新课改下教师教学行为与学生学习方式研究Word文档格式.docx
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新课程在巩义推行五年了,作为一个已教学13年的物理教师回首自己往夕的课堂教学,穿新鞋走老路,为了应试满堂灌,为了使学生考好,没完没了的讲—练—辅导。
学生听讲—背诵—练习。
冲其量再加一个内容的反馈,学生分析反思。
日复一日,年复一年,教师累,学生苦。
何时是个头?
在痛苦的挣扎和思索后,我决定一定要变,因为我们干教育决不是一天两天,一年两年,不能总是这样累和痛苦下去,不能总是让学生苦吧。
要让自己从被动中跳出来,还学生主动还学生快乐。
这种思想驱使下,我开始改革,前几年不敢彻底放开,只是在部分学生中展开小的尝试,小的实验,去年才开始全面推开。
去年我要对刚升入初二的五个班,352名同学进行全面实验。
实验前先对他们进行了调查,有厌学情绪的学生多达296人,因厌学而不愿学习的达76人,分别占学生总人数的84%和19%。
这个比例是惊人的,要改变现状,改革势在必行。
结合物理学科的特点,及前几年的改革经验,我们大胆地在教学及引导学生上作了如下实验,来促使学生学习方式改变。
措施方法:
一、尊重学生,激发学习积极性。
教学中,要求每位教师要走进学生心灵,尊重每一位学生,尊重每一个学生做人的尊严和价值。
不伤害学生的自尊心。
特别是要走进心灵有创伤、身体有缺陷或因某种原因产生自卑感和失去学习兴趣的学生心灵,充分体现“为了每一位学生的发展”的核心理念。
(一)关注学生情感体验
具有自卑心理的学生,很难体验到课堂的乐趣,常对参与学习持冷淡态度。
教师要善于发现此类学生的闪光点,及时赞赏,使其尝试成功形成自信。
从而产生学习的欲望,体验学习的乐趣。
例如:
原二四班的柴镇乾同学,学习基础差,对学习失去兴趣,但是脑子聪明好用。
有一次我借着让学生收集并解释生活中热现象的机会,课下私自告诉他,上课要提问他。
上课我提问他时,他居然列出许多新奇的热现象,并给出了完美的解释。
同学们投去了赞许的目光。
我带领同学们为他鼓掌祝贺。
背地里(实质是故意让学生捎信给他)对教师及个别学生说他能将物理学的最棒。
从此课堂上镇乾变了,没过多久,他在两次物理测验中拿了第一名,并且其他学科也有很大的进步,最终由平行班调进了快班。
给学生创造成功的机会,抓住学生闪光点教学,放大优势。
让它产生蔓延效应,
有时真会产生意想不到的效果。
2004年作为班主任的我看到班上黑板报上的素描板画,问了一句:
“谁画的?
”同学们几乎齐声回答:
“魏大林!
