物理概念教学设计Word格式.docx
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激起学生学习的欲望、探究的兴趣，从而自然而然引入摩擦力的概念
三、学习策略、教学策略设计，揭示概念的本质
在教学设计中，应尽可能创设一种轻松愉快的学习情境，充分发挥学生的主动性，使学生主动愉悦地投入到概念学习中去，对于相近相似的物理概念，设置情境，引导学生学习，加深对物理概念的内涵与外延的理解。
最后设计各种知识“陷阱"
，设计不同的情境，尤其是生活实际情境，考察学生对知识的应用：
培养学生的分析问题、解决问题的能力。
在教学设计中尤其要尽可能的为学生提供较多的感性认识，并且已经触及到概念的核心，当学生有了足够的感性素材，充分意识到了提出概念的必要性，这样再提出概念就是水到渠成了。
在教学设计中要充分认识到方法传授比知识传承更重要。
要重视物理概念的建构过程，而不是采取灌输的方法强加给学生，很多概念教学需要采用类比，比值，实验等方法来传授，让学生充分认识到物理概念的必要性，物理概念的重要性，物理概念特点。
进行物理概念教学设计时，要着重引导学生对实验现象、问题分析，讨论，动手实验得出，最后在教学设计过程中，区分相似或相近概念，设置知识陷阱，让学生自己动手自己发现问题，从而加深对物理概念的理解，设置各种生活情境，培养学生具体问题具体分析，从而提高学生发现问题，解决问题的能力，从生活中来，回到生活中去解决问题，发展学生的能力，激发学生的学习积极性。
针对学生遇到困境，教师适时点拨，组织师生对话、生生对话等方式讨论、点拨，清除困境。
教学设计中教师的导向作用还表现在对知识上的处理上、对程序性处理上、对结果的预见上和对方向控制上设计出能适时激发学生参与到学习过程中去的教学策略。
四、加深巩固，逐步提高
在教学设计中对概念的本质揭示得越深刻，就越能使学生牢固的掌握概念的本质。
而不致对非本质的东西所迷惑。
但是在教学设计中，决不能为突出概念的严密性和科学性，而忽视了概念教学的阶段性。
在设计中，要充分认识到一个物理概念的形成，在许多情况下，并不是一次讲课能讲透讲彻底的，在设计中要树立一个观念：
概念设计必须是一个由浅入深逐步加深的过程，在设计中要充分认识到学生的知识水平和智力水平，发展物理概念的设计采取直线式与螺旋式相结合的方式，从而帮助学生认识到物理概念。
设计中要紧密联系生活实际，做到从生活中去，回到生活中去，让学生体会到物理知识的实用性，让学生通过应用知识解决问题，体会到成功的乐趣，更大地激发学生学习物理的热情。
《网络环境下初中物理概念教学模式>
曾伟明
网络环境下的教学不能完全沿袭传统的教学方式，而是要积极引进、采用新思想、新方法。
教师的教学设计必须能够充分体现这些新思想、新方法，必须能够支持探索式学习、协作式学习等适合网络学习环境的新教学策略。
一、教学模式的实施
（一）创设情境。
激发动机建构主义认为：
学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
概念的引入是物理概念教学的必经环节，通过这一过程使学生明确“为什么引入这一概念”以及“将如何建立这一概念”，从而使学生明确活动目的，激发学习兴趣，提取有关信息，为建立概念做好准备。
初中物理概念教学可能通过生活实例、实验现象、复习旧知识、问题-i,,1-沦、学生活动、类比等方法创设情景，从而引入概念。
在网络环境下，充分发挥多媒体和网络技术的作用，将更好地创设情景，从而更好地引入概念。
主要表现为：
①突破时空限制，把同一类生活实例和现象的教学资源，通过多媒体展现给学生；
②对效果不明显的实验进行协助，扩大实验效果，对不能课堂操作的室验进行
模拟；
