学生给老师起外号.docx
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学生给老师起外号
学生给老师起外号
怎么办
.胡炳旭冯洪德
有一位老师姓唐。
大概是因为糖是甜的缘故吧，不知道从什么时候起，学生们背地里都叫他甜老师。
一次，有七八个学生一起回家，一路上谈笑风生，忘乎所以，突然听到有人向他们打招呼:
“同学们好!
”猛然抬头一看，正好同唐老师撞个满怀，大家纷纷跳下自行车向老师回礼。
因为太突然了，大家竟异口同声地说:
“甜老师好!
”唐老师先是一愣，后有所会意，不好意思地、却很有礼貌地向学生告别。
事后，唐老师把其中一位学生请到自己的办公室，让座沏茶，促膝谈心，希望他能够把同学们对自己的意见收集起来，告诉自己，以便于自己改进工作方法、纠正缺点。
唐老师工作认真负责，在同学们的心目中是一位好老师。
这位学生把唐老师的意思转告给伙伴们，大家心里很内疚，觉得对不起唐老师，一致认为今后不能再A}}唐老师的外号了，应该去向唐老师赔礼道歉。
学生给老师起的外号，基本上可以反映出教师的某些特点，有优点也有缺点，但多数含有贬义。
作为被起外号的老师，首先要弄清外号的性质。
如果是贬义的，那么至少可以说明三个问题:
1.师生关系不融洽，学生不敢直接向老师反映问题。
2.教师的工作确实有失误，或者有不良的习惯，给学生留下了起外号的素材。
3.教师素质低，学生瞧不起老师。
教师要想让学生不在背地里议论自己的贬义外号，就必须深入学生了解情况，摸清起外号的原因，对症下药，及时采取补救措施。
教师是学生学习做人的楷模，理应不断改正缺点完善自我，给学生树立做人的榜样。
有的教师一听到学生给自己起的贬义外号，就火冒三丈，将学生A}}到办公室里狠整一顿。
这种处理问题的方法，虽然教师的怨气得到了发泄，但学生的怨气反而加重了，本来就不融洽的师生关系犹如雪上加霜。
唐老师在听到自己的绰号时，没有发脾气，而是主动把学生代表找来，诚恳地向学生征求意见，积极地查找自身的原因，使学生在感受到教师诚意的同时，产生对老师的敬意和负疚感，从心底里自怨自艾。
（责编格尔）
看到这个问题时，很多人一定觉得这也问得太没水平了。
不敢给老师取外号，那还算什么学生?
事情的确如此，在学校里，没被学生取外号的老师几乎绝迹了。
而且深究起来，老师所获得的外号，通常有两种比较有代表性的“深意”，一种是因为太恨，一种是因为太爱。
不过我们今天并不想就事论事说“外号”，而是想聊聊与“老师”有关的作文话题。
在仍旧摆脱不了“以分数论
并不可怕的外号—回应《学生给我起外号》杨雪峰
学生给老师起外号，是校园内很平常的一件事。
《现代汉语词典》对“外号”的解释是:
“人的本名以外，别人根据他的特征给他起的名字。
大部分含有亲昵、憎恶或开玩笑的意味。
”学生给老师起的外号有些是善意的，显示出师生关系的亲密，如“老大”、"XX姐”之类，而另一类则是由于某种原因对老师发泄不满或是嘲笑老师，我觉得案例中的学生给这位老师起的“尖嘴大公鸡”就属于这一类。
对于善意的外号，我们完全可以欣然接受，因为这表明师生关系是平等的、和谐的、融洽的。
对于第二类外号，教师首先要学会“装聋作哑”，宽容学生。
我们对学生的缺点和错误不用穷追猛打，因为学生是不成熟的孩子，对于他们在成长过程中的不足，我们教师需要留给他们自己去发现错误进而改正错误的时间和空间。
紧接着，我们要反思与律己。
要知道教师的外号是教师典型特征在学生心目中的反映，也是师生关系的晴雨表，学生不会无缘无故地埋怨、讨厌甚至憎恨老师，凡事皆有缘起。
案例中的侯老师在平时的班级管理中就过于严苛，以为“严师出高徒”，可惜并没有得到学生的认可。
我觉得侯老师可以找一个合适的时机，先在班干部中互相交流一下，听听孩子对自己有什么意见。
