高三英语课堂教学效率的教学反思与教学对策初探.docx
《高三英语课堂教学效率的教学反思与教学对策初探.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高三英语课堂教学效率的教学反思与教学对策初探.docx（9页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
高三英语课堂教学效率的教学反思与教学对策初探
高三英语课堂教学效率的教学反思与教学对策初探
南开中学
姚卫盛
高三英语课堂教学效率的教学反思与教学对策初探
内容提要：
高三年级英语教学面临高考，内容多，时间紧，任务重。
教学实践中讲过的知识不能被部分学生很好的掌握，教师不得不反复重复讲解，耽误了时间，降低了教学效率。
如何能够提高教学效率帮助学生提高英语水平就成了摆在英语教师面前急需解决的问题。
本文拟通过笔者的教学实践从提高对教学的认识，优化教学内容和加强对学生的了解三个方面进行讨论，希望能够提高高三英语课堂教学效率。
关键词：
教学效果课堂教学效率教学内容课后落实了解学生
一．问题的提出：
高三年级英语教学内容多，时间紧，任务重。
进入高三年级以来笔者抓紧课堂每一分钟时间尽可能多介绍语言知识，指导学生如何提高语言运用能力，希望帮助学生提高英语水平。
可是教学中，一个问题困扰着我同时也引起了我的思考即介绍过的语言知识和相关的方法间隔一段时间之后，通过课堂交流和观察课后学生语言运用，我发现相当一部分学生基本淡忘了，所以我不得不在课堂上在重复以前课堂上讲过的内容，不仅耽误了高三宝贵的课堂教学时间，而且通过这样的反馈证明以前课堂教学的效果不明显，效率不高，究竟是教学的那一个环节出了问题呢？
二．试验的设计与过程：
为了摸清这个问题我设计了一个简单的试验。
第一步：
布置作业。
我选择了天津市教育教学研究室编写的供高三年级使用的英语总复习上册63页到89页部分的312道题目，在2008届高三（6）班布置成作业，给了充裕的完成作业的时间，并要求学生认真填涂答题卡。
第二步：
计算机辅助阅卷并分析。
我通过计算机辅助阅卷系统，分析学生作业题目的失误情况，选出错误在五人以上的题目，认真备课，准备在课堂上使用。
第三步：
课堂讲解高失误率题，并特别关注学生在课堂上的反应。
大部分同学课堂参与比平时积极，只有五名左右同学课堂听讲状况不佳。
第四步：
布置复习作业。
我将复习做错的题目布置成作业，明确告知学生一周后在讲过的高失误率的题目选择一百题进行考试。
第五步：
准备与作业有关的检测。
我从课堂上讲过的题中选择了一百个题，每题一分，合计100分，将答案的顺序重新编排，制成试卷。
并且将试卷分为A和B两组，两组题目一样，但顺序不同，梅花形分发，最大程度上保证考试结果真实性。
第五步：
分析检测结果。
三．结果的分析：
参加考试共48人，最高分98分，最低分34分。
各分数段学生数量及比例：
分数段
学生数
所占比例
90分以上
3人
约6%
80分以上
15人
约31%
70分以上
12人
25%
60分以上
9人
约19%
50分以上
5人
约11%
40分以上
3人
约6%
30分以上
1人
约2%
这一成绩与该班学生平时成绩比对，本次试验在80分以上的学生中有12人成绩位于班级前列，其余6人成绩位于中流；本次试验在60分到79分之间的同学成绩普遍位于中下流；本次试验在60分以下的学生成绩普遍不理想。
其中我特别关注的课堂听讲状态不佳的同学本次试验成绩全部处于60分以下。
反馈的结果说明：
1．高三外语教学的效果与学生课堂学习效率即课堂教学效率呈现正相关，因此提高课堂教学效率有助于提高高三外语教学的效果；
2．高三外语课堂教学效率的提高不止局限于课堂45分钟的教学，教师应把握教学过程的整体性即吸引学生认真参与课堂教学同时强调课后落实。