③方便调取旧知识的资源，帮助复习旧知识、类比旧知识；
④
提供学生讨论和学生活动的环境。
（二）探究发现，形成概念
1．协作会话，揭露本质
在物理概念的形成中，有两种情况：
一种是学生已有相应的感性知识或通过实验提供了足够鲜明生动的感性材料，在这种情况下建立概念一般不会有太大的阻力。
另一种是学生存在与新概念相抵触的前概念。
在这种情况下必须有足够的强度，以动摇学生的旧观念。
第一步，教师诱导学生暴露原有概念，并提出矛盾，动摇其原有的理论。
可以通过师生谈话法，提出假设一实验探究——结论解释法，也可通过网络即时完成诊断性题目。
待所有学生的观点充分暴露后，再提出矛盾。
第二步，组织讨论，揭露前概念的不合理性，从而帮助学生自愿放弃旧的观念。
第三步，实验探究（或通过网络资源自主探究）。
根据新问题，重新思考，并通过实验探究其内在本质。
第四步，引导学生尝试建立新概念。
2．师生协作，明确定义
启发学生将已抽取出的本质特征加以连结。
学生相互协作，并通过BBS等方式，用恰当、简洁的文字表达出概念来。
教师收集学生的定义，作出评价，并帮助学生概括出概念的最佳定义。
同时，明确定义式、符号、单位等。
3．讨论意义，建构概念
从定义出发，师生共同讨论概念的内涵与外延、概念的物理含义以及用途等，从不同角度丰富对概念的认识。
从而实现对新概念的意义建构。
（三）巩固深化，运用技能
要使学生牢固、清晰地掌握概念，必须经过概念的巩固、深化阶
段。
通过这一阶段可达到以下两个目的：
第一、对易混淆的概念进行辨析，进一步理解其区别与联系。
将易混淆的概念加对比、辨析，明确它们的区别与联系，是帮助学生纠正错误概念，理解、巩固和深化概念的有力措施，也是形成清晰概念、层次清楚的认知结构的必然要求。
第二、人机交互进行练习，形成运用概念的技能。
教学过程是“由感性的具体上升到抽象的规定”和“再由抽象的规定发展到思维中的具体”这样两个科学抽象的阶段。
采用人机交互的形式，创设人人参与的环境，甚至可能将练习内容寓于趣味性的游戏中，使学生始终处于积极的思维状态。
通过软件提供的针对性的有梯度的练习，逐步地提高学生的运用概念的技能，不断地发展学生的思维能力。
（四）自我检测，总结评价
根据学习目标，利用多媒体软件即时反馈效果的功能，先让学生进行有目的的测试，再组织进行自我评价和学习小组对个人的学习评价。
评价的内容包括是否完成对所学知识的意义建构和对小组合作学习所作的贡献等。
初中物理热学相关概念的教学研究第
初中热学相关概念的教学教学设计课题引入主要有以下几种：
由科学史引入新课；
由生活中的错误经验引入新课；
由生活中熟悉的现象引入新课；
由小实验引入新课；
由演示实验引入新课；
由提出疑问引入新课；
通过类比法引入新课。
（一）由生活中熟悉的现象引入新课。
。
（二）由小实验引入新课。
（三）由演示实验引入新课。
（四）由生活中的错误经验引入新课。
（五）（五）过类比法引入新课。
《浅谈新课标背景下物理学科概念课高效课堂的构建》龚正波龚栋梁曾献智
一、物理概念教学的现状
高中物理教学实践表明物理概念是物理中既不易“教”也不易“学”的内容。
平时的教学过程中常出现这样的现象：
老师反复地讲学生反复地练，但学生就是不能真正的理解概念所反映的本质，更谈不上准确掌握与之相关的物理规律，教学效率低。
究其原因：
（1）很多物理概念超脱了现象而说明事物的本质，和学生的实际生活体验远远地脱离，无法直接感知，于是学生学起来感到特别的困难。
（2）教师方面，往往是由于怕耽误时间，概念教学往往是直奔主题，仅注意从字面意思讲解，而不注重引导学生形成正确的物理概念：
（3）学生方面，往往只注意背定义，记公式、做练习题，而忽视了对物理概念的理解。
二、几条物理概念教学的有效途径
物理概念教学如何才能高效呢?