美国心理咨询专家高顿认为，积极聆听是一个有效的沟通技巧。
聆听在师生沟通中有着奇妙的功效，可以缓解紧张的师生关系，也可以明确告诉学生我们教师的苦衷，以取得谅解。
第二步，可以在班级中选出两个“监督员”，为的是更好地控制自己的情绪，在看到老师要发火时就偷偷地摇手示意。
我想，青年教师不妨一试。
怎么看待学生给教师起外号，关键还是在于教师心态。
自古以来，师道尊严就是不可侵犯的，这就使教师高高在上，不便与学生进行平等交流。
其实，大可不必因为学生给老师取了一个外号就勃然大怒。
我认为，我们教师应自省吾身，找到把百炼钢化为绕指柔的解决之道，或许，那些外号在多年以后，还会成为学生们怀念校园时记忆里最深的一部分呢。
（作者单位:
上海市第四中学:
上海，200030）
宽容也是教育—回应《学生给我起外号》贺佳颖
侯老师是一位认真负责的老师，只是在“严师出高徒”和“严是爱，松是害”等观念影响下，采用了不少老师都会使用的过于严苛的方式教育学生。
不可否认，在很多时候严格要求是班级管理的有效手段，但过分严厉，就有可能让学生产生逆反心理，不利于和谐师生关系的建立。
从“学生给我起外号”现象中，我们不难看出这一点。
其实，对于身心尚未成熟，处于发展期的小学生，上课做小动作、不专心听讲、作业没交或是作业不认真、课间打闹争执等，是司空见惯的事。
如果我们教师宽容一些，妥善地处理学生所犯的过错，学生才会自觉接受教师的教诲。
教师对学生的宽容也是一种美德，从一个方面反映了教师的教育艺术。
处理侯老师所面临的问题，可以尝试以下三种途径:
1.维护学生自尊，鼓励自我教育
面对学生的错误，教师都会出于责任感去批评和教育。
但当着众多学生的面进行批评训导，势必会伤害到学生的自尊心，从而使学生产生自我否定的消极情绪，这样不仅挫伤了学生的学习积极性，甚至会影响到学生的健康成长。
苏霍姆林斯基在《要相信孩子》中指出:
“自尊心是人们希望别人肯定和重视以及自我肯定的一种积极情感，是不断追求、进取向上的动力，是生活的精神支柱，有了自尊心，人才能自爱、自律、自重;做了错事才能自责，才能自我评价和自我监督、自我控制及自我教育。
”所以，对于做了错事的孩子，教师不必动辄批评，而只需用其它途径加以暗示。
让他们自己发现问题、改正错误、获得进步。
应该相信学生，给他们自我教育的机会。
2.树立榜样示范，形成模仿效应
“榜样的力量是无穷的。
”学生年龄虽小，但接受新事物快，特别善于模仿。
教师可以采用“榜样示范法”促进学生良好行为习惯的养成，坚持正面教育，注意树立典型，例如表扬每天按时到校的学生;一节课结束，称赞上课专心听讲的同学……由于这些榜样与学生朝夕相处，使人感到更真实、更亲切，更容易引起大家的关注。
3.开展小组竞争，培养责任意识
将学生分成若干小组，开展小组竞赛。
“比一比、赛一赛”，这些看似简单的方法，对于喜欢戴“高帽子”的学生来说，还是非常管用的。
以评分的方式对小组成员的文明礼仪、行为规范、学习情况等各方面进行评比，并定期对优秀小组进行奖励，可以培养学生的集体荣誉感。
作为小组的一分子，在团队精神的驱使下，会使犯错的学生产生羞愧感，从而自觉地改正缺点，形成要为集体争光、积极向上的心理。
通过开展小组竟赛，在无形中促进了学生之间的互相学习、你追我赶和共同提高。
（作者单位:
上海市开元学校，上海，200050）
被学生起外号后
口昌邑市双台小学侯晓玲
一日，我到班级卫生区巡视，当走到石山后面时，听到石山前面有两个学生在谈话。
“昨天咱们组卫生打扫得不彻底，被政教处扣了分，惹得‘尖嘴大公鸡’又发了一场大‘火’。
”“嘘，小点声，被‘大公鸡’听到了，你又免不了挨一顿‘啄’。
”听声音我就知道这是我班的亚星和晓通。
真是胆大包天，竟敢背地里给我起外号!