”我欣赏地点点头,同时给魏大林这个学习成绩一塌糊涂的同学投去赞许的眼光和微笑。
这一切仅发生在课前的一瞬间。
一天后,我将这个大家都认为在上学这条路上走不通的学生叫进了办公室,肯定他在美术上的潜力,告诉他必须走出第一步,考入高中才有进一步深造的可能。
否则是人才也会被无情的岁月落后的农村埋没。
几次谈话后,魏大林变了,成绩在两三个月内突飞猛进。
最后以自己的能力考入了艺术上比较突出的郑铁六中。
(二)关注学生学习态度和价值取向。
观察发现,无学习欲望的学生,往往缺乏对未来生活的美好追求,亦无正确的学习态度,教师要善于挖掘此类学生思想根源,铲除其消极因素,及时鼓励且给学生以宽容,使其自强。
拉近师生间情感距离,从而使其产生学习欲望。
班上的学生吴浩强对学习毫无兴趣,经常迟到,他的迟到几乎是故意的,总是在快要上课时才去厕所等等,总是踏着铃声或刚打铃1分钟后打声报告进入教室,以引起学生注意。
老师经常罚他站在教室或教室外听课。
他却不以为然从无改变。
我观察发现后,决定以另一种方法来改变他。
我连续两次在上他们班上课时,故意走得慢了几步,或晚1分钟进教室。
总之想办法让他感觉到却又不很明显的将他让进教室后再进班。
他不好意思的坐下,我却当做什么也没有发生,向同学们道谦说:
“对不起,来晚了。
耽误大家时间了。
”从此他再也没有迟到,学习也进步了。
拉近了师生距离,接下来就是提升学生学习兴趣
二、激发兴趣,诱导学习的主动性。
物理知识源于生活,又应用于生活,且是一个重实验的学科。
与其它学科相比是较易引起学生兴趣的。
为了一开始就抓住学生的心,使其投入极大的兴趣与热情,教师必须上好第一堂课,从一开始就抓住学生的心。
我的第一堂课并没有讲课,专门设计一节活动课——物理大观园,就象影视剧制作的片头。
主要安排好实验,注意实验的可观性;
注意实验结果违反思维常规,达到出乎意料的效果。
我选择如下实验:
大气压强部分的魔瓶实验、纸托水实验、大试管吞小试管实验,瓶吞鸡蛋实验;
声学部分的气球振动吹蜡烛实验;
热学部分的烧双金属片实验,冷水使停止沸腾水重新沸腾的实验,纸盒烧水实验;
力学部分的惯性实验,漏斗吹乒乓球实验;
且做每个实验前都让学生猜测实验结果,然后指导他们完成实验,结果与猜测大不相同,同学们瞠目结舌,惊叹着沸腾着,此时教师不失时机的告诉学生造成该现象的原因,待学过某章某节后就可以知道。
“哗哗”的翻书声告诉了我学生的好奇心切。
他们急不可耐的想得到答案。
兴趣源于疑问,更源于一个个疑问的解决是带来的喜悦情趣。
但兴趣是有时间性的,如何使兴趣持续下去呢?
也就是转化为持久的志趣。
这就需要教师关注学生的兴趣和爱好,给学生留下自主活动的空间。
教师要具备调控教学的能力,根据学生的学习愿望,随机而教,相机诱导,激活学生的身心需要。
想学什么,想怎样学,促成学生以积极的情绪参与学习的全过程,体现学生学习的自主性和独特性。
通过师生交流,互动实现学生学习方式由被动式向主动式转变,使其兴趣真正的转化成为持久的志趣。
三、敢于尝试,培养学习的自主性。
21世纪,新的教育哲学观的一个基本特征是“人才培养,应以学科为中心向以学习者为中心转变。
”三门峡市第一高中校长张献国指出:
“教师应该将70%的精力用在研究上,用在启迪学生上,把20%的精力用在研究教法上,把10%的精力用在教知识上。
天才的教师,会把学生教成天才,学生不会认为教师天才,而会认为自己是天才;
愚笨的教师,会使学生变愚笨,学生不会认为教师愚笨,而是认为自己愚笨。
传统的教学往往是由老师讲解,再让学生练习,学生处于被动学习之中,我坚持着自己的教学理念,并在大胆地尝试“先学后教”做到学生“超前”自主学习,教师排除疑难“断后”快乐,框架建构,整体推进,全局着眼,局部完善”为学生一生的发展奠定基础。
“先学后教”首先引导学生学会自学。
刚开始培养学生自学时,我给学生明确学习目标任务,帮助学生提问题,让学生带着问题去自学,自己去寻找答案,找实例来阐述道理,然后逐渐放开,让学生学会提问题,按一节课的重点难点自己提出问题,解决问题,其它同学和老师给以补充。
到最后再全部放开,要求学生超前自学,把时间还给学生,让他们根据学习目标和要求,自己独立思考,通过自己的积极探索,尝试,发现问题,寻找解决问题的途径与方法从而得到知识。
当学生依靠自己的力量解决了尝试题时,就会自我体验到成功的喜悦。
激发进一步学习的兴趣。
当然学生在尝试练习、自学课本的过程中,自然会遇到问题,此时会出现焦急、忧虑、困惑、模糊等消极情绪,这时教师要及时组织交流汇报,充分暴露学生的思维过程。
及时调整,将器材按小组分发给学生让其进行实验探究,鼓励学生观察生活从生活中取材做实验,在实验中交流中集思广益,互帮互学,及时矫正,努力实现目标。
在这方面我是这样做的:
一、初学第一章声现象,第一节我给定目标,提出问题,引导学生自学:
1、提出问题,①声音是如何产生的?