我们只有把握不同概念的特点，选用不同的适用于该概念的教学方法，才能最大限度地让学生充分理解概念的内涵，把握概念的实质，为灵活运用概念打下坚实的基础。
不是简单地将概念灌输给学生，而是引导学生积极探索，使学生在探索过程中形成概念、掌握概念，发展学生的多种能力。
同时，也能有效地提高物理教学质量。
l、充分利用好学生已有的生活经验
日常生活中，学生可以观察和接触到许许多多物理现象和应用物理知识的事例。
生活中的这些现象，平时习以为常，一旦提到课堂上，情况就大不一样了。
引入概念时，联系日常生活中与之相关的物理现象，既符合中学生的认知规律，又给学生创设一个较好的物理学习情境，可以激发学生的好奇心与求知欲。
教师引导学生在生活经验的基础上，通过分析、对比、归纳、抽象等思维活动，得出某一类事物或现象的共性，找出本质属性，形成正确的物理概念。
例如，在学习“摩擦力”的概念时，让学生将手平放在桌面上移动体验摩擦力，让学生推动毛刷在桌面上运动观察毛的弯曲方向来判断摩擦力方向，可以使抽象的物理概念具体化、形象化，有利于学生对摩擦力概念的理解、巩固和深化，又提高了学生学习的热情。
在学习“加速度”的概念时，出示预设的课件，展示生活中几种常见交通工具的速度变化快慢。
其效果直观，能说明问题，让学生在视觉上感受速度变化的快慢，自己就有了要提出加速度概念的意识，再引导学生对速度、速度的变化、单位时间内速度的变化等相近的概念作对比，使学生从感性到理性对加速度产生了较为深刻的认识。
像这样利用学生熟悉的事例来引导探究，学生感到亲切自然。
把生活和物理联系起来，有助于培养学生通过观察生活，来探索物理知识的好习惯。
高中阶段有不少像摩擦力、加速度等这些比教抽象较难理解的物理概念都与生活联系得非常紧密，只要教师善于恰当地利用学生已有的生活经验，创设良好的物理情境，那么学生正确建立物理概念也并非难事。
2、充分发挥实验的功能
物理是以实验为基础的学科，发挥学科特色，展现学科魅力，是激发学生学习物理积极性的根本之举。
在教学中充分利用实验资源，让实验渗透到学生学习的方方面面，既可激发学生学习的热情，又可提高学生自主学习的能力。
在平时的教学中，我们可以非常明显地感受到课堂上，学生对演示实验的兴趣是非常浓厚的。
如果进一步，充分发挥学生在实验中的主体作用，学生的观察能力、动手能力，以及分析和解决实际问题的能力就可以进一步的得到锻炼。
例如，在学习“静电屏蔽”的概念时，首先播放日常生活中飞机遭雷击的新闻报道，然后让学生对飞机内的乘客和内壁接触的乘客是否安全迸行了一番猜测，最后让学生根据提供的一些实验器材自己设计实验来模拟飞机中的情景，并检验自己的猜想。
学生带着悬念通过自己动手探究，自然而然地得出静电屏蔽的概念。
像这样让学生亲身经历过实验的设计、现象的观察、分析处理的过程，充分体现学生在探究活动中的主体地位，才会更好的落实学生对“静电屏蔽”这些生僻概念的深入理解以及对科学探究能力的培养。
也只有这样才能提高学生的科学素质，使学生从“熟练的解题技术工人”转变为具有创新能力的人才。
3、重视物理学史对学生的感染力
一部物理学史实际上就是物理学基本观念的发展历史，它不仅深刻地记述了物理实验与理论的发展过程，而且也生动地记述了物理学家的活动，因此包含了认知和情感两个领域的多方面的教育因素。
通过物理学史的学习就不仅能使学生了物理学的基本概念形成和发展过程，而且还能掌握获得这些基本概念的方法，从而能为进一步深入理解和灵活掌握这些知识打下良好的基础。
如果学生对学习物
理的态度不够积极，通过物理学史的学习，能使学生了解卓越物理学家热爱科学和执着追求真理的精神，了解他们成功的经验和失败的教训，从而激发起学生对物理学习的兴趣。
例如，在“电场”的概念引入中，向学生介绍了物理学史上的两种作用观点以及法拉第的研究成果，让学生充分了解“场”概念的形成过程。