没教养的东西，杆费我平日里对你们一片苦心，竟然还侮辱我是什么“尖嘴大公鸡”!
我火一下子冲到了脑门，真想马上把这两个“坏东西”揪到跟前，狠狠地“啄”他们一顿。
可我还是强压住怒火，没有贸然行动。
稍稍平静了一下，我想:
学生为什么给我起这么个外号呢?
“大公鸡”是凶猛、大声喊口L}的意思，那么“尖嘴”呢?
是说我的长相不雅、嘴有点凸吗?
肯定有点，但这一定不是主要的，他们肯定是在说我比较严格尖刻、好恶语伤人了。
为了管理好班级，我制定了严格的惩罚措施:
不交作业者，打扫卫生一周;作业中有错题者，罚抄作业5遍;课堂上做小动作者，要当着全体同学的面作检讨……
那一次，小渝迟到了，没等他申辩，我便一番狂风骤雨式的“扫射”，后来才知道，他妈妈病了，他把妈妈送到医院后才匆忙赶到学校，所以迟到了;文艺委员小娜，非常优秀的一个女孩子，因为一次文艺比赛我班成绩排全校倒数第一，被我狠狠地批了一顿，她一连几天都没和我搭话……
想到这里，我不寒而栗:
难道我真的做得有点过头了吗?
原来自己一腔热血，总觉得所做的一切都是为了班级和学生，可我怎么就从没考虑过学生的感受呢?
怪不得我总觉得班干部应付了事，学生们阳奉阴违，敢情他们早就讨仄我，是在和我唱对台戏?
我不敢再想下去了，‘}肖‘}肖地离开了石山，同到了办公室里。
我像一只斗败的公鸡，瘫坐在办公椅上，心凉到了极点—可这一切能全怨学生吗?
泰戈尔说过:
“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才能使鹅卵石臻于完美。
”看来，治理班级、管理学生只靠严厉的批评是不对的。
我对学生缺乏尊重，我和学生缺少交流沟通，这种情形下，对我的批评，学生能感到不刺耳吗?
学生违反了纪律，为什么我就不能多听听他们的解释，为什么总把自己置于“最高统治者”的地位独断专行呢?
再说，即使学生有这样或那样的错误，为什么我就不能大气一点，给学生一个台阶下，让他们自我认识、自我更正呢?
