八年级生物下册的教学反思Word下载.docx

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重点培养学生亲身去体验、去感悟、去创新。

或让学生观看多媒体影片介绍植物生殖方式，再小组展开讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。

优点：

在教学的过程中，教师充分了解和利用学生已有的经验，积极引导和拓展，使教学过程顺应认知规律。

由教师的单方面的教，变成了学生探索的学。

在介绍植物有性生殖时，教师通过多媒体的展示，让学生认识到花的结构、被子植物的双受精。

利用电脑屏幕，讲解植物无性生殖的方式。

在获得感性认识后，让学生阅读教科书、发表自己的看法，教师把有代表性的看法展示出来供大家交流。

通过点评、引导，将学生的认识上升到理性：

植物无性生殖的概念、无性生殖的应用、无性生殖的特点。

本节课在教学上应注意直观性和学生形象思维能力的培养；

强调生物学的基本观点。

教师在交流中注意帮助学生矫正错误概念和拓宽知识面，引导学生概括出“无性生殖”的概念。

这节课方式灵活，组织严谨，教师语言风趣幽默，教学效果不错，学生学习的兴趣与生产实践紧密联系，但学生缺乏这方面的实践，教师可多举一些这方面的例子，例如展示马铃块茎，还有姜、蒜、番薯等实物，增加学生的感性认识。

通过列表对比有性生殖与无性生殖的本质区别；

通过播放录像，让学生认真观察，了解嫁接和扦插的方法，并能学以致用。

都得到了培养，不过，课堂上的学生活动还要更多设置学生动手性的实验或实践内容。

2018年3月7日

第二节《昆虫的生殖和发育》的教学反思

“昆虫的生殖和发育”是一节教学内容又是关于昆虫的生殖和发育，因而只有用好生物实验室中的家蚕，菜粉蝶，蝗虫等的浸标本，给学生以真实的感受，同时运用多媒体课件，形象生动的再现昆虫生殖发育过程，有助于学生理解昆虫的生殖和发育。

教学设计的大体思路为：

首先，运用多媒体展示部分昆虫的场景，激发学生的兴趣，回忆昆虫的主要特征，同时出示讨论问题，让学生结合生活实际展开联想讨论，与教学内容发生联系；

其次，运用多媒体展示家蚕的生殖发育的场景，后观察家蚕，菜粉蝶的浸标本，毕竟在我们这里养蚕的家庭比较少了，很多学生也没有体会过，让学生有所直观的感受，而后出示讨论问题，通过讨论让学生理解家蚕的变态发育，同时鼓励学生回答有关家蚕的内容，扩大学生的知识面，以及收集资料和分析资料的能力；

第三，虽然蝗虫同学们都见过，但缺乏发育的连贯性，因而运用多媒体展示家蚕和蝗虫发育的场景，让学生有所直观的感受，而后出示讨论问题，通过讨论让学生理解蝗虫的不完全变态发育，后观察蝗虫的浸标本，同时让学生比较家蚕和蝗虫发育的异同；