同过这段物理学史可以让学生深刻的理解场的物质性。
如果我们只是通过字面意思来强调场的物质性，恐怕学生很难接受。
又如“动量”和“动能”是物理学中两个极为重要的概念，它们都和质量、速度这两个概念有关，只让学生记住它们表达式的区别难度不大，但要学生深刻领会这两个概念的物理本质，分析具体问题时正确应用，那就比较困难。
关于“动量”和“动能”这两个概念，从17世纪笛卡儿和莱布尼兹等人提出，经过许多科学家半个多世纪的争论，直到19世纪中期才由恩格斯精辟地论述。
如果我们让学生了解一下这段物理学史，了解它们在历史上如何产生、形成和发展的过程，让学生经历物理概念的产生过程，那么学生就能更深刻地理解它们的本质。
4、适当对知识进行扩展和深化
物理知识的学习有阶段，学生在学习概念时，往往会提出一些现有知识还解决不了的问题，教师可指出“由于目前所学知识的局限性，现在还不能解答”，避免学生钻牛角尖。
但有的概念仅熙本宣科，很难让学生真正理解，若根据概念内容适当对知识进行扩展和深化，向学生展示解释这些问题的思考方向，这样能充分调动学生思维的积极性，拓宽深化他们的思路，有利于培养学生思维的创造性。
例如，在学习“有效值”的概念时，由于教材对“有效值”的引入和定义都缺乏足够的铺垫，通常的教学处理便显得苍白无力，从而给学生在理解概念时带来了不少困难。
学生对“有效值”这一突如其来的概念感到难以接受，反映在处理相关问题时，学生往往不能准确地把握有效值与平均值间的差异，出现了用平均值求焦耳热、用有效值求电量的情况。
为此，在教学中就需要从一般性的角度出发，向学生展示由“微元法”求解某一交变电流通过__
《物理概念教学的有效策略的探讨》李秋芬
物理概念是物理学科中的基本构成单元，学好物理的前提就在于牢牢的掌握相关的物理基本概念，在现如今的中学物理课教学中，物理概念的传授也是物理课上的重要内容，与此同时，在实践的过程中我们也总结出了许许多多的物理概念教学方法，期望通过不同的角度与方法来达到物理概念教学的预期目的。
一、兴趣激发
兴趣的激发是一个人认知与探索未知的最大动力源泉所在。
因此，一旦激发学生对于物理概念的学习兴趣，他们会不由自主的全身心投入到物理课程的学习中去，因为主观因素的推动，对于概念的掌握也就会达到事半功倍的效果。
所以，在物理概念教学的过程中，用当下学生们都比较关注的新闻事实作为引导，来激发他们对于时间原理的探索兴趣。
例如，中国载人火箭的成功发射一直就是大家所关注的焦点，可以借此来讲解宇宙第一速度以及地球引力计算等相关概念来为同学们解答火箭发射到预期运行轨道所运用的物理知识。
二、运用类比
类比的方法非常频繁的出现再科学研究的领域，在科学的发展过程中一直都起着很重要的作用。
同样在物理学中，许多概念的结论的推倒也是通过类比的方法来得以实现的。
因此，依循这类物理概念的结论推倒过程，我们可以有针对性的在物理教学当中用同样的方法来帮助学生来掌握这方面的概念知识。
例如，在教授电源的作用时，可保持导体两端的电势差，从而使电路中有持续的电流，这是个非常抽象的物理概念，也没有其他实验或者工具能够直观展示整个过程，单纯讲解、分析，学生听起来非常吃力。
但是，如果利用抽水机的工作原理进行类比，就有助于学生理解电源的作用。
诸如此类，掌握了其中之一，就能通过类比让另一部分在自己的脑中变得清晰与具体，能很好的帮助学生牢固的掌握知识。
三、设置疑问
在物理概念的教学中适当的设置一些疑问，是有利于激活学生思维的一种方法。
通过疑问的提出，思考以及讨论之后，得出一个结论，经历这一过程，让参与其中的人更为深切的体会到这个概念的本质所在。
通过这种方式所获得的知识，可以说是那才是真正成为了自己的东西。
例如：
对摩擦力的概念，我们可以置疑，摩擦力一定阻碍物体的运动吗?
