22古诗词19课时Word格式文档下载.docx
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通过小组和全班讨论，落实课后练习二、三的要求。
【明确】：
1、章法严密。
形式上采用古称“一头两脚体”的结构方式。
从整体看，节奏整齐
又略有变化；
各段皆自有起结，析之则三，合则为一。
内容上，一是前后呼应，二是层层递
进。
2、深刻的思想性和强烈的感染力通过高度的艺术性表现出来。
①重墨铺染。
大氛围的粗略勾勒和具体动作的细致刻画相结合，描绘了一个悲怆而震撼人
心的出征场面。
诗的开篇展现出一幅出征图，既有听觉形象又有视觉形象，可以想见出征士
兵之多，只待一声令下就要出发。
接着展现出震人心弦的送别图。
征夫的爷娘妻子乱纷纷地
在队伍中寻找、呼喊自己的亲人，扯着亲人的衣衫，捶胸顿足，边叮咛边呼号。
车马扬起的
灰
尘，遮天蔽日，连咸阳西北的渭水大桥都被遮没了。
千万人的哭声汇成震天的巨响在云际回
荡。
“耶娘妻子走相送”，一个“走”字刻画出眷属们在亲人出征时追奔呼号和那一刹
那的生离死别的情景。
“牵衣顿足拦道哭”，连续四个动作，把送行者那种眷恋、悲怆、愤
恨、绝望的动作神态，表现得细腻入微，令人触目惊心。
江淹《别赋》说：
“黯然伤魂者，
唯别而已矣。
”诗人的重墨铺染，给读者视觉听觉以强烈感受，淋漓尽致地表现出千万家庭
因征战而妻离子散的悲剧。
②巧妙构思。
诗人通过设问的方法，引出征夫的满腔悲切和哀怨的倾诉。
前文的凄惨场面
是诗人亲眼所见，下面的悲切自诉是诗人亲耳所闻，增强了诗的真实感。
“点行频”是全诗
的“诗眼”，点出了造成百姓妻离子散、征夫牺牲、土地荒芜的根源。
接着，由征夫之口，
从三个方面控诉了战争造成的巨大灾难。
最后，又以哀怨的语调，描述了古战场上的悲惨现
实。
其情其景与开头悲怆场面相呼应，诗人那饱满酣畅的激情得到尽情抒发，唐王朝穷兵黩
武的罪恶得以淋漓尽致的揭露。
③善用口语。
这首诗反映的是人民的生活，因而也选用了乐府体裁，运用了俗语口语，加
上民歌中常见的顶针修辞格，读来清新自然，明白如话，造成回肠荡气的艺术效果。
五、课后作业
比较李白与杜甫诗的风格
【说明】读诗也要学习领略诗人的风格以提高诗歌鉴赏的水平。
如：
李白《古风·
其十九》：
西上莲花山，迢迢见明星。
素手把芙蓉，虚步蹑太清。
霓裳曳广带，飘拂升天行。
邀我登云台，高揖卫叔卿。
恍恍与之去，驾鸿凌紫冥。
俯视洛阳川，茫茫走胡兵。
流血涂野草，豺狼尽冠缨。
（注释见《语文读本》第三册）
李诗写人民的苦难，是诗人想象在遨游太空时俯视所见，而且写得很概括；
杜诗写人民的苦难，是通过塑造典型人物（行人）形象实现的，十分具体。
处理题材方式的不同，是风格不同具体表现的一个方面。
此外，李白让仙人跟自己一道看到人民的苦难，也表现了他的飘逸风格；
杜甫的伤时忧国，表现了他的沉郁风格。
教学反思
检评
登高
了解作者及背景
诵读、赏析
忧国忧民的情怀
杜甫诗歌的艺术手法
杜甫的语言风格
《登高》一诗是公元767年杜甫在夔州所作。
杜甫写这首诗时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们又乘时而起，相互争夺地盘，社会仍是一片混乱。
在这种形势下，他只得继续“漂泊西南天地间”（《咏怀古迹•其一》），在“何日是归年”（《绝句•其二》）的叹息声中苦苦挣扎。
时代的苦难，家道的艰辛，个人的多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世，像浓云似的时时压在他的心头，他是为了排遣郁闷而抱病登台的。
全诗通过所见的秋江景色，倾诉了诗人长年飘泊，老病孤愁的复杂感情。