我不停地反省自己。
不能再错下去了，我决定为自己的过失买单—向学生认错。
班会课上，像原来学生念检讨书一样，我也宣读了我的“保证书’，:
1.废除原来的《班级惩罚措施》，由班干部和学生代表重新制定，并且要由全体同学通过后方能执行。
2.违反纪律的同学，根据错误的性质，可以自选“补救”办法，老师决不干涉。
3.有决心“改过自新”的、错误不严重的同学，老师不再通知其家长。
4.班内设立进步星奖，各方面有进步的同学，都可以申报这个奖项，最终将结果纳入“综合素质评价”中。
最后一条，老师保证今后再也不随便“啄”人了。
我给老师起“外号”
管理小窍门
口孙秀辉
“外号”，大家都知道，就是别人对自己姓名以外的称呼。
有的是“爱称”，有的是“恶称”。
我在这里给老师起的外号当然是“爱称”了。
给老师起“外号”，我感觉这个招数效果很好。
试举两例。
例1:
李文峰。
她是2009年5月刚来园的英语专业老师。
她美丽、善良、开朗、执著。
在她刚来园面试八项基本功时，我不是很看好她，歌不美、舞不柔、琴不动听，只是语言表达比较有条理。
我抱着试一试的心理让她来园试用。
试用期间我跟过班，看过她的课，她的表现并不是很好，尤其是感觉她与孩子的交流像是隔着墙:
她说她的，孩子各干各的。
我的评价:
她也就是一个很一般的老师，没有什么特色。
我想，既然看好她表达较有条理的优点，那她就一定能有可“开发”的方面，于是我不断地给她出点子，指出上“好课”的具体方法。
李文峰也诚心接受、运用，上课效果果然不错，她的自信心也逐渐增强。
不管是平时抽查听课还是安排听课，她都认真准备，满腔热情投入。
平时练就的功夫在公开课比赛中得以“闪光”，在本学期的公开课比赛时她获得了第一名，这出乎大家的意料。
在示范课中，她能主动改进上课的方式方法，制作精美的多媒体课件辅助教学，充分调动孩子的积极性，教态亲切自然，语言简明扼要，上课效果出奇的好。
看到她的进步，我给她发了短信:
“小蜜蜂，功夫不负有心人，有付出所以才能收获。
”她做的更起劲了:
快乐接受安排的工作任务，与班级人员密切配合，班级工作有了很大提高。
“小蜜蜂—”“来了!
园长什么指示?
保证完成任务，放心吧!
”“小蜜蜂”—李文峰，一个让人佩服的老师。
她来园不到半年。
例2:
韩珊。
来园三年的老教师。
平时工作有板有眼;环节组织有条不紊，环环有要求，孩子常规好;上课生动活泼，一丝不苟，孩子发展很好;家长工作耐心仔细，家长反映好;材料书写有一定深度。
她，就是有一样不好—大嗓门。
你听—
“你怎么拉小弟弟的，不能把小弟弟伤着，嗯?
”户外活动时，她看到别的班小朋友互相争小车玩，大孩子推倒了小孩子，她上去“抱打不平”。
“为什么不听王哥哥的话?
快站好队，再不站好队，我绝不带你们下去玩!
”配班男老师王老师带班，孩子没有排好队就要冲到院子玩，她碰上了来了一嗓子。
恰巧被我听见了。
韩珊是个老教师，她知道这样做不对，不用园长找她讲道理。
她自己“喊”完立刻就感叹:
“我怎么又喊了—咳!
”原因不必说，江山易改，本性难移—她是个急脾气。
怎么办?
放任?
不行，孩子会“惧怕”，对孩子成长不利;我强行让她改?
效果一般不好，她可能会抵触。
改掉韩珊“喊”的毛病不是一朝一夕之事。
干脆，我以起“外号”形式试试吧。
当听到她的“大喇叭”时，我没有强硬阻止，而是小声告诉她:
我听到你的“大喇叭”了。
在平常的交流中，我自然地提醒她改掉“大喇叭”。
韩珊在带新老师时，我给她打电话，告诉她:
“相信你能带好新老师，可一定不要带成像你一样的大喇叭啊。
”
“嘻嘻，哈哈，我知道，我改，谢谢园长!
”
很快“大喇叭”变“中喇叭”，“中喇叭’，变“小喇叭”了。
看!
功夫!
哈哈。
我给老师起“外号”，点燃了教师积极向上、努力进取的火花，激发了老师的工作干劲，拉近了我和老师之间的距离。
他们感到园长在关注她，帮助他。
我自己感觉也年轻了，愉快了。
你想，老师快乐了、成长了，园长能不愉快吗!