最后小结和练习。

本节课的教学体会：

１、从学生熟悉的生活现象入手，注意联系实际，激发学生的学习兴趣，引导学生通过观察、思考、讨论、比较、阅读等活动完成了本节课的学习。

２、本节课的教学活动中，多媒体课件和标本的使用可以让学生获得有关昆虫生殖发育的最直接的感性认识，效果很好。

３、在教学活动中，的确应该注意生物学知识的生活化，引导学生学以致用，主动观察，在生活中学习生物学知识，在生活中应用生物学知识。

4、本节课大胆地设计了一系列的讨论问题，放手让学生去讨论，去探究，去展示，去交流。

充分体现了学生的主体地位，真正将课堂还给学生。

符合新课程所提倡的“面向全体学生，培养生物科学素养，倡导“探究性学习”的教学理念。

整节课下来，学生学的比较轻松的，气氛活跃，较好的完成了教学目标。

5、由于本节内容对学生而言，难度不是很大，加之学生在生活中对昆虫都不陌生，所以我应该更大程度的让学生自主学习。

但在教学过程中，我活动有时会在较大程度上“干预”学生的活动，我“放”的还不太大胆。

另外，通过本节课的学习，还有一点体会：

在教学活动中，的确应该注意生物学知识的生活化，联系生活、贴近生活、走进生活，引导学生学以致用，主动观察，在生活中学习生物学知识，在生活中应用生物学。

让学生走出书本，走出课堂，走出校园，走近科学。

2018年3月14日

第三节《两栖动物的生殖和发育》的教学反思

在本节课的教学中我渗透学生的能力的培养，设计了自主学习，合作学习，以问题驱动学生探究。

两栖动物是从水生开始向陆生过渡的一个类群，具有初步适应陆生生活的结构特征，但受精和幼体发育是在水中进行的，幼体经变态而上陆生活，那么本节教学重点是两栖动物的生殖和发育过程及其特点，所以在本节课教学中我也是用青蛙为例来讲述的。

首先是用宋朝诗人赵师秀的诗“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙，有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花”。

借助动画视频更增加了诗情画意，这样激起了学生的学习兴趣，从而引入新课，引导学生分析诗人吟诗时的心情，分析在什么环境条件下能听到蛙的鸣叫，蛙的鸣叫意味着什么？

来激发学生的探究心理，同时进行人文精神的教育。

本课通过图片和动画来展示蛙生殖和发育的过程，通过观察图片，使学生能够描述蛙卵受精的方式和环境条件，通过列表对比蝌蚪与成蛙在形态结构上的特点，分析蝌蚪的形态结构特点对适合于水中生活的意义，从而理解蛙的生殖发育为什么离不开水，为什么两栖动物不是真正的陆生动物。

有关两栖动物的生殖与环境的关系，让学生调查身边的两栖动物，如蛙种群数量的变化，以及导致这一变化的原因，从而使学生培养保护环境、关注环境变化的意识。

我利用多媒体课件与课程整合达到生物课堂教学的有效性，首先从学生熟悉的现象作为教学的情境，丰富了教材实例，提高学生的学习兴趣，同时又自然引出课题；

在上两栖动物的发育时，出示“青蛙的发育过程”的动画能帮助学生在小组合作学习时将问题逐一解决；

在课堂巩固练习这一环节，用课件展示课堂巩固练习可以节约时间，达到合理控制教学节奏。

不管是学生自主学习，或者是小组合作学习教师都要给以适时的指导。

例如，在学生自学两栖动物的生殖时可能对雌雄蛙抱对对生殖有什么意义不了解，学生在小组合作学习时对蛙的呼吸器官的变化也不胜清楚，我都适时给学生帮助与解答。

不足之处：

在ppt的制作过程中由于光线原因，使得有些字体颜色较为单调，不吸引眼球，在上课过程中口头禅使用过频，由于季节原因没有给学生准备实体的青蛙来进行观察。

总之，本节课的准备充分，教学思路清晰，学生兴趣浓厚，都积极参与谈论回答，课堂效果显著。

2018年3月21日

第四节《鸟的生殖和发育》的教学反思

本节课上主要采用了引导--发现式教学模式，它包括四个环节：

创设情境→探究学习→总结提高→巩固练习。

第一个环节：

鸟是同学们比较喜欢、也比较熟悉的动物，但对于鸟类的生殖和发育的知识，学生们也只是一知半解，还不能上升到理论上来，所以在教学中，首先创设情境，激发兴趣，导入新课。

第二个环节：

探究学习。

这个环节分为两部分。

（1）观察鸡卵的结构。

为了让学生更好地理解鸟卵为什么可以在陆地上发育的道理，我给学生准备了探究实验的用具，让他们利用鸡蛋作为实验材料，以小组为单位，亲自动手操作、进行实验，从内心感受科学探究的过程，体验科学探究的方法，明确鸟卵的结构特点，并讨论推测各结构的功能。