发声与振动关系如何?
请你列出足够多的实例证明它。
②声音靠什么传播?
真空能传声吗?
试举例说明。
③月球上两石相碰听不到声音是因为它不发声吗?
④声音的传播速度与哪些因素有关?
它在空气中的速度如何?
⑤声音在固、液、气三态中传播速度有什么规律?
2、学生按照问题自学课本,查找资料,将时间还给学生至少6分钟。
3、学生按小组讨论疑难点。
4、教师组织学生展示自学成果。
5、根据学生自学掌握情况,教师设置教学情景组织必要实验给以补充。
在本节课中,学生根据自学已将教师提出的问题基本上解决,并且在发声与振动关系上提出许多生活中的现象,如人发声声带振动,石击水发声等,青蛙发声气囊振动,扬声器发声振动,二胡发声弦振动等等。
根据学生自学情况,我设置的情景有:
①拨动自行车铃铛发声,用手握住,铃声消失及水飞溅实验。
得到:
物体在振动,振动停止,发声停止。
②设计实验:
真空罩内响着的手机(灯一闪一闪证明)。
真空不能传声,声音靠介质传播。
③将耳朵贴在长铁管的一端,让另一个人敲一下铁管的另一端,它应该能听到几个敲打的声音?
为什么?
固、液、气三态传声速度不同。
且区别很大。
④我国古书《梦溪笔谈》中记载:
行早宿营,士兵枕着牛皮制的箭筒睡在地上,能及早听到夜袭的敌人的马蹄声。
其中包含着什么物理道理呢?
固体能够传声且比空气传场速度快,效果好。
6、学生总结,完成整节教学。
第二节,改变方式:
1、学生通过阅读,练习自己提出问题。
2、学生展示所提出的问题。
3、教师补充问题。
4、学生讨论解决疑难点。
5、学生展示学习成果。
6、教师设置情境组织教学。
7、学生小结完成新课。
第三节,我进一步放开,课前就让学生按组合作,准备好了钢尺、铁架台、音叉、乒乓球要求学生提前自学。
提出问题。
并通过自学尽可能解决问题,鼓励学生查资料,要求一个代表组提前将提炼的问题写在黑板上,供上课交流使用。
1、小组交流获取问题答案。
2、小组合作,完成课本上的探究实验,并找出实验成败关键。
3、展示自学成果,包括实验成败的关键。
4、教师出示反馈练习,解决以下几个问题:
①明确声音三特点,并且得出它们的根本区别。
②明确人们听不到蝴蝶翅膀振动发生声音,却能听到讨厌蚊子声的原因。
③引导学生对乐器有所了解。
就是通过这样步步深入引导自学,使学生自主学习成为一种习惯。
四、合作学习,加强学习的互助性。
学生在自学和日常的学习中,学会合作是非常重要的,我认为在我们的课堂教学中,合作学习要体现在如下五个方面。
第一,应该合理组建学习小组。
要把好、中、差的学生按1:
2:
1的比例搭配好,有时也可以把学习比较困难的学生编为一组,以便多关心及时辅导。
我以第一次测验成绩为依据,把班上学生分成六个小组,选项出责任心强:
物理上有特长的同学当组长,为以后各组展开竞赛打下基础。
我的组是以树枝状管理的(以杨林带领的学生小组为例)
第二,精心设计合作学习内容。
如设计作业时,应由易到难,有一定坡度,学习优良的学生可以多做一些题,或选做一些难度较大的题目,学习困难的学生选做一些较容易的题,在完成容易的题后可以请优良的学生合作完成一些相对难的题。
在课堂上还可以设计一些竞争性作业。
在物理课堂上还有一个重要任务,就是让他们一起解决自学中的疑难,一起探究遇到的问题。
使其得到破解,使她们得到身心的满足,并且同时培养集体成员相互协作的精神和集体荣誉感。
达到共同提高。
第三,教会学生合作学习的方法:
如要求学生学会中心发言,语言流畅清楚,说服其它组的同学,要学会倾听,听也是学问,要能听清他人与自己不同之处,听懂与众不同的见解,听好自己疑惑处别人是什么见解。
要学会质疑,反驳,对别人的发言要善于提出自己的疑问,要运用知识,经验反驳,要学会更正补充,要学会求同存异,更重要的要学会助人。