诗的前四句写登高见闻，诗人勾画出一幅秋肃临天下的动人图景，夔州向来以猿多著称，峡谷以风大闻名。
这里的描写，决非偶然，它是融合着诗人复杂而深沉的感情的。
首联登上高处，感受猎猎之风，聆听空谷猿鸣。
移动视线，由高处又转向江水洲渚，在水清沙白的背景上，点缀着迎风飞翔，不住回旋的鸟群，真是一幅精美的图画。
诗一开始便有悲凉的气氛：
“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”。
这画面是惨淡的，同时也映照出诗人心上的凄凉，特别是“猿啸哀”和“鸟飞回”这两个细节，跟诗人素有的伤时感情联系起来看，简直就是包括诗人在内的千千万万个流离失所者的写照。
但诗人的思绪并不停留在这上面，接着又给我们勾画出一幅极其广阔的图景：
“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。
颔联写诗人仰望茫无边际，萧萧而下的木叶，俯视奔流不息，滚滚而来的江水。
句中的“无边”、“不尽”再加上落叶的“萧萧”之声，长江的“滚滚”之势，更使人觉得气象万千，其状物之工，到了出神入化的境地。
更为重要的是，从这里我们还能看出诗人心情激荡不已：
叶落意味着一年将尽，会使他引起韶光易逝的感觉。
或许，这又加重了他的乡愁，他会这样问自己：
这长年飘泊的生涯何时是尽头？
而长江“不尽”，亘古如斯，甚至会使他超越时间的限制，联想到历代的一些优秀人物的不幸遭遇，不禁要“怅望千秋一洒泪”（《咏怀古迹•其二》）以抒发自己韶光易逝、壮志难酬的感怆。
这两联，确实已将诗人的“艰难苦恨”包含无遗，用语之精当，气象之宏伟，在所有的登高诗篇中可谓绝唱。
颈联将以上两联景物描写中所蕴含的感情明朗化，上句“万里悲秋常作客”，写长年飘泊之苦；
下句“百年多病独登台”写老病孤愁。
这一联写到了诗人目睹苍凉恢廓的秋景，不由想到自己沦落他乡、年老多病的处境，生出无限悲秋之情。
其中“万里”与上联的“无边”对应，“百年”与“不尽”对应，这就从时间、空间两个方面把诗人的忧思表现得既深且广了。
诗人的羁旅愁与孤独感，就像落叶和江水一样，推排不尽，驱赶不绝，情与景交融相洽，更见出构思的精巧。
尾联写诗人饱尝艰难潦倒之苦，国难家愁，白发增多，再加上因病断酒，悲愁更难排遣。
本来兴意盎然地登高望远，却平白无故地惹恨添愁。
诗人的百感交集的矛盾心情尽展无遗，含无限凄凉意于言外。
诗前半写景，后半抒情。
首联着重刻画眼前具体景物，好比画家的工笔，形、声、色、态，栩栩如生地得到表现。
颔联着重渲染整个秋天气氛，好比画家的写意，只宜传神会意，让读者展开想象的翅膀进行补充。
颈联表现感情，从纵（时间）、横（空间）两方面着笔，由异乡飘泊写到多病残生。
尾联又从白发日多，因病断酒，归结到时世艰难是悲秋多病、潦倒不堪的根本原因。
这样，诗人忧国伤时的情操便跃然纸上。
教
学
反
思
登幽州台歌
初步了解唐诗的发展概况
衬托（反衬）手法的体会理解
体会古诗所蕴含的情感
简单对两首诗进行比较
握诗中衬托与借影抒情的表达方法掌
感受古诗中语言的表现力
教学过程：
一、导入：
今天我们学习唐诗精华单元的两首诗。
先来看看这两首诗的题目。
二、古诗学习
思考一个问题：
根据题目找一找这两首诗的相同之处：
登高之作，写景为主
朗读《登幽州台歌》，根据了解大意，请同学简单说出古诗大意
唐陈子昂
时间绵长
前——不见——古人（古代礼贤下士的贤明君主），
后——不见——来者。
空间广阔
念——天地——之——悠悠（无穷无尽），
独——怆然（悲伤的样子）——而——涕（眼泪）
诗人孤单寂寞、悲哀苦闷的情绪
提问：
1．有没有同学对幽州台了解的？
（幽州台：
又称燕台，史传燕昭王为招揽人才所筑的黄金台）
学生回答，教师补充
2．看最后一句，作者在高处观景，为何会“怆然”呢？