主要目的是培养学生勤于动手，大胆实践，在“做中学”，在实践中领悟科学探究的方法，体会成功的喜悦。

探究鸡卵的结构时，让学生亲自动手，能让学生感悟到平时自己熟悉的事物原来还有这么多的知识，用鸡卵做为实验材料，与生活联系紧密，突破了重难点。

课堂上，每一环节我都先让学生自学，然后再以问题的形式引导学生回答，而不是直接把答案告诉学生，从而培养了学生的自学能力和语言表达能力。

（2）观看鸟类生殖和发育的录像片，形象、逼真，增加感性认识，通过观看得出鸟类的生殖和发育过程一般包括哪几个阶段，而后通过对比早成鸟和晚成鸟，向学生渗透德育教育。

在这个阶段中巧妙地设置问题，让学生动眼去观察、动脑去思考、培养了学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力。

第三个环节是总结提高。

在教师的点拨引导下，比较鸟卵和青蛙卵的结构、比较鸟类和两栖动物的生殖和发育方式，明确了

鸟卵适于在陆地上发育的结构特点，并渗透生物的生殖发育是由水生向陆生过渡这一进化观点，难点内容不攻而破，为后面学习生物的进化做了很好的铺垫。

第四个环节就是通过练习巩固所学的新知识。

成功的地方：

1、本节课运用了多媒体教学，形象逼真，调动了学生的多种感觉器官参与课堂教学活动，提高了教学效果。

2、探究鸡卵的结构时，让学生亲自动手，能让学生感悟到平时自己熟悉的事物原来还有这么多的知识，用鸡卵做为实验材料，与生活联系紧密，突破了重难点。

3、课堂上，每一环节我都先让学生自学，然后再以问题的形式引导学生回答，而不是直接把答案告诉学生，从而培养了学生的自学能力和语言表达能力。

不足的地方：

1、学生在探究卵的结构时，实验时间不够充分。

2.、在引导学生思考问题时，有时给的时间不够富余，有的问题启发性还存在差距。

在今后的教学中应加强培养学生的创新意识和动手操作的能力。

本节课我感触最深的是：

要想上好一节课，必须花费一定的功夫去备课，比如准备探究的材料、查阅资料、收集资料、研究教材，并能预见课上可能出现的问题等，做到心中有数，课堂上才能游刃有余。

2018年3月28日

第二章生物的遗传与变异

第二节《基因控制生物的性状》的教学反思 

本节课比较抽象，要解决难点和重点问题，就要求老师在教学设计中注意将抽象变为形象，帮助学生理解。

在教学中还要注意培养学生观察能力及分析问题的能力。

要鼓励学生大胆地将所看所想表达出来。

《基因在亲子间的传递》的内容，比较抽象，学生不易理解。

我利用上节课的复习巩固作为新知识的切入点，例如：

性状是由基因控制的，那么父母遗传给后代的是性状还是基因？

教学过程中我设计了让大部分学生在纸上画基因、DNA、染色体之间的关系图解，让就一个学生在黑板上画，学生表现出积极的态度，都想上黑板去画，极大的调动了学生的积极性。