第四,把握合作学习的时机,如遇到困难时要合作,就像我国抗“非典”遇到困难一样,就要世界合作。
学生学习遇到困难时,教师要善于把问题交给小组,让学生合作交流,相互启发。
意见不一或答案多样时,也是合作的好时机,我们要善于培养学生在意见不统一时加强合作,通过合作明确真理,有助于培养良好的思想品质。
第五,加强合作学习的学习评价。
合作学习的小组我是按学生学习成绩好、中、差1:
1的比例精心编排的平行小组六组。
对每个小组学生学习过程中提出有价值的的问题(适当给小组加分),分组后每次测验均做好记录,每过一阶段求取平均分。
第一名的组受获,最后一名的组受罚。
第一次评比时,由老师出资买奖品,奖励给获奖组的所有同学,以后评比时,就由受罚组的所有同学出资买奖品,到目前为止,有成绩记录的共评十次,下将上期前六次评分情况列出如下:
姓名
分数
测评周次
连科
杨林
龙强
张喻
张林
旭冰
亚林
张研
亚倩
平均分
名次
1-2
39
91
82
55
56
90
84
69
74
71.1
6
3-4
36
59
61
50
85
88
40
71
64.4
1
5-6
26
54
48
78
46
45.3
5
7-8
58
96
62
86
64
70
68.2
4
10-12
44
57
92
38
62.3
2
13-14
12
66
52
22
48.8
3
为了强化学生的互助意识,我们采取集体受奖,集体受罚的方式,从而特意不奖尖子生。
比如某同学在一次考试评比中可能在班里考了第一,如果他所在学习小组平均分没上去,甚至排最后,他不仅不能得获,反而要受罚理由很显然,他只顾自己学习;
没有在帮助组内差生上尽力,我经常给学生灌输这样的思想,一荣未必俱荣,帮助别人,快乐自己,也成功自己。
鼓励优秀生带后进生,促使集体进步,力急不让任何学生掉队。
成绩出来后,我们还举行了有领导、班主任亲自参加的发奖仪式,在同学们雷鸣般的掌声中,全组受奖同学在组长带领下,一起走向讲台,分享集体奋斗的成果。
谁不想得到鼓励和认可,那是假话,班里一名最差的学生发表获奖感言时说:
“长这么大,我还是第一次上台领奖,这种感觉太好了,我以后要努力学习,坚决不落俺组的分,争取多上领奖台。
”合作的竞争机制一旦形成,同学们的学习热情空前的高涨,组长杨林是个很有个性的学生,他所带的学习小组在第一次测验比赛中不幸受罚。
他随即就找到我说:
“我们愿罚,不过请看我们下次的成绩吧!
目前我们组的同学都非常努力,要下决心把这次损失补回来。
这次没有考好的同学说,下次如果还因为他落分,他愿承担所有的惩罚。
”我听后特别受感动。
指定组长既有影响力,还要有好的管理方法。
还别说,他们管理办法还真管用。
吴晨萌同学根据本组学生成绩成立了帮扶对子,定出了进步幅度。
李元杰同学把学习任务分散开来,摸准学生易忘,又不坚持规律后,他隔三差五地去跟踪提问……“兵”教“兵”,“兵”带“兵”,发挥团队力量,促使集体进步。
教学相长,这种些管理方法给我上了生动的一课。
五、鼓励实践,体验学科的探究性。
物理本身源于生活,源于实践,应用于生活,应用于实践。
探究性学习,就是在教师的组织、指导和引导下,学生从自身发现问题出发,从好奇心及兴趣出发,通过实验、实践用所学的知识去解决问题,验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动。
探究学习强调:
以学生自主探究为主,教师从旁边点拔起引路作用。
它在课堂中不是学生围着教师的问题转,而是教师努力鼓励引导学生去发现问题,提出问题是探究的重要环节。
问题就是矛盾。
引导学生在物理现象、生活现象中发现矛盾,提出要探究的问题。
有效的问题是探究的前提。
在教学中针对不同的教学内容,教师可选用适当的方法,创设一定的问题情境,使学生在这种情境中发现问题,产生矛盾,继而想问个为什么?
