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2、字词

三、目标

1、熟读课文

2、（学习前三段）借助课下注释理解文意理清结构

四、学习

1听录音（标记字音）

2请一位同学朗读，要求读出感情，咬准字音。

（读完后由同学做适当评价。

）

3结合注解翻译课文，理清结构

逐段翻译（教师可适当给同学讲解词语古今异义现象、词类活用现象等）

第一段：

开端，写渔人发现桃花林

缘溪行　　渔人甚异之　　欲穷其林

第二、三段：

发展，写渔人进入桃花林的见闻和经历

仿佛若有光　　便舍船　　才通人　　豁然开朗　　俨然　　有良田美池桑竹之属

阡陌交通　　悉如外人　　黄发垂髫

问所从来　便要还家　　咸来问讯　率妻子邑人来此绝境　　不复出焉　　乃不知有汉　　无论魏晋　此人一一为具言所闻　　余人各复延至其家　　此中人语云　　不足为外人道也

五、反馈思考。

1“忽逢桃花林”“忽”表现渔人怎样的心情？

2“渔人甚异之”“之”在此指代什么？

3“欲穷其林”“穷”与前文哪个词照应？

表现作者怎样的心理？

4前文与“豁然开朗”相对应的词语是什么？

5为什么桃花源人“见渔人，乃大惊”？

五、布置作业

1、背诵课文1、2、3、

第二课时

一、前测

1、提问背诵情况

2、重点句翻译

二、目标

1、（学习后二段）借助课下注释理解文意理清结构

2、准确把握叙事线索和故事情节

三、学习

1、齐读课文第四段借助课下注释理解文意理清结构

便扶向路　　处处志之　　寻向所志　　遂迷　　寻病终

第四段：

结局，写太守派人寻找桃花源未果。

2、齐读课文第五段借助课下注释理解文意理清结构

第五段：

尾声，写桃花源无人问津。

3、准确把握叙事线索和故事情节。

《1》在理解文意的基础上，请同学复述课文大意（五分钟后）

（复述时可适当增加自己的想象。

复述不完整可由其他同学补充。

《2》叙事线索

故事情节

4、全班同学齐读课文，然后反复自由朗读。

四、反馈思考

问题讨论

1你认为桃花源人为什么“皆叹惋”？

叹些什么？

2作者在文章后面部分安排“处处志之”，为什么“寻向所志”却“不复得路”？

3作者在文章中寄托了怎样的社会理想？

主题探究

（四人小组讨论，选派一名代表发言。

1本文描写的桃花源是怎样的社会状况？

桃花源的社会状况：

景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，人人生活得安宁幸福等。

2这种社会状况与作者所处的时代有何不同？

作者所处时代：

战争频繁，民不聊生。

小结：

作者因不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，一生安贫乐道，追求一种自由安宁生活。

本文所表现的思想正是作者的社会理想。

五、拓展思考：

1、品读《桃花源诗》

○1朗读《桃花源诗》，感悟其所蕴含的思想感情。

○2结合《桃花源诗》译文，思考分析在内容、写作方法、思想感情上与《桃花源记》的内在联系。

2、比较分析

在创作方法和思想内容上，本文与《天上的街市》有何异同？

明确：

本文与《天上的街市》在创作方法上，都运用了想象和幻想，情节离奇，极具浪漫色彩。

在思想内容上它们不仅寄托了作者的社会理想，也是作者思想倾向的体现。

《天上的街市》表现得积极、豪迈、乐观，鼓舞人们奋起与黑暗现实抗争，而《桃花源记》则表现出对现实的无奈，有消极因素。

3、独抒已见（根据立场、观点相同或相近的特点，将全班同学分成两至三派进行讨论，然后以自由辩论会形式发表各自见解。

○1这种理想社会在当时的条件下能否成为现实？

○2今天，我们应当怎样看待这种社会理想？

六、教师总结：

我们学习了一篇很好的文章，不仅学到了一些相关的语文知识，也进一步了解了封建社会的一些社会状况，了解了陶渊明其人。

古人云：

“国家兴亡，匹夫有责。

”我们应当关注社会，关注历史，做一个有社会责任感的人。

九、布置作业

第三课时

（练习课）

一、知识测试

1、师：

桃花源真美啊，它既是一幅绝美的画卷又是一首动人的曲子还是一部风光旖旎的影片！

仙境般的桃花源真的存在吗？

从哪里可以看出？

为什么？

学生回答后明确：

不存在，是作者虚构的。

“缘溪行，忘路之远近。

忽逢桃花林”“既出，得其船，便扶向路，处处志之。

”“寻向所志，不复得路”“南阳刘子骥……后遂无问津者”……

2师：

作者为什么要虚构这样一个理想王国？

指导学生结合陶渊明的经历及本文的写作背景等理解，使学生明白要准确

解读作品就要“知人论世”这个常识。

学生思考回答后明确：

本文纯属虚构。

作者虚构这个故事是为了寄托其政治理想。

陶渊明生活在东晋末期战乱纷呈的环境里，中年以后，他长期隐居在农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望有切身体会，于是构想出了他心目中的理想社会——桃花源。

