商书》
B.《学记》
C.《论语》
D.《大学》
28教师反思的具体方法有哪些？
（1）反思日记法；
（2）行动研究法；
（3）案例研究法；
（4）集体交流法；
（5）成长档案袋法。
29下面是A、B、C、D四位中小学教师的科研情况。
A老师：
研究素质教育的原理，倾注十年心血，形成了近20万字的《素质教育原理》一书，自认为这部著作有十大理论突破。
B老师：
研究关于学习方法，撰写了一篇论文。
论文首先详尽论述了美国心理学家加涅的学习理论，介绍其是如何博采行为主义、格式塔心理学、人本主义与控制论等众家之长，从各流派中吸取所需要的成分，并把他们融合在自己的理论中，然后再叙述自己在此基础上形成的关于学生学习的基本观点，即在课堂教学过程中引导学生掌握的学习方法。
C老师：
研究主体教育。
撰写了《把握时代精神，开展主体教育》的经验文章。
文章谈到了自己在教学工作中的一些“有益尝试”：
弘扬人的主体性，唤起人的主体意识；
改革优化课程体系；
改进教学组织形式；
改进教学组织方法与模式等。
D老师：
积累了大量的教学反思笔记，汇总了一系列教学案例，并且在此基础上形成好自己对教育教学实践的感悟、领悟。
在实践中，他始终研究思考如何使自己的教育教学变得更贴近学生需求。
从“中小学教师的教育教学”的视角来看，您认为哪一位教师的研究更为合理，并说明理由。
（1）D老师的研究最为合理，因为它属于行动研究。
即把自己的教育教学活动作为研究对象，持续不断地对教育和教学行为进行反思，从而积累自己的教育智慧，提升自己的教育教学水平。
这类研究，研究的问题产生于实际的工作情境之中，突出教师的“实践”，突出教师作为研究者的角色。
（2）从中小学教师科研的特性来看，A老师、B老师和C老师的研究都存在着不合理之处。
①A老师的研究属于基础研究。
中小学一线教师做这样的研究需要“另起炉灶”。
这位老师的“理论”，学术研究界已经耳熟能详了，他的“十大突破”学术研究界已经验成为老生常谈了。
②B老师的研究属于应用研究。
从事这类研究需要占有相关理论，而且理论基础是有效的。
但这很容易依循既定理论给理论做实践注脚。
③C老师的研究属于经验总结。
这类研究切忌“抽象的”经验总结，要形成自身实践的独到透视，不能“用自己的嘴巴说别人的话。
”
30下面这段话是一位中学英语教师对目前学校中教师合作的看法。
“就拿我们学科组（英语组）的教案评比来说吧，虽然校长在学校开学之前的大会上反复要求教师在备课过程中要加强合作，要相互交流，相互共享，但是，没有一个人愿意把自己到处查找资料、凝结自己大量心血钻研出来的教案奉献给大家来分享。
如果真是这样，获奖就肯定没有希望了。
而你知道，一旦在教案评比中获奖励，你就再也不用担心什么末位淘汰了，也不愁‘骨干教师’、‘教论新秀’等光荣称号轮不到你了。
再说，学校的‘末位淘汰制’令每个教师都必须在同伴合作中‘留一手’，以确保自己的比较优势。
因此，在我看来，要推动教师合作并非易事。
”试从“教师合作”的视角分析。
（1）影响教师合作的因素很多，包括封闭的教室建筑结构、具有隔绝性质的学校文化、个人主义的教师文化、教师等级制度、“隔行如隔山”的分科教学制度，等等，还包括过于强调竞争的教师管理制度，上面这段话就体现出这一点。
（2）当前的教师管理评价制度中，存在着过于强调竞争的倾向，例如各种评优制度、末位淘汰制度等等，其弊端之一在于抑制了教师合作的愿望和动机，使教师不愿、不想合作。
（3）为了推动教师合作，一个重要的措施是改革教师管理制度，适当淡化竞争。
但这并不意味着不要竞争，而是说应当在教师同事关系上维系竞争与合作的平衡，并达到“在竞争中合作”的理想状态。
31请结合自己的实际，谈一谈您是如何理解“教师成长=经验+反思”这个公式的。
（1）教师专业发展必须重视教师的已有经验。
教师专业素养中最为核心的实践性知识和个人化的专业信念正是教师依存于特定的背景，以特定的教室、特定的教材、甚至特定的学生为对象，在真实的教育教学场景中形成的，是在充满情感、理想和特定的组织文化环境中逐步发展的。