学生如果不会，教师这时可以将此诗写作背景向学生点明，帮助学生理解此诗
请学生根据大意及注释试着分析古诗中具体表现的作者情感，学生可以根据古诗中的词或字来对应作者的情绪
“独”说明了作者的孤单
“怆然”表现了作者的悲哀与苦闷
体会语言的表现力，让学生自己思考作者当时的思想感情。
3．在学生理解全诗的基础上，提问：
此诗的后两句为什么会多了一个字？
“之”、“而”在这里表示音节的停顿，是虚字，它们的用处是使此诗的音节舒缓流畅，体现了作者无可奈何、长叹的情景
通过对后两句的理解，让学生根据停顿进行朗读，加深对古诗的印象。
一、集体朗读黄鹤楼诗
二诗中讲到了一个神话传说，与作者当时有什么联系呢？
仙人已去，仙鹤不返，只留作者在此地，孤单之感隐现
三、5、6两句景色是怎么样的：
美丽、繁华
思考这样的景色表达的是作者怎样的情绪？
表达手法：
反衬
表达作用：
表现出作者的孤寂情绪，照应下文思乡之愁
四、最后两句可以知道：
作者身在异乡
烟波说明：
水气朦胧，作者情绪低落
借景抒情，表达作者的浓浓的思乡之愁
相同之处：
登高写景之作，愁绪浸于诗中，显出苦闷孤单之意
不同之处：
陈子昂——直抒胸臆，表达人生之愁
崔颢——借景抒情，表达思乡之愁
检
评
登岳阳楼
一、诵读提示
这首诗所包含的内容极为丰富，感慨也极深沉，要读得缓慢些。
首联从“昔闻”到“今上”长达数十年，已包含着人世沧桑的感慨，读得快了则意味不同，可能正如仇注所云“喜初登也”。
颔联写岳阳楼景色，读时须有纵目远眺之意，“日夜浮”三字尤应慢读——似乎说“多少个日日夜夜就这样过去了”。
这是为下文蓄势。
下面两联说感慨，要用深沉的语调读：
颈联说个人，有无限辛酸，调子低些为好；
尾联说国家，有满腔悲愤，调子稍稍上升——这是全诗高潮所在。
二、整体感知
大历三年（768）冬，杜甫从公安（今湖北公安）到达岳阳。
从“岸风翻夕浪，舟雪洒寒灯”（《泊岳阳城下》）看，到达之时正是深冬。
杜甫曾两次登岳阳楼，这首诗所记当是第一次，时间大约是到达岳阳之初；
另一次是跟岳州太守一同去的，也写了诗，诗题是《陪裴使君登岳阳楼》，从诗中“春泥百草生”句看，时间是第二年春天，因系应酬之作，不如这一首有名。
前一层先叙登楼，后写洞庭湖景观，一起一承，章法分明。
起句以“昔闻”与“今上”对应，看似平常，却颇有深意在。
“昔”，当指诗人的青年时代，又值“开元盛世”，到处都是歌舞升平的景象，诗人既闻洞庭之名，必有向往之意，可惜未能一游；
如今呢，祖国山河残破，疮疾满目，而诗人也到了暮年，且历尽人生坎坷，却有幸登楼，怎能不百感交集呢？
但诗人只叙事，不说情，把情留给读者自己去品味。
接着就给读者勾勒出一幅气象万千的画面：
“吴楚东南拆，乾坤日夜浮。
”这是诗人心中的画面，仅凭肉眼是看不到的，它使人联想到曹操咏海的名句：
“日月之行，若出其中；
星汉灿烂，若出其里。
”（《观沧海》）自然，诗人此刻的心情跟曹操有所不同。
后一层先说个人景况，后说国事艰难，使人担忧，一转一合，显而易见。
“亲朋”两句中，要害是“孤舟”一词。
诗人自离茨州之日起，全家人都生活在船上，实际上已无家可归，所以由写景转人抒情先说个人景况；
再说，从洞庭水转换到“孤舟”，脉络也十分清晰。
至于说亲朋“无一字”，显然是无所依托之意。
这又加重了诗人自伤飘泊的感情。
但诗人不会停留在个人痛苦上，他总是以国事为念，因此，当他站在岳阳楼上“凭轩”远眺时，就联想到当时吐善犯边的情况，不禁潸然泪下了。
这个抒情结尾将诗的思想内容提到了一个新的高度，而“凭轩”二字又巧妙地照应了第二句，以此结束全诗恰到好处。
这首诗可以说是咏岳阳楼的绝唱。
唐庚《子西文录》云：
“尝过岳阳楼，观子美诗，不过四十字耳，其气象闳放，涵蓄深远，殆与洞庭争雄，所谓富哉言乎者。
太白、退之辈，率为大篇（注），极其笔力，终不逮也。