同时用小动画的形式展示生殖过程中染色体变化的规律，鼓励学生描述其中的染色体变化的奥妙，这个环节很好的激起了学生们自我挑战的意识。

结合这节内容的重难点以及新课标的要求，我尽量使本课的教学设计符合学生的实际。

1、 

以通过“观察房祖名与其父亲成龙的图片找出父子在长相上的异同”的小游戏引入新课，这样的导入特别有趣，激发了学生的学习兴趣。

2、对于“生物的性状和相对性状”部分，以学生身边的人为观察对象，这更激发了学生学习的兴趣和欲望。

同时教师引导学生进行观察，有利于培养学生的观察能力和分析问题的能力。

3、“转基因超级鼠的启示”部分，通过分步骤动态展示转基因超级鼠的产生过程，使教学内容深入浅出。

通过提问学生如何利用转基因技术为人类的生活和生产服务，培养学生的发散思维。

4、“转基因技术的应用”部分，渗透STS的内容，培养学生爱科学、爱知识的良好学习习惯，同时激发起学生的爱国情感。

教育家叶圣陶先生说过，教师之为教，不在全盘授之，而在相机诱导，也就是说教师不仅要传授知识，更重要的是引导并启发学生积极思考，自觉探究，使学生学习能力不断提高。

在这样的启示下，我设计的问题层层深入，且各部分的过渡也是下了很大的功夫，尤其是在学生学习了每个知识点之后，我会及时进行小结，并练习巩固所学知识。

可以说整堂课思路清晰，环环相扣，过渡自然，课堂气氛也十分活跃，较好的完成了课前预设的教学目标。

值得思考的地方：

1、上课的过程中，还是有点急于求成，把学生拽着向前走。

不知不觉中，有点将自己设计好的环节硬往学生身上套的味道，因此在某些问题处理上，没有留给学生足够的思考分析时间，急于将问题直接给出，这也是不符合以学生为主的教学，今后还得引起足够的重视。

2、本节以基因为主要线索,需引导学生明确三个问题:

基因在什么地方?

基因、DNA、染色体的关系怎样的？

基因通过什么途径有亲代传递给子代？

这部分内容比较抽象，学生理解起来有一定的难度。

虽然设计了观察，绘图等活动，课堂教学中还提供直接的动画，直接冲击了学生的视觉，但是因为本节课的内容理解起来难度较大。

故，我教授过多，而留给学生的思考，探究时间较少。

在以后的教学教改教研活动中，我定会扬我所长，避我所短。

争取长足的进步。

2018年4月3日

第三节《基因控制生物的性状》的教学反思 

本节课，在复习导入环节花了较多的时间，导入环节应该直线呈现染色体的变化结果图谱，抽掉染色体，直接展现亲子基因的传递过程，并且赋予父、母的性状卷舌、不卷舌，让学生尝试分析后代的基因所控制的性状，直接点题。

在自主学习环节，目的让学生了解孟德尔的生平、孟德尔的主要贡献是进行了豌豆的杂交实验，主要研究的是相对性状的遗传，他共研究了7组相对性状。

对于孟德尔豌豆杂交实验成功的原因，主要是因为他注意豌豆的几个特性：

①豌豆选的是纯种；

②豌豆是闭自花传粉、闭花授粉植物，避免了天然的杂交，避免了基因受外界的干扰，便于基因传递规律的研究；

③豌豆具有明显的相对性状，实验结果便于观察和分析。

强调学生要关注豌豆的种植过程，以及种植后的结果，应让学生说出课本上介绍的“孟德尔实验”，研究的是哪一组相对性状，并强调高矮茎用D、d表示，以由于上课未点明，以致在后续“小组合作环节”分析孟德尔对杂交现象的推论一中，未能很好的理解显性性状和隐性性状的概念。

“小组合作环节”应让学生在理解第一条推论（相对性状有显性性状和隐性性状之分。

）的基础上结合实例，说明在这一组相对性状中，哪个性状是显性性状？

哪个性状是隐性性状？

并说明判断的理由。

从而得出显性性状和隐性性状的概念。

对于推论2（控制相对性状的基因有显性和隐性之分。

控制显性性状的基因叫显性基因。

控制隐性性状的基因叫隐性基因。

显性基因有大写，隐性基因用小写。

）应让学生在熟读的基础上尝试填写孟德尔子一代的遗传图谱,先让学生亲代、子代的性状表现，学生能顺利的表示出来，提示学生体细胞的基因、生殖细胞的基因是否成对。

由于亲代父、母都是体细胞，他们基因必须成对的，结合父母的性状和父母纯种的特点，尝试写出父母的基因组成，根据基因在亲子代间的变化规律，尝试写出生殖细胞的的基因组成，从而得出子一代的基因组成。

让学生再总结显性性状和隐性性状的基因组成有几种组合，从而得出基因的显性、隐性和性状的显性和隐性的关系，从而突破本课的学习难点，这也是孟德尔的第二条、第三条推论，这两条推论其实是同一点，第二点是基因的表示方法，第三条是表示结果的汇总。

应该让学生在分析前三条推论的基础上，尝试完成基因遗传图谱，并总结写遗传图谱的方法。

最后结合子一代的高茎的基因组成Dd，分析d控制的性状矮茎在子一代中未表现，会不会永远不表现?