教师的专业发展带有明显的个人特征，它不是一个把现成的某种教育知识或教育教学理论学会之后应用于教育教学实践的简单过程，而是蕴涵了将一般理论个性化、与具体的应用场景相适应、并与个人的个性特征（情感、知识、观念、价值观等）相融合的过程，完全脱离教师经验的“智慧”和他人的研究是贫乏无用的。
（2）但教师光有经验的积累是不够的，经验并不一定意味着成长，还必须对自己的经验进行反思。
只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，
去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，也唯其如此，经验才能对日后的教育实践产生深远的影响，也才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。
同时，教师只有在教育实践中不断地反观自照，对自己的思想、心理感受和经验不断地进行反思、总结与提升，将个人理论不断地生成和融合于现实的具体实践活动中，才能在教育实践活动中减少盲目性，增强自觉性，克服片面性，增加全面性，才有可能不断趋向教育智慧的境界。
（3）“经验+反思=成长”这一公式也意味着教师发展带有更多主动探究的成分，是一种探究性的专业发展，教师在专业成长中扮演更主动的角色。
教师专业发展不能完全由教师以外的行政人员或专家制定，教师可以通过主动实践以及对自身经验的反思实现自己的专业发展。
在此过程中，教师表现出了一种较为强烈的自主意识，并明确意识到教师应当成为自身专业发展的主人。
32请联系实际谈一谈如何实现教学相长。
（1）滋养对话精神。
这包括创设民主、自然自由、有利于师生互动的对话氛围；
追求生成式的教学；
贯彻全纳教学原则，关注每一位学生的发展；
正确定位师生关系。
（2）更新学生观。
包括：
关爱学生；
公正与平等；
生命意识等。
（3）营造良好的教学环境，实现师生多向交往。
33教师职业倦怠的表现和自我干预方法各是什么？
表现：
（1）情绪衰竭；
（2）人格解体；
（3）低成就感。
自我干预方法：
（1）理性情绪疗法；
（2）注意力转移法；
（3）宣泄法；
（4）放松法等
34教师从事教育科研的可能性有哪些？
（1）教师作为教育教学实践者的地位为教师提供了丰富的教育研究机会；
（2）身处教育改革的第一线为教师从事教育研究提供了大好时机；
（3）许多教师有能力也愿意对自己的教学行为进行反思、研究和改进。
35教师同事合作有哪些基本路径？
（1）开展集体备课。
（2）从事合作教研。
（3）实行“同伴互导”。
（4）利用博客进行网络虚拟教师合作。
36、按照缓解教师职业倦怠的理性情绪疗法的观点，教师的不良情绪是由（）引起的。
A.诱发事件
B.教师自己对事件的认知
C.教师压力
D.角色冲突
37、初任教师与专家教师的知识结构对比，主要的不同是（）
A.初任教师的知识结构以案例知识为主，专家教师的知识结构以原理知识为主
B.初任教师的知识结构以默会知识居多，专家教师的知识结构以明确知识居多
C.初任教师的知识结构以原理知识为主，专家教师的知识结构中包含更多的案例知识和策略知识
D.初任教师的知识结构以策略知识为主，专家教师的知识结构以原理知识为主
C
38、“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。
”这是（）关于教师教育教学研究的经典论述。
A.李镇西
B.维果茨基
C.苏霍姆林斯基
D.凯洛夫
39、在真正意义上的教师同事合作中，教师同事间的关系应该是（）。
A.批判性互动关系
B.表面的礼貌和亲密关系
C.一团和气
D.相互恭维和谦让
40、在以下关于反思内涵的说法中，属于错误理解的是（）。
A.对思维的思维
B.对认知的认知
C.与自我的对话
D.对于理论的学习
41、教师发展应遵循的基本原则包括主体性原则、交往性原则和（）。
A.自由性原则
B.功利性原则
C.实践性原则