杜诗更小而大，余诗更大而小。
”这决非过誉。
注：
这里指的是李白的《秋登巴陵望洞庭》（共100字）和韩愈的《岳阳楼别窦司直》（共460字）。
三、鉴赏要点
雄浑阔大的意境。
《新唐书》本传说杜甫“好论天下事”，似有贬意，但在我们看来，这恰恰是杜甫优于其他诗人之处：
之所以“好论”，是因为他胸中时时以“天下事”为念，这首诗写诗人在生活凄苦万状的情况下登楼观景，心中所想的仍是国运的艰难，甚至为之流涕，就是一个有力的证明。
一这几首诗都不难成诵，最好在自读之初一边看注释一边练习背诵；
待到成诵后再进行鉴赏分析。
所设计的三个小题，都是为了一个目的：
帮助学生迅速成诵。
题中所涉及的知识有押韵、对仗和章法，这些过去都学过，不必再讲。
这道练习无须一次完成，读一首完成一首，如《旅夜书怀》：
押韵属正格；
首联也是对仗；
前一层写旅夜风景，后一层抒发自伤飘泊之情。
锦瑟
理解诗歌写意的几种常用方法；
理解内部结构；
理解李商隐诗歌的多种解法。
掌握诗歌的基本的鉴赏方法：
品味诗歌的形象。
对本诗内部结构和思路的理解。
一、导入：
近人梁启超读李商隐，值得我等深刻体会。
他说：
“义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等诗，讲的什么事，我理会不着。
拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。
但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。
须知美是多方面的，美是含有神秘性的。
”（《饮冰室文集•中国韵文内所表现的情感》）
解说：
凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。
于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。
二、作者简介
李商隐（约813—约858）晚唐诗人。
字义山，号玉生，怀州河内（今河南沁阳）人，出身小官僚家庭。
曾三次应进士考试，至开成二年（837年），由于令狐的推荐，得中进士。
曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。
因受牛（僧儒）李（德裕）党争影响，被人排挤，潦倒终身。
他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；
他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。
他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。
三、对这首诗的多种理解：
这首诗大约作于唐宣宗大中十二年（858年），这年诗人46岁，罢盐铁推官后，回郑州闲居，不久病故。
李商隐的诗风跟白居易截然相反，白居易的诗妇孺皆懂，而李商隐的诗虽好学深思之人读来也很费力，特别是他的无题诗，大多有一种朦胧的境界，不易得到确切的解释。
尽管如此，如果单从艺术鉴赏的角度来读，它又可以给人以美的享受。
这首诗虽题为《锦瑟》，但并非咏物，不过是按古诗的惯例以篇首二字为题罢了，所以也要算做一首无题诗，解读极为不易。
四、常见的几种理解：
1、思念而不能相聚的痛苦；
2、亡妻的深情悼念；
3、作者的自伤。
五、分析第一种理解：
思念而不能相聚的痛苦
［对全诗进行大意解说］
首联：
“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
”这用的是民歌的起兴手法。
大意是一晃年已半百，回首当年，一言难尽，感慨万千。
颔联：