告诉您，我给老师起“外号”有两个“看点”，一是看自己的老师都能成为好教师，二是看他们的优点、特点。
老师们的“外号”还很多，这些外号只在我和年轻老师在一起时才使用哦。
“小孔雀”—跳舞好的季老师。
“小花蕾”—各方面工作都很好的邢蕾老师。
“小虎哥”—上体育课很有特色的男老师王坤虎。
作者单位:
山东省青岛市城阳区伟尔佳幼儿园）
给学生起外号
口巨野县麒麟镇刘楼小学杨春霞
给学生起外号，看到题目，你也许
会感到疑惑，老师怎么可以随便给学
生起外号呢?
这不是对学生的嘲笑和
侮辱吗?
其实不然，给学生起外号，不
是根据他们的缺点来取的，而是根据
他们的长处或特点来取的。
这表达了
教师对学生由衷的喜爱、赞赏之情，也
表达了对他们的殷切期望。
我班有个学生脑瓜挺聪明，开学
后单元测试得了好几个一百分，但他
个性好动，学习不够踏实。
于是，我就
给他取了个外号“百分王”，既表明了
对他的赞赏，也提出了对他的期望。
囚
为我告诉他，你可要保住这个称号呀。
孩子脸上浮现出灿烂的笑容，用力地
点了点头，而他之后的表现也没让我
失望。
又如我班有个学生上课注意力不
集中，眼睛老走神，老师的讲课没听
到，其他风吹草动却听得一清二楚。
我
无意间发现他的耳朵特别大，于是灵
机一动，送他一个“顺风耳”的外号，并
郑重其事地告诉他:
“顺风耳”的听觉
最灵敏，但不是听其他声音，而是听老
师讲课。
老师讲的每一句话，你都应该
听得清清楚楚，这样才‘像“顺风耳”。
孩
子咧开嘴笑了。
此后上课时，我不再喊
他的名字，而是直接叫他“顺风耳”。
每
次，他都乐滋滋地起来回答问题。
渐渐
的，他上课注意力越来越集中了。
另如我们班有个学生平时不太遵
守纪律，爱欺负小同学，总以“老大”自
居，学生们都不爱和他交朋友。
但他有
一个优点:
每天放学后都会主动留下
来排课桌，刮风下雨从不间断。
为了帮
他扬长避短，我给他取了一个“小雷
锋”的外号。
当我宣布这个外号时，他
不好意思地低下了头。
我不失时机地
说:
“今后，‘小雷锋’只做好事，不做坏
事，对吗?
”他不好意思地点了点头。
那
一天，他照例留了下来，不光把课桌排
得整整齐齐，还把黑板擦得干干净净，
讲台收拾得一尘不染。
下楼时，我在楼
梯日等着他，对他翘起大拇指说:
“你
真的像‘小雷锋’了!
’，看着他一蹦一跳
高兴离去的身影，我不禁想:
哪个孩子
不要求上进呢?
在之后的学习生活中，
他对自己越来越自信，变得遵守纪律
了，同学也不躲着他了。
而我想，在他
的转变中，“小雷锋”这个外号的作用
功不可没。
再如我们班有个学生叫浩浩，学
习成绩一般，对什么事都缺乏热情，得
过民过。
我冥思苦想，突然眼前一亮，
何不叫他“好好’，，激励他成绩好、劳动
好、思想好……什么都好。
为了不辜负
这个外号，我看到了他的努力，也看到
了他的进步。
他不再什么都无所谓，而
是样样都争上游，和之前判若两人。
我发现，凡是得到外号的孩子，学
习兴趣空前高涨，而没得到外号的孩
子，也翘首以待。
有的甚至还来问我:
“老师，你准备给我取什么外号呀?