课后落实是课堂教学的延伸，是高三外语课堂教学效率的重要保证。
四．引发的思考与教学对策初探：
高三外语课堂教学的效率取决于学生参与课堂积极性和课后落实两个重要因素。
一年来我尝试从三个方面提高学生课堂参与积极性和强化课后落实。
（一）提高对教学的认识
教学是一项有明确目的的培养人的社会实践活动。
英语教学也不例外。
在这种社会实践活动中，使学习者学习和掌握基础知识和基本技能，发展学习者的智力，培养学习者的能力，使学习者形成一定思想品质，促进学习者身心健康地发展。
1．教学以学生为出发点。
教学必须以学生为出发点要求充分分析学生的不同特征，并以此作为教学的依据。
以学生为出发点强调充分挖掘学生的内部潜能，在轻松愉快能够引起学生兴趣的教学活动中调动学生学习的主动性和积极性，促使学生内部学习过程的发生和有效进行。
2．教学强调运用系统方法。
教学运用系统方法，即指教学从“教什么”入手，对学习需要、学习内容及学习者进行分析；然后从“怎么教”入手，确定具体的教学目标，制定行之有效的教学策略，适当选用计算机辅助教学，对教学绩效做出评价，根据反馈信息调控教学设计各个环节，以确保教学和学习获得成功。
这样做的意义在于在教学中，教师需要对学习需要、学习内容和学习者进行客观地分析。
在分析的基础上，减少不必要的内容和活动。
通过进行形成性教学评价，测定和分析教学效果，并将反馈信息应用于调整教学中，使教学活动在人员、时间、设备使用等方面取得最佳的效益。
（二）优化课堂教学内容。
课堂教学内容应该以学生为出发点，在教师对于教学目标和教学内容的熟知的基础上，在能够激发学生积极参与的基础上由学生和教师共同确认。
不能凭教师不顾学生实际单纯主观选定。
优化课堂教学的可以从以下两个方面入手：
1．以学生兴趣为导向优化课堂教学内容。
“兴趣是最好的老师”。
通过激发学生的兴趣，学生会主动关注相关学习内容。
相关研究表明在教学中对教学内容的主动关注与被动接受两个途径中，主动关注能够提高学习效率。
笔者在处理高三英语教材时根据教材每个单元都有一个核心话题的特点，要求全班学生根据自己的兴趣选择话题，自由结合成话题小组，小组内部根据学生的不同特点进行任务分工，共同围绕选定话题寻找能够引起同龄人兴趣的内容。
课堂上在教师的组织下，小组之间进行交流，最后评选出表现出色的小组。
通过这样的任务型教学活动，笔者发现学生的课堂参与度明显提高。
组员在课前大量搜集相关材料，积累了语言知识。
课堂交流中运用语言完成任务，提高了语言运用能力。
课堂交流之后一段时间内，同学们在课余还津津乐道某组讲过什么，不经意间完成了巩固课堂所知所学的步骤。
实践证明通过这样的方法将课堂教学拓展到了课前与课后，提高了课堂教学效率和学生学习效果。
2．运用科学的统计的方法优化教学内容
高三英语教学时间紧，内容多，任务重，因此要求课堂教学内容要有很强的针对性。
实践中，我发现如果教学内容单纯由教师规定，不根据学生的实际情况，很可能眉毛胡子一把抓，很难维持一部分学生的课堂参与积极性，从而影响了教学效率。
老教师由于有着丰富的教学经验，可以很好的选择针对性强的教学内容。
对于青年教师，在向老教师学习的同时，应该通过科学的统计的方法快速明选择符合自己任教班级学生学习需要和学习特点的教学内容。
青年教师运用科学的统计的方法，一方面可以应用于分析历年高考试卷，对于高考试卷中体现的知识点分布，语言能力要求了然于胸，这样可以使教学内容优化，提高时间利用效率，避免有弯路，花冤枉力气。
有助于帮助学生明确重点，形成适应高三英语学习需要的知识体系，为学生课后落实提供科学依据。
运用科学统计方法另一方面可以应用于分析学生作业、统练和月考试卷，通过计算机辅助阅卷系统，筛选高失误率题目，集中分析，一方面有利于吸引学生注意力，提高学生参与课堂教学积极性，一方面为教师指导学生课后落实提供科学的依据，有利于教师监督检查，从而提高教学效率。