“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。
”此联紧承上文“思华年”一语，写诗人回忆中的感受。
出句用庄周梦为蝴蝶事，似乎有这样的意思：
昔日的理想和情思是那样美好，在回忆中又是如此真切，的确使人迷恋，致使诗人觉得它才是真实的存在，而眼下的困顿状况只不过是一场梦。
但又可以反过来理解：
如果眼下的困顿状况是真，则昔日美好的理想和情思岂不成了虚幻的梦?
这真是“不知周之梦为蝴蝶与?
蝴蝶之梦为周与”!
诗人已经完全陷入一种迷惘的境界之中了。
对句用望帝魂化杜鹃事，则似乎表明了诗人对“华年”的一往情深，即无论是梦是真，他都不会让自己的“春心”（也就是他的美好理想和情思）自生自灭，即使他死去，也要像望帝那样借杜鹃的啼声唱出自己的悲哀。
这两句各用一事，而衔接得如此自然，如出一意，也反映了诗人用典的工巧。
翻译出来：
因为不能相聚，故而思念极深，真觉得此身为虚，而梦境才是真实的，即使杜鹃啼血也难表达我的相思之苦。
颈联：
“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。
”本来，在颔联里诗人用“庄生”“望帝”两典似乎已将他的“华年之思”说得差不多了，往下确实难以为继，孰料诗人在瞬息之间视通万里，给我们展示了这两幅美好的画面，真可谓奇峰突起。
前一幅以深青色的大海和天上的一轮明月为背景，塑造了鲛人泣泪成珠的形象。
这是从民间传说中演化出来的，但又有作者的创造。
“珠有泪”者，珠光、泪光融成一片，难以分清之谓也，它使人怅惘而又联想无穷。
试想，鲛人在痛苦中哭泣，其泪却化为人们喜爱的珍珠，其中有多少情味可供读者品尝!
至于这泪究竟是影射美人之泪还是作者本人之泪，大可不必去管，反正这意境是够美的了。
后一幅以蓝田秀丽的群山和温暖的阳光为背景，塑造了“玉生烟”的形象。
锦瑟2
玉沉埋在地下，不为人所见，但它那温润的精气却能透过泥土，烟雾般升腾在空中，为山增辉。
这个想象来源于古老的说法（晋陆机《文赋》里“石韫玉而山辉”一句也来自这个说法）。
但诗人引用这个说法的意义非同寻常：
从玉被掩埋这一面来说，那是很可悲的；
从“生烟”这一面来说，却又使人感到欣慰，其中的况味也真是一言难尽。
这两幅画面尽管色调不同，但在表达作者怅惘、悲伤之情上是完全一致的。
至于它们的象征意义如何，那就有待专家们各抒己见了。
明月生于沧海的时候，我的泪水如珠，蓝田玉山之上，那玉烟缕缕升腾，何尝不是从我心中飘出？
尾联：
这一联意思极为明白，但要注意它行文上有一个“反跌”：
“此情可待成追忆”犹言上面说的那番感慨哪里是到今日回想往事时才有，所以接着就补足一句“只是当时已惘然”。
言外之意是，当时既有怅惘之情，则今日追忆必定更加怅惘，的确是不堪回首了。
我痛苦的相思，何须等到今日才有，就在我倾心于她的那一刻，我就已经感到惘然若失了。
六、分析其他几种理解
1、下面摘录当代著名学者张中行的一段话，以备参考：
古今解此诗者总不少于几十家吧，其结果自然就众说纷纭，莫衷一是。
我有时想，与其胶柱鼓此锦瑟，不如重点取意境而不求甚解。
我曾用这种办法试解：
“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”，一晃年已半百，回首当年，一言难尽。
“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”，曾经有梦想，曾经害相思。
“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”，可是梦想和思情都破灭，所得只是眼泪和迷惘。
“此情可待成追忆，只是当时已惘然”，现在回想，旧情难忘，只是一切都如隔世了。
这样解，虽然近于六经皆我注脚，总比大力考索而把意境弄得支离破碎好一些吧?