在这个社会里，没有剥削压迫，没有战乱纷扰，人人各得其所，生活得幸福安康。

这是黑暗现实的鲜明对照，是作者不满现实的一种精神寄托，也是千百年来被压迫人民的理想境界。

3、师：

有人说《桃花源记》体现了作者消极避世的思想，有人说《桃花源记》体现了作者积极的理想追求，你怎么看这个问题？

（还是要结合作者生平经历、思想性格、志趣爱好及本文写作的背景进行理解评判）

我个人认为桃花源虽然只是作者用笔虚构的一个理想摇篮，但是他敢于去想象与憧憬自己的理想世界，这也是很可贵的。

桃花源不能仅仅看成是陶渊明消极的逃避，还应该看成是他闪光理想的依托。

二、方法引导

1、理解、积累文言字词

老师要指导学生有意识有方向地弄懂一些文言字词：

常用重点词、多义词、古今异义词、通假字、词性活用词。

平时要注意识记，做到烂熟于心。

2、归纳本课须积累的文言字词和句式。

可以采用由学生边说边做笔记老师边板书的方法完成，或者用幻灯放映出来。

（启发学生养成逐步积累的良好习惯）

（1）重点词：

甚异之欲穷其林既出桑竹之属不复出焉便扶向路诣太守阡陌

（2）四个“然”字词：

豁然　　　俨然　　　怡然　　　欣然

（3）古今异义词：

鲜美——古义：

鲜艳美丽。

今义：

指食物味道好。

交通——古义：

交错相通。

各种运输和邮电事业的总称。

妻子——古义：

妻和子女。

专指男子的配偶。

绝境——古义：

与人世隔绝的境地。

没有出路的境地。

无论——古义：

不要说，更不必说。

连词，表示条件不同而结果不变。

不足——古义：

不值得。

不充足，不满。

如此——古义：

像这样。

这样。

间隔——古义：

隔离。

距离。

俨然——古义：

整齐的样子。

形容很像，如：

这孩子俨然是个大人。

（4）一词多义

复A复前行B不复出焉乃A乃大惊B乃不知有汉

舍A便舍船B屋舍俨然寻A寻向所志B寻病终

志A处处志之B寻向所志为A捕鱼为业B不足为外人道也

（5）一义多词：

悉如外人——具答之——咸来问讯——皆叹惋

缘溪行——便扶向路

语云——不足为外人道也

乃大惊——遂与外人间隔

（6）通假字

具答之便要还家

（7）句式：

①判断句：

南阳刘子骥，高尚士也。

译：

南阳刘子骥，是高尚的人。

②省略句：

A山有小口，仿佛若有光。

主语承前省略句式。

即“山有小口，（小口）仿佛若有光。

”

B便舍船，从口入。

即“（渔人）便便舍船，从口入。

C问所从来

宾语承前省略句式。

即“问（之）所从来”

D便要还家

即“便要（之）还家”

E此人一一为具言所闻。

即“此人一一为（之）具言所闻。

F林尽水源

介词省略句式。

即“林尽于水源”

3、翻译技巧的指导：

（1）翻译时除了注意上述这些词的词义，其他字词一般都是沿用我们现在的意思，且一般都是用我们现代汉语中的双音节词去表达文言中单音节词的意思。

所以翻译时可以联系上下文大胆推断文言字词的意思。

（2）国名、地名、人名、官名、书名、帝号、年号、器物名称、度量衡等专有名词都照原文直接抄录。

（3）文言中有些特殊句式如宾语前置、状语后置、定语后置、判断句、反问句等，平时遇到要及时积累，学会如何去调整句序如何去翻译。

练习多了就会达到熟能生巧的境界。

（4）文言句式注重简练往往承前承后或固定省略某些句子成分，翻译时注意把省略的成分补充出来。

例：

问今是何世，乃不知有汉，无论魏、晋。

（村中人）问（渔人）现在是什么朝代，（他们）竟然不知道有汉朝，更不要说魏和晋了。

4、落实全文翻译

（1）采用同桌合作交流的方式进行，用笔圈点出不能准确把握的地方，然后找老师或其他同学进行帮助指导。

（鼓励学生结合课文注释和已储备的知识大胆尝试通译全文，并建议学生不要借助翻译资料书，以免养成依赖资料书的习惯。

（2）合作小组完成后进行翻译接龙活动，比比哪个小组翻译最准确最完整。

（六）布置作业

1、背诵课文2、完成课后练习三

教材简析及教学设想

陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产，其中最出色的《桃花源记》和《桃花源诗》（《桃花源记》乃《桃花源诗》的序文），已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。

陶渊明之所以能在文中写出这样一个美好社会，同他本人的经历也有密切关系。

陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去官职，隐居起来。

陶渊明在农村过了几十年的隐居生活，亲自参加农业劳动，和农民交朋友，生活虽然穷一点，但和淳朴的老百姓在一起生活，陶渊明深深感到比在官场和那些醉心功名利禄的人相处，心情要愉快得多。

这些都说明了陶渊明对当时政治黑暗的社会极为不满，对广大农民有深厚的感情。

按作者的构想，桃花源跟桃花林仅一洞之隔，洞口附近乃溪水源头，桃花林恰好至此而尽。

弄清这个背景再看故事，就会觉得头绪很清楚。

这个故事颇有传奇色彩。

首先渔人进入桃花源的经过甚奇，渔人因一片桃花林而“忘路之远近”；

洞极狭且深不可测仍然只身进入。

其次桃花源中人更奇，若为仙，却有寻常人饮食起居；

若为隐，一洞隔离人世几百年。

最后桃花源消失尤奇，渔人出洞后尽管“处处志之”，但是“寻向所志”时最终是迷了路。

作者虚构这个故事是有寄托的。

他生活在东晋末期战乱频繁的环境里，长期隐居农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有了切身体会，于是构想出他心中的理想社会――世外桃源。

但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。

读这篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。

教学这篇名作，要引导学生借助注释和工具书懂课文大意，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。

教学中不妨运用视听及多媒体技术，采用诵读、讨论和合作探究的方法，激情增趣，领会情感，学懂课文。

设计课件时，在充分收集有关素材和明确教学对象、任务条件下，主要采用了AUTHORWARE6.6这个软件，融音乐、书法、图片、诗文于一体，全方位的触动学生的感官，以期取得最佳的教学效果。