让学生尝试分析，子一代的种子自然种下去，会收获什么样的种子，结合子一代写遗传图谱的方法，写出子二代的遗传图谱，并分析所有子代的性状，从而更好的理解最后一个推论，在杂种子一代中，隐性控制的性状不会永远不表现。

最后回归，课前的问题，让学生父母一个卷舌、一个不卷舌，孩子是否卷舌，关键是看卷舌、不卷舌这两个性状哪一个是显性性状？

从而达到学以致用的目的。

这节课有几个地方处理得比较好：

1、这节课导入的时候，利用创设情景，提出了一个问题：

有没有哪个同学自身是单眼皮，但是父母却是双眼皮？

这个问题一下激发出学生的好奇心，探索知识的热情被激发出来，学生会不知不觉地参与到学习活动中来，从而让学生学得有兴趣。

新课程强调从小养成学习生物学的兴趣，只有主观上愿意学，有兴趣，有好习惯，才有可能学好生物学，可以说积极参与在教学中必不可少。

2、在本节课中，教师如果像通常情况下，把孟德尔豌豆杂交实验现象及结果直接灌输给学生，学生的思维就不会调动，不用借助已有的知识经验和体验去探究理解，只要把老师讲的记住，就算完成任务，而本节课我先把问题抛给学生，让学生从问题出发，调动已有的知识经验理解问题。

“高豌豆与矮豌豆杂交的后代F1豌豆表现出怎样的性状？

”让学生进一步猜测，然后教师话锋一转“杂种豌豆为什么只表现高的呢？

”然后让学生尝试写出遗传图解。

”又引导学生把基因图和性状进行对比，自行总结出结论。

学生在老师有计划、有步骤的引导下不断地提出问题，解决问题，营造一个师生交流、思维碰撞，共同创新的平台，使课堂成为学生体验和获得知识的动态过程。

既获得了知识，又培养了能力，体现了新课程理念的追求，即对人的关注，实现了知识与能力乃至生命的同步发展。

同时改变了教师的课程观，实现教学相长。

这节课理论性强，比较抽象，因此教学中无法兼顾所有学生，感觉有一部分学生不是很能理解，可能需要放慢讲课的速度，尽量把难点反复强调，讲解清楚。

我在上课中，复习导入环节花费了较多的时间，致使后面的推论4的完成有点过于急促，最后课前的问题，课后学习后，仍然没有解决，使得课堂失去了完整性。

这节课典型的一个弊端，就是小组的积极性没有调动起来，学生学习氛围不够浓，如何让小组合作学习落到实处，也是我比较困惑的地方。

如何将抽象的概念，转化为通俗易懂的生活实例，我还得不断探索和努力！

2018年4月10日

第四节《人的性别遗传》的教学反思 

性别是一种特殊的性状,对正处于青春期的中学生的确存在着神秘感,自然而然地成为学生感兴趣的话题，而本节内容可以满足学生对于性别遗传知识的需求。

另外,社会上一些人仍存在着重男轻女思想,特别是在经济落后的地区，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责备的现象并不少见。

通过安排一系列的学生活动,让学生更多地通过自己的观察与思考,分析与讨论获得结论，从而使抽象的知识具体化。

《人的性别遗传》这一节课主要讲述了人的性别差异是由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的原因，理解生男生女机会均等。

教学内容不多，时间较充裕，可以穿插学生活动，让学生更多地通过自主探究获得结论，提高教学效果。

因此本节课我做了以下安排：

首先，是从图片导入新课，激发学生学习本节课的兴趣。

其次，学生自主预习教材内容，并认真观察多媒体展示的“男女染色体排序图”的对比，完成导学案的学习提纲部分，再分小组讨论，明确男女染色体的区别。

接着，小组成员用红豆和黑豆模拟探究实验，学生通过合作探究从理论上了解两种精子和卵细胞结合的机会是均等的，所以后代男、女的理论比例为1:

1。

再通过“全国六次人口普查”调查结果的展示，学生得出结论是现实生活中男女的比例不是1:

1，学生在关注社会的基础上提出质疑：

人口比例失调是什么原因造成的呢？

在此安排学生通过思考、交流，了解性别比例正常的重要性。

最后整合知识，解决问题，顺利完成本节课的反馈。

这节课总体来说，采用小组合作学习模式，教学效果较好。

一节课在观察、探究分析、模拟操作、尝试、交流合作等活动过程中，促使学生自主探究、合作式学习，也营造了民主、平等、和谐的课堂氛围；

培养了学生的情感，体验合作学习的快乐，形成有效的学习策略。

2018年4月17日

第五节《生物的变异》的教学反思 

在进行课堂设计时我重在引导学生的探究学习和思维活动，引导学生在探究学习中紧紧围绕“为什么有的子女不像爸爸，像妈妈？

”“这是变异吗？

”他们，它们之间有哪些差异？

“三胞胎之间会有什么不一样的地方？

”“人有变异，动物有变异，植物也有变异，这说明了什么？

”等问题进行碰撞研讨式思维活动，使学生很快明白自然界中大部分的生物都有变异，变异是生物的基本特征和现象。

借助教师的设计引导，学生通过研究任务，得到了科学思维的发展和锻炼。

“生物的变异”一节主要是让学生认识生物变异是普遍存在的，并让学生探究一种变异现象，本次教学采用了科学探究“花生果实大小的变异。

”从学生身边入手---同校双胞胎的照片，很容易激发学生的学习兴趣和认同感，通过举例学生很容易明确变异是普遍存在的，例如：

“杨澜母女”“潘长江一家”“自然界中的变异现象”学生又举例了更多的实例。

本节课的学习是围绕生物的变异展开的，并且能够对变异有一个感性的认识。

通过知识的迁移从“生物制剂的性状上相似现象是遗传，”不难归纳出“生物性状上的差异现象就是变异”，从而归纳出变异的概念。

变异的意义方面的内容，通过学生的讨论，相互交流理解，适当的进行案例分析和巩固新知，转基因技术通过一个短视频介绍，很容易使学生理解什么是转基因技术，并通过课前信息搜集了解转基因技术的应用前景。

在学生自助进行花生种子大小的变异时，主要是由学生结合与主题有关的对话提出自己小组要探究的问题，然后指定计划进行试验探究，鉴于时间和客观条件，只是让学生选择两个品种各三粒花生的样本数，进行测量，记录和分析讨论，然后老师让学生各组学生代表总结各组讨论结论。

这样的目的是学生更加直观的接受变异现象有普遍性。

我认为这种以思中学和做中思为特征的思维过与过程，是探究的本质属性和核心所在。

探究学习的过程不仅是学生学习科学知识的过程，更是一个思维训练，探寻规律的过程。

通过科学教学帮助学生习得科学方法和理性科学思维。

使学生进行探究学习的最高境界。

我们必须明确，学习是一个动态的活动过程，教师不能代替学生去做，信息是可以灌输，但是理解却不能，因为理解是来自学生本事的科学思维，这一点是不容置疑的，这也是“生本课堂”理念所在。

本节课最大的亮点就是调查生物的变异现象的活动。

学生们经历提出问题，假设、验证、交流得出结论这一流程，展示了自己的科学思维能力，同时最大的缺点也在于此，因为探究活动是一个完整的过程，学生的思考和结论的得出都耗费了大量的时间，而如此长时间的探究活动仅仅解决了变异的概念和变异的普遍性这个两个知识点。

后面变异的类型意义以及变异的应用则时间略显仓促，虎头蛇尾。

其次在整节课的教学中，教师一旦变大过多，不但学生容易思维疲惫，教师也上了一节“口水课”。

课堂语言上，要注意，让学生自学的时候一定要具体到课本的第几页第几段，同时应适当给予问题，让学生带着问题去阅读，从而提高效率。

培养学生分析和处理信息能力。

语言的精炼才能不让课堂变得重复和啰嗦，适当的抑扬顿挫能好好的唤起学生的随意后注意力。

看山是山，看山不是山，看山还是山，每一个知识点的处理都是由直观认识上升到感性认识从而归纳其抽象意义，最终