（摘自张中行著《诗词读写丛话》）
2、课堂活动：
点读练习。
请同学们给下面的话加上标点符号。
弄清对《锦瑟》的几种解释。
A、朱彝尊：
“此悼亡诗也。
意亡者喜弹此，故睹物思人，因而托物起兴也。
瑟本二十五弦，弦断而为五十弦矣，故曰‘无端’也，取断弦之意也。
‘一弦一柱’而接‘思华年’，二十五岁而殁也。
‘蝴蝶’‘杜鹃’，言已化去也。
‘珠有泪’，哭之也；
‘玉生烟’，已葬也，犹言埋香瘗（ｙì
）玉也。
此情岂待今日追忆乎?
是当时生存之日已常忧其至此而预为之惘然，必其婉弱多病，故云然也。
”（摘自《李义山诗集辑评》）
B、何焯：
“此篇乃自伤之词，骚人所谓‘美人迟暮’也。
‘庄生’句言付之梦寐，‘望帝’句言待之来世。
‘沧海’‘蓝田’言埋而不得自见；
‘月明’‘日暖’，则清时而独为不遇之人，尤可悲也。
C、汪师韩：
“锦瑟乃是以古瑟自况……世所用者，二十五弦之瑟，而此乃五十弦之古制，不为时尚，成此才学，有此文章，即己亦不解其故，故曰‘无端’，犹言无谓也。
自顾头颅老大，一弦一柱，盖已半百之年矣。
‘晓梦’喻少年时事。
义山早负才名，登第入仕，都如一梦。
‘春心’者，壮心也。
壮志消歇，如望帝之化杜鹃，已成隔世。
珠玉皆宝货，珠在沧海，则有遗珠之叹，惟见月照而泪。
‘生烟’者，玉之精气，玉虽不为人采，而日中之精气，自在蓝田。
”（摘自《诗学纂闻》）
七、作业。
同步作业本上的练习。
八、教后记：
1、实践了“用教材教”的思想，不定了学生学教材，老师教教材的做法；
2、倡导了自主自学的学习风气。
课堂大开放，让学生自己感悟，老师不必为控制课堂而感到吃力，讲一讲，变成了写一写、读一读，说一说，议一议。
理解了李商隐诗歌的迷离风格，学习了多种表达技巧，强化了文言阅读能力的训练，学习了标点符号的运用。
李凭箜篌引
了解作者生平及创作情况。
诵读、鉴赏
赏析诗的内容和艺术特色。
诗歌的艺术手法
作者的风格特点
一、知识回顾：
检查背诵
二、学习内容
（一）了解作者：
李贺（790—816）：
字长吉，唐皇室远支。
仅做过几年奉礼郎（宗庙祭祀司仪一类事物的丛九品小官），早有诗名，但因父讳而无法应试进举。
他对这种低微的职务不满，年少失意，心情抑郁，再加上刻苦作诗，损害了身体，年仅27岁就逝世了。
他早岁工诗，很有才名，受知于韩愈。
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