想看看怎么回事。
教师要运用合适的方法引导学生仔细观察。
启发学生积极思考,自主发现问题,从而激发学生的求知欲和内驱力。
这时学生思维活跃,探究积极性高。
引发学生产生问题的策略有多种:
1、捕捉新奇提出问题:
“讲解物体的沉浮时,拿了两个烧杯,分别倒入两种液体,放在桌面上,拿一铁球(同学们认为铁球在液体中必下沉)教师先将它放入水中铁球下沉,将其捞出,再次投入装有水银的杯子中,同学们看到小铁球漂浮了,引起了一阵骚动,通过分析比较学生提出问题,物体所受浮力与哪些因素有关呢?
引出猜想进行探究。
2、“发现矛盾提出问题”。
比如在讲《压力和压强》时,拿一个鸡蛋,可手握鸡蛋,使劲握鸡蛋,甚至要求学生上讲台来使劲握鸡蛋,鸡蛋不破。
然后再将其放在桌子上用一个手指往下按鸡蛋,一按即破。
引入生活中的现象,形成悬念,引出矛盾。
为什么手握鸡蛋鸡蛋不破而一个手指却能将鸡蛋按破呢?
借机再提出来:
生活中磨刀为什么不误砍柴工?
坐沙发为什么比坐凳子舒服呢?
等等。
使学生发现问题:
压力的作用效果即压强与哪些因素有关?
引发探究热情及兴趣。
3、“追根溯源提出问题”在讲解比热容时创设一个情景:
“初夏小明和小华到海边游玩,中午,他们赤脚走在海边的沙滩上,觉得沙子很烫,当他们跳到海里时,觉得海水很凉。
傍晚时他们又去海边,却发现沙子变凉了,而海水却很暖和。
”教师再加以引导“烫、凉”在物理中如何表达。
“冷、热”学生马上反应过来,冷、热又用什么表示?
“温度”问题进一步归源为“为什么中午沙子温度高,海水温度低呢?
而到傍晚却是沙子温度低而海水温度高?
接下来引导学生注意物理条件。
教师问“中午为何沙子变热,为什么晚上变凉”学生马上想到:
中午变“热”是由于“吸热”,晚上变凉是由于“放热”,再引导“沙子和海水在阳光照射下,不同时间内吸热一样吗?
这样进一步引出了“吸收相同热量”和“放出相同热量”,从而促使学生想到“是不是只有沙子和海水吸收同样热量后上升温度不同,放出相同热量后降低温度不同呢?
其它不同物质是不是也具有这种性质呢?
不是只有沙子和海水,还有其它物质,把海水和沙子引为“两种不同物质”从而自然引出实验,可以用水和煤油进行实验探究,最终得到“为什么同质量两种不同物体吸收相同热量后,温度变化不一样?
”从而引出不同物质的吸热本领不同,引出比热容的意义及定义。
当学生已明确需要探究的问题后,学生在老师的引导下,开始进入探究阶段。
物理学是一门以实验为基础的自然科学,实验教学在整个教学中占据十分重要的地位,所以实验法进行探究是一条重要途径。
这样鼓励学生通过亲自探究获得丰富的感性认识,对所探究的问题尝试作出答案。
获得初步的认识,并且学会一些科学实验的基本方法。
如:
控制变量法,转换法等。
六、精选练习,培养思维的灵活性。
物理习题中,有些没有现成的、固定的、唯一的答案,它需要经过积极的发散思维,设法找到解决问题的方法。
(一)一题多问,培养思维的广阔性
思维的广阔性是指思维发挥作用的广阔程度,集中表现为思路宽广,能全面考察问题。
老师精选例题,习题的基础上,认真掌握题目内在的潜力,引导学生从多角度,多方位观察和思考问题,开阔学生思路,从而培养思维的广阔性。
例:
一只灯炮上标有“220V40W”字样,设灯泡电阻R不变,问:
(1)灯泡上标的字样表示什么意思?