（三）加强对学生的了解
对于学生的了解包括
1．对于学生家庭、社区与文化背景的了解。
教师了解学生家庭，有助于教师了解并激发学生学习动机和学习目的。
从认知理论的观点来看，动机是由某种需要引起的有意识的行为倾向。
它是激励或推动人去行动以达到目的的内在动因。
学习动机是直接推动学生进行学习的力量，直接决定了学生在学习过程中的行为是马虎还是认真，是持之以恒还是半途而废。
教师了解并激发学生的学习动机是重要的教育手段，通过激发学生学习动机，提高学生主动参与教学积极性，从而提高教学效率。
教师可以通过和学生谈心，通过与家长交谈或是进行家访了解学生的学习动机，并根据学生家庭及社区与文化背景，选准激发学生学习动机的切入点。
2．对于学生的学习风格的了解。
我国著名教育心理学家邵瑞珍认为“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。
”了解分析学生的学习风格并帮助学生调整并逐步形成适应高三年级英语学习需要的学习风格可以使学生恰当的处理学习内容，有效地提高学习者的学习效率。
每个进入高三的学生，都有着8年左右的英语学习的经历，因此每个学生都形成了较为固定的学习风格。
已形成的学习风格能否促进高三英语的新的学习呢？
实践中我发现，有一些学生能够不断调整自己的学习风格以适应高三英语学习的新的需要，但也有相当一部分同学固守着自己的原有的学习风格，而实践证明了其原有的学习风格有不适应高三英语学习的方面，但因为其有在原有学习风格下成功的经验，因而坚持不作改进。
因此教师有必要通过与学生交谈，了解其学习风格，并结合高三英语教学实际情况进行针对性指导，以利于提高课堂教学效率。
3．对于学生学习状况的了解
及时了解学生学习状况对于教师确定教学内容有着重要的影响并可以及时帮助了解自己的学习效果。
教师了解学生学习状况的途径有通过批改作业与试卷，同学生交谈和及时进行个性化形成性评价。
形成性学习评价，从学生的角度来看，就是对自己的学习活动变化进行估价的过程。
形成性学习评价具有反馈的功能，它有助于我们每个同学准确的把握自己的学习过程，及时进行知识的自我完善。
通过形成性学习评价，教师可以了解学生学习活动变化从而帮助学生总结经验、寻找不足，制定切实可行的弥补措施，使知识得到进一步完善。
进行性学习评价还有激发学生学习动机的功能，通过进行性评价教师可以引导学生发现其学习过程中的优势所在，能够时时看到自己学习进步的情况，因此，能激发学生的求知欲，调动他们的积极性，提高教学效率。
结束语：
通过一年的高三英语教学实践，我从提高对教学的认识，优化教学内容和加强对学生的了解三个途径入手，努力帮助学生提高英语学习效率。
我任教的高三7班在高考中取得了平均分132.94的成绩，不仅与该班高三历次成绩比较有了大幅的提高，而且在年级中名列前茅。
通过提高对教学的认识，教学内容的优化和加强对学生的了解三个方面，笔者认为提高高三英语教学效率不仅要重视课堂教学，同时还要注重激发学生课堂积极性和课后落实两个重要环节。
课堂教学效率的提高取决于教师对于教学全过程的合理组织和有效监督。
笔者初步总结高三英语课堂有效教学的实施模式，请大家批评指正。
课后
课上
课前
共同确定教学内容互动完成教学内容落实相应教学内容
必
要
时
反
复
学生教学反馈学生参与讲解学生巩固强化
科学统计（学生主体）过程性评价
（教师主导）
教师分析举要教师补充深化教师监督检查
参考书目：
1．《基础教育参考》教育部教育管理信息中心主办2006年第一期
2．《教育心理学》邵瑞珍主编上海教育出版社，1997。
3．《学校心理辅导实用教程》贾晓波陈世平主编天津教育出版社，2002。
4．《教学设计》徐英俊著教育科学出版社，2001。
升级会员 