”为
了不让孩子们失望，也为了激发全体
学生的学习积极性，我决定给他们每
人起一个外号。
整整一个星期，我冥思
苦想，茶饭不思，可谓绞尽了脑汁。
这
外号既要符合孩子们的个性特点，还
要好听好记，更重要的是能激起学生
的学习积极性，还真是不那么容易。
一个星期后，当我在晨会课上宣
布外号时，孩子们情不自禁地拍起手
来。
他们一个个瞪大了眼睛，里ICI闪烁
的全是欢快、欣喜与期待。
他们中有叫
“小钉子’，的，囚为特别爱钻研难题;有
叫“不求人’，的，囚为自理能力特别强;
有叫“领头雁”的，囚为时时处处以身
作则;还有“小话筒”“一点通”“小电
脑”“错不了”……每一个外号都有一
个积极的含义。
我刚宣布完，教室里就
像炸开了锅，孩子们议论纷纷，个个脸
上泛着红光。
看得出来，他们是真的喜
欢这些外号。
从此，我经常直呼孩子们的外号，
上课也不例外。
我发现他们比以前更
听我的话了，课间比以前更活泼、更守
纪律了，上课时也听得更专注、更认真
了。
无论何时何地，只要我一叫到他们
的外号，一丝丝笑意便荡漾在他们天
真羞涩的小脸上。
“人类木性中最殷切最根木的渴
望，就是渴望被肯定。
”低年级的孩子
学习目的性不明确，学习带有强烈的
感情色彩，他们最希望得到老师的欣
赏、关注和肯定。
直呼其外号，满足了
他们的心理需求，使他们觉得老师喜
爱他、欣赏他，对他抱有很大的期望。
这样，孩子们的学习热情就被激发出
来了，学习潜力也就显露了出来。
直呼孩子的外号，还创设了一种
和谐、平等、民主的师生关系，不知不
觉树立了教师的威信。
孩子们囚此更
亲近我了。
而我也发现，原来孩子们真
的是那么可爱。
“小雷锋”好事做了一
桩又一桩，越来越像“小雷锋”了;“不
马虎”早上发现忘了带作业木，马上就
主动重新做了一遍;而“小巧手”每天
的花线都能玩出新花样，他不厌其烦
地一个又一个教着其他同学。
或许多年以后，有些学生还会记
得，曾经有一位小学老师给他起过一
个好听的外号。
或许这个外号那时还
跟着他，时时刻刻提醒着他怎样做人、
怎样做事。
如果真是这样，我当然就更
加欣慰了。
〕
【点读】读完文章，我们对这个顽劣的小男孩报之以展颜一笑。
主人公木
旺从“尿注子”到操练成一手“凌空斟茶”的绝活，这一转变固然有
它的时代背景，那就是木旺生长在这种应试教育和素质教育的交锋时
期。
从文章的内容来看，显而易见，追求应试教育的结果，“没有一
个班主任愿意要木旺”;重视素质教育的结果，就有王老师把木旺的
特长发挥得淋漓尽致。
更富有戏剧性的是，有了“凌空斟茶”绝活的
木旺，居然“成了宝贝，人见人爱”，有的老师想挖走他，并且鼓动
他转班，甚至到了工作岗位还视为特殊人才，不断地被更好的单位来
“挖”去。
而所有这些，都缘于王老师能够去放大其优点。
同时，小
说情节铺叙至此，作品的主题思想也从一个侧面凸现了出来:
应试教
育和素质教育孰优孰劣?
文章实在发人深省!
给学生起外号
口巨野县麒麟镇刘楼小学杨春霞
给学生起外号，看到题目，你也许
会感到疑惑，老师怎么可以随便给学
生起外号呢?
这不是对学生的嘲笑和
侮辱吗?