D.渐进性原则
42、台湾学者蔡培村认为，影响教师发展的外在环境影响因素包括行政管理和（）。
A.工作时间
B.学校气氛
C.工资制度
D.办公条件
43、专业的核心特质是指其必须具备专业知识、专业自主权和（）。
A.专业规范
B.专业规划
C.专业团体
D.服务理想
44在谈到什么是教师合作时，某教师说了如下的一段话。
“其实，在我看来，教师专业合作应该是实实在在的。
首先合作就是要求能给能同事提供一些直接帮助。
比如，当同事有事情需要请假时，能帮助同事代上一两节课；
当同事缺乏某方面的辅导资料时，能及时将自己的资料提高给他（她）共享。
再者，合作意味着大家必须搞好人际关系，达到融洽状态。
比如，在平时的大家相互听课、评课、小组评价会议上，我们都把搞好人际关系作为第一原则，且最后都能在组长的带领下形成一个统一的意见。
我们尽量避免在这种场合下出现面红耳赤的争论，那样不利于集体团结，因为我们毕竟生活在集体文化主义文化背景之中。
”试从教师同事合作的视角对之加以分析。
（1）这种看法是错误的。
这位教师所理解的合作就是搞好同事关系，追求团结一致。
这种教师合作观之所以在我国比较流行，是与我国集体主义文化对教师的影响分不开的。
实际上，集体主义文化并不等于合作文化。
因为教师集体主义文化缺少教师合作文化所具有的特质，比如说要求平等合作；
鼓励教师之间的观点碰撞和冲突；
提倡通过集体反思和批判性对话谋求共同的专业发展，等等。
（2）真正意义上的教师合作并不是表面上的一团和气和相互恭维的亲密朋友关系，而应当是具有相互对话和相互批判精神的合作。
这种富有批判精神的合作观对教师提出了新的要求，即要求教师之间的交流应当是一种真实的、相互学习、相互促进的合作，是一种既肯定对方优点、又指出对方不足并共同探寻问题解决出路的交流。
45下面是一堂语文课中教师与学生之间的对话。
师：
《藤野先生》的作者是谁？
（鲁迅）师：
鲁迅的原名叫什么？
（周树人）师：
《藤野先生》写于哪一年？
（1926年）师：
鲁迅是哪一年到日本学习的？
（1902年）师：
鲁迅在日本学习的地点有几个？
（两个）师：
哪两个？
（东京、仙台）师：
鲁迅在仙台学的是什么专业？
（医学）师：
鲁迅学了多长时间的医学？
（两年）师：
藤野是鲁迅的第几个老师？
（第二个）……[注]：
第二个括号内的内容为学生的答案。
试从教学相长的视角出发，对这段对话加以分析和评论。
（1）从教学相长的角度来看，上述对话的方式是不合理的，它实际已经走入了师生对话的误区。
在这堂课上，教师问了很多问题。
如果只看这堂课的形式，不能不说这是一堂"
对话"
课。
但是这种对话虽然比满堂灌的教学方式有进步之处，但它无法调动学生的积极性，从根本上说，仍然是教师在“牵着学生的鼻子走”。
这种对话具备了真正对话的“形”，而不具备其“神”，即深入人的精神世界，拓展人的精神自由，因而缺乏实效性，无法实现教学相长。
（2）真正意义上的对话应当：
①是教育者与受教育着在相互尊重、信任、平等的基础上进行的双向交流、沟通与理解；
②是师生双方互相倾听、反馈的过程；
③是一种师生之间围绕某个问题或主题进行持续探讨的过程。
（3）因此，教师在对话教学中应该改变满堂灌式的对话，注重创设对话轻松自由的氛围，科学设计对话的问题，激发学生思考，培养学生的思维能力，从而提高教学实效性，实现教学相长。
46试论述教师发展的主体性原则的内涵。
（1）从发展动力上看，“主体性发展”强调教师发展发轫于教师内在的需要和意向，任何外在的动因都无法代替内在驱动力对于教师发展的作用，教师发展是由教师发起的，教师本人在将外在影响因素转化为自身发展因素的过程中起到不可替代的作用。
（2）从发展方式上看，“主体性发展”强调“以教师为中心的”专业发展方式。
无论何种教师发展方式，都不能“冷落”教师或将教师“边缘化”，有效的教师发展方式必须确保教师的深度参与，确保教师有机会通过自主决策、自我反思、自主探究来实现自我超越。
（3）从发展结果上来看，“主体性发展
升级会员 