静摩擦力一定是阻力吗?
对加速度的概念，可以设疑，速度变化越大，加速度就越大吗?
加速度减小，速度也减小吗?
加速度为正，速度就增加吗?
这样一个探索的过程，激发学生思维，帮助学生了解概念本质所在，更进一步加强学生对概念的记忆与理解。
四、联结法
物理概念中大部分内容都是前后联系紧密的，是一个完整的系统，所以说在物理概念教学中，一定要重视前后概念的连接，因为在新概念的学习中许多会要运用到过去学到的许多相关的旧的概念知识。
例如，力的概念，在后面所要学习的速度加速度，以及电场方面的知识都会有所设计。
再比如，在电势的概念进行学习之前，一定要温习一下场强的相关知识，以此来说明在电场中某点，随着检验电荷电量的增大，所受电场力也随之增大，但电场力与电量的比值是确定的，这就是该点的场强。
所以说，物理的学习不能分割，必须是以整体来进行，只有在整体的大框架构件清晰明朗的前提下，才能更好的更快的掌握新的内容。
五、实验法
物理研究的意义在于揭示我们生活当中所有客观事物发生的规律与科学依据。
因此，最为直观的物理概念教学莫过于实验教学。
通过直接可观的实验效果，来验证物理概念的具体含义，而实现的本身也让学生拜托课本内容的束缚，直接具体的体会到物理概念的存在与价值。
例如，在讲述超重与失重时，让学生在弹簧秤下挂上钩码，静止时在指针下卡一块小纸片并记下示数，当提着弹簧秤加速上升时指针会把小纸片推到下方，此时发现弹簧秤示数增大了，从而给出超重的概念；
同样，在观察弹簧秤加速下降时其读数减小的现象后，建立失重概念。
诸如此类，让学生在概念的理解与掌握过程中将其具体化形象化，培养他们的思维能力，进一步提升物理概念教学效果。
六、通过生活举例来实现
物理学来源于生活也服务于生活。
可以通过生活中的实力来进行举例说明，介绍物理概念在生活中的具体运用。
例如，在讲解质点的概念的时候，可以用地球围绕太阳运动的事实来进一步阐述质点就是忽视物体的大小和形状，只计其质量的点这一概念。
让学生了解到一些生活现象的物理本质所在，进一步帮他们理解与运用物理概念知识。
物理概念教学的方法远不止以上几种，这里也只是通过经验总结出来的几种比较有效的方法。
毕竟书是死的人是活的，物理概念的教学方法可以根据对象群体的不同而采取不同的具体措施，但目的只有一个，就是通过各式各样的方法来帮助学生完成对物理概念的掌握。
因此，在物理概念教学的方法探索中，希望相关从业者也能尽心尽力，探索出更多的有效方式。
高中物理概念课堂教学设计的初步研究
加涅教学设计的模式
1.引起注意;
2.告知学习者学习目标;
3.激活相关的原有知识;
4.呈现刺徽材料:
5.提供学习指导;
6.引发学为行为;
7.提供行为正确与否的反馈;
8.评估学习行为:
9.促进记忆与迁移。
以模式建构在信息加工的学习理论基础上，并按其基本思想，为学习者提供了有效学习的基本程序。
这些教学事件可用在各种类型的学习过程中，并可根据不同的教学目标进行适当的调整。
加涅指出，具体的教学设计主要集中在4、5、6三不上，教师要根据实际情况灵活地应用教学技巧，巧妙的安排教学活动，以优化每一教学事件，保证教学的整体效果。
加涅的教学设计模式科学的沟通了学习与教学之间的关系，改变了学生难学，教师难教的状况。
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