其实不然，给学生起外号，不
是根据他们的缺点来取的，而是根据
他们的长处或特点来取的。
这表达了
教师对学生由衷的喜爱、赞赏之情，也
表达了对他们的殷切期望。
我班有个学生脑瓜挺聪明，开学
后单元测试得了好几个一百分，但他
个性好动，学习不够踏实。
于是，我就
给他取了个外号“百分王”，既表明了
对他的赞赏，也提出了对他的期望。
囚
为我告诉他，你可要保住这个称号呀。
孩子脸上浮现出灿烂的笑容，用力地
点了点头，而他之后的表现也没让我
失望。
又如我班有个学生上课注意力不
集中，眼睛老走神，老师的讲课没听
到，其他风吹草动却听得一清二楚。
我
无意间发现他的耳朵特别大，于是灵
机一动，送他一个“顺风耳”的外号，并
郑重其事地告诉他:
“顺风耳”的听觉
最灵敏，但不是听其他声音，而是听老
师讲课。
老师讲的每一句话，你都应该
听得清清楚楚，这样才‘像“顺风耳”。
孩
子咧开嘴笑了。
此后上课时，我不再喊
他的名字，而是直接叫他“顺风耳”。
每
次，他都乐滋滋地起来回答问题。
渐渐
的，他上课注意力越来越集中了。
另如我们班有个学生平时不太遵
守纪律，爱欺负小同学，总以“老大”自
居，学生们都不爱和他交朋友。
但他有
一个优点:
每天放学后都会主动留下
来排课桌，刮风下雨从不间断。
为了帮
他扬长避短，我给他取了一个“小雷
锋”的外号。
当我宣布这个外号时，他
不好意思地低下了头。
我不失时机地
说:
“今后，‘小雷锋’只做好事，不做坏
事，对吗?
”他不好意思地点了点头。
那
一天，他照例留了下来，不光把课桌排
得整整齐齐，还把黑板擦得干干净净，
讲台收拾得一尘不染。
下楼时，我在楼
梯日等着他，对他翘起大拇指说:
“你
真的像‘小雷锋’了!
’，看着他一蹦一跳
高兴离去的身影，我不禁想:
哪个孩子
不要求上进呢?
在之后的学习生活中，
他对自己越来越自信，变得遵守纪律
了，同学也不躲着他了。
而我想，在他
的转变中，“小雷锋”这个外号的作用
功不可没。
再如我们班有个学生叫浩浩，学
习成绩一般，对什么事都缺乏热情，得
过民过。
我冥思苦想，突然眼前一亮，
何不叫他“好好’，，激励他成绩好、劳动
好、思想好……什么都好。
为了不辜负
这个外号，我看到了他的努力，也看到
了他的进步。
他不再什么都无所谓，而
是样样都争上游，和之前判若两人。
我发现，凡是得到外号的孩子，学
习兴趣空前高涨，而没得到外号的孩
子，也翘首以待。
有的甚至还来问我:
“老师，你准备给我取什么外号呀?
”为
了不让孩子们失望，也为了激发全体
学生的学习积极性，我决定给他们每
人起一个外号。
整整一个星期，我冥思
苦想，茶饭不思，可谓绞尽了脑汁。
这
外号既要符合孩子们的个性特点，还
要好听好记，更重要的是能激起学生
的学习积极性，还真是不那么容易。
一个星期后，当我在晨会课上宣
布外号时，孩子们情不自禁地拍起手
来。
他们一个个瞪大了眼睛，里ICI闪烁
的全是欢快、欣喜与期待。
他们中有叫
“小钉子’，的，囚为特别爱钻研难题;有
叫“不求人’，的，囚为自理能力特别强;
有叫“领头雁”的，囚为时时处处以身
作则;还有“小话筒”“一点通”“小电
脑”“错不了”……每一个外号都有一
个积极的含义。
我刚宣布完，教室里就
像炸开了锅，孩子们议论纷纷，个个脸
上泛着红光。
看得出来，他们是真的喜
欢这些外号。
从此，我经常直呼孩子们的外号，
上课也不例外。
我发现他们比以前更
听我的话了，课间比以前更活泼、更守
纪律了，上课时也听得更专注、更认真
了。
无论何时何地，只要我一叫到他们
的外号，一丝丝笑意便荡漾在他们天
真羞涩的小脸上。
“人类木性中最殷切最根木的渴
望，就是渴望被肯定。
”低年级的孩子
学习目的性不明确，学习带有强烈的
感情色彩，他们最希望得到老师的欣
赏、关注和肯定。
直呼其外号，满足了
他们的心理需求，使他们觉得老师喜
爱他、欣赏他，对他抱有很大的期望。
这样，孩子们的学习热情就被激发出
来了，学习潜力也就显露
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