(2)灯泡的功率一定保持40W不变吗?
(3)可否将灯泡接在380V的电压上?
(4)若将此灯接在220V的电源上,每天开灯2H,一个月(30天)消耗电能多少焦耳(J),合多少KW·
h?
若每度电价为0.56元,一个月需花电费多少元?
(二)一题多解,培养思维的敏捷性
教师在习题教学中要引导学生用多种方法,多个角度去解习题,通过几种不同方法解答符合题意的同一个答案,从而培养学生思维的敏捷性。
一个质量为78Kg的铁球,体积是1.1dm3,它是空心的还是实心的?
分析:
已知m、v、ρ,可以由任意两个量,求出一个量并与第三量相比得出结论,所以这道题可以有三种解法。
(1)比较质量m1=ρ铁V=7.8×
103kg/m3×
1.1×
10-3m3=8.58kg
因为m1>
m,所以此球是空心的。
(2)比较密度。
(3)比较体积。
(三)一题多变,培养思维的延伸性。
教师在习题教学中,结合学生实际水平,不断改变习题条件,由浅入深,由表及里,逐步深化,使学生思维处于积极的最佳状态,改变问题情境触发思维的链式反应,培养思维广度,抓住问题的实质所在。
如图1所示,R为定值电阻,电源电压为U不变,在A、B两点接接一个“2.5W0.5A”的小灯泡,恰能正常发光,若接在一个“2.5W0.6A”的小灯泡则()
A能正常发光B比正常亮C比正常暗D不能确定
变1“10V2W”的用电器A和电阻R串联后接在A、B两点间,A实际消耗功率是2W,若换用一个“10V5W”的用电器B则下列说法中正确的是()
A实际消耗功率等于5WB实际消耗功率比5W大
C实际消耗功率比5W小D电源电压U与电阻R间关系是U=10V+0.2AR
变2如图1所示,电源电压不变,定值电阻R的电阻为18欧,有四只白炽灯泡L1、L2、L3、L4,它们规格分别为“3V2W”、“6V2W”、“12V2W”、“24V2W”当把它们分别接在电路中的A、B两端时,实际功率最大的是()
AL3BL1CL4DL2
变3如图1,电源压不变,R为一个8欧的定值电阻,如果分别将下列四个不同规格的灯泡接入电路A、B的两点之间,且不会烧坏,则最亮的那个灯一定是()
A6V3WB4V2WC3V3WD2V2W
对例题在不同条件变化,使原例题在不同问题情境中进行扩展,比原题思路深而广,有助于培养学生思维链式反应的思维广度,使学生在找到规律内涵的基础上,将规律升华扩展,达到举一反三的目的,可以避免学生在茫茫题海中被动挨打四处受挫的局面,使学生形成具有纵横联系的知识系统。
(四)一题多猜,培养思维的创造性
在教学活动中,老师引导学生根据已有知识,经验和方法,创设适当情境并且通过适当教学手段和方法,引导学生运用类比,联想等科学方法进行猜想,并寻找规律合理获解。
在综合实践活动课上,班级“物理小博士”李洋同学发现学校运动场上有若干个大小不等的铅球,于是他想利用这些器材亲自体验一下“重力势能的大小与哪些因素有关”。
(1)请你帮他设计应如何去做。
(2)说明该实验中怎样去判断物体重力势能的大小。
通过一题多猜,使学生自己发现问题并解决问题,体验获得知识的过程,建构新的知识结构,培养思维的创造性。
总之,通过多样化的习题:
教会让学生来应用知识的同时,巩固知识加深对知