读 题 应 用 法Word格式.docx

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注重“应用”就是针对现实太多的纸上谈兵，不要把课堂教学局限在书本知识上，不是局限在做题应试上，注意在实际中学，解决实际问题，提高学生实践能力，提高学生的创新能力。

这一方法，笔者似乎用了几十年，但是那是分立的用，经验的用。

现在所说的“读词应用法”则是经过十几年的时间才整合起来，看成一个整体，看成一个系统。

即指在一般情况下，在一堂课内，既有“读词”，又有“应用”，一体化，不分开。

其中“读词”是经过高度提炼的新提法，“应用”则又是出于目前课堂教学薄弱点的思考，可称为新倡议。

“读词应用法”符合构成方法的要素，就是新方法，具有创新性；

现在这样的使用，含义更深，意义更大。

（二）依据简述

先说“读词”。

“读词”在教学上的直接表现是一种语言教学。

从教学的需求来看，笔者观察学生语言表达已经有20多年了，结论是学生语言表达水平不断滑坡，亟待所有学校、所有教师共同关注。

新课改各学科“三维”目标中都要求要培养学生语言表达能力。

“读词”从每一堂课做起，不能不说是提高学生语言表达能力的好办法。

从教学自身来看，离不开语言文字，都得“读词”，都在“读词”，只是“读”的程度不同罢了，自觉不自觉罢了。

从教学的教育性来看，一是语言文字携带着我国古老文明，认识我国传统文化，只能从语言出发，“读词”抓语言，是在继承我国传统文化；

二是语言表达是任何人生存发展的基本条件，“读词”是提高学生语言表达能力，就是提高基本素质；

三是“读词”要思、求真，不含糊，讲科学，言教身教，学生定将领教。

实践事实说明，“读词”的语言教学效果非常好。

以讲解物理中的一个压力定义来说，“压力是垂直压在物体表面上的力”。

首先说明这是种属定义，是“力”中的一类力；

然后分析“的”字前面的定语，表明力的“方向”、“特点”、“条件”、“受力物体”、“作用点”。

不难看出，“压力”是个特定术语词，必须解读；

“压力”的描述又是通过一串串词语定义的，通过解读各词的意义，才能明确“压力”，否则就是一种似懂非懂的理解。

说明解读的过程是一个语言教学过程，同时也是一个分析认识的过程，显示出教师的严谨教风，教得有序，轻松；

学生看在眼里，记在心里，学得有趣，愉快。

众所皆知，语言文字是人类生存发展的一种基本工具，人类离不开语言文字。

任何学科没有语言文字，就难以表达，无法交流。

就是说“读词”是在为人类活动的基本需求做贡献。

所以，“读词”意义绝非一般。

再说“应用”。

从一般常理讲，人们的学习就是为了用，学习不为用，不知用，不会用，那学习还有何意义呢？

任何知识都要讲应用，“应用”是教学的出发点，也是教学的归宿。

“应用”解决应试教育多重知识结论、轻视知识的来源和实际去向的问题。

不仅知其然，也在知其所以然，还知然所以。

我国伟大教育家孔子把教学内容的实施分为学、思、习、行四个阶段，前两个阶段是学习知识过程，后两个阶段是学以致用过程，强调知识应用能力。

20世纪国外最伟大的教育思想家杜威主张“做中学”，通过实际操作获得经验。

认为最好的教育就是从生活中学习，从经验中学习。

这些名家观点，实在值得我们深思。

“读词”、“应用”组合到一起。

实践证明，语言教学具有特殊的现实作用，做好理论联系实际的教学具有多方面的带动作用。

“读词应用法”不仅发挥了这些作用，而且产生了新作用。

从实践结果来看，过去笔者虽对“读词”、“应用”已有长时间的实践与研究，但二者是独立的，都只是完成一堂课的部分教学任务。

现在把二者组合起来，至少可以完成一堂课的主要任务。

而且，有些“读词”，就是一种“应用”；

有些“应用”，也常要“读词”，二者往往交织在一起，相互促进。

从主要功能来看，“读词”主要解决“为什么”、“是什么”，“应用”主要解决“干什么”。

即二者搭配，解决知识的来源、结论、去向。

想想看，学知识把来源、结论、去向搞清楚了，不就完美了吗？

二者搭配可谓是黄金搭档。

从系统论的角度看，二者组合到一起，不是简单的优势相加，是“1+1＞2”。

“读词”主要是学习书本间接知识，“应用”关注实际直接知识，“读词应用法”可使学生既学书本知识，又学实际知识。

学到完全知识，学到活知识。

（三）具体方式

1.“读词”方式

“读词”的方式很多，如参考现代学习方法，笔者列举下面几种方式。

（1）运用“关键法”，在学习和教学时不要对所有内容文字一律平等对待，要学会抓关键。

绝大部分的词组都有它的中心词，每一个句子总有它的主要部分。

要学会在教学内容中寻找关键词、句，在全文中寻找关键段落，在全书中寻找关键章节。

如抓住“文眼”，把握文章的主旨。

抽取“筋骨”，敏锐捕捉文章的精彩语句。

（2）运用“要点法”，要学会归纳内容要点，最好是通过自己的独立思考，通过总结、概括，用自己的语言，言简意赅地表达出来。

这需要相当的概括能力，需要不断地学习锻炼。

如利用标题、重点语句、图表等进行归纳，利用首尾句归纳，利用中心词归纳，利用语法结构归纳，随意归纳等，抓住内容要点。

例一，初中数学出现正负号表述，经常注意盯住一个负号的两套用法，学生学会负号的用法，就能解决大问题了。

（3）运用“化简法”，化繁为简，以简驭繁。

如主题化简，从繁杂内容中提炼出主题；

内容化简，从许多材料中选择出具有代表性的词句；

文字化简，从语言叙述的特点删繁就简（如“五讲四美”、“三个代表”）；

方法化简,从多种方法中优选出最简单的方法。

化简是数学的重要思想，数学教师要经常注意通过发散思维，培养学生如何选择简单方法的能力。

（4）运用“信号法”，抓信号语。

如根据出现在段落开始的“首先”、“目前”、“第一是”、“总之”等信号语，判断内容的重要程度；

根据承受前段的“所以”、“反而”、“换言之”、“可谓”、“由此看来”、“例如”等信号语，了解说明的内容；

根据并列说明的“同样的”、“另一方面”、“因之”、“其它如”、“虽然”、“反而”、“难道”等信号语，认识并列说明的问题。

（5）运用“变换法”，换一个说法，换一个想法，换一个写法，换一个角度，通过变换词语，深入理解内容。

如“结构”换成“组成”的区别是什么？

“物体”换成“物质”可否？

例二，物理中“压力”也有这样定义的：

“压力是垂直作用在物体表面上的力”。

虽然这也是对的，与前面压力定义只有两字之差，但相比之下还是不如前面的定义好。

（6）运用“语言工具法”，以语言作工具学习和教学。

如结构复杂的长句，可利用关键词语，先“拆开”再“组装”，容易理解。

再如注意学科语言中的附加部分十分重要。

例三，数学中的数轴定义为：

“规定了原点、正方向和单位长度的直线叫数轴”。

分清主要成分是“直线叫数轴”，附加成分指明了数轴的三个要素是原点、正方向和单位长度。

可见，附加成分是表述精确、判断和推理无误的关键部分，不可不求甚解。

（7）运用“图示学习法”，描述事件、过程、现象、结构等往往要用图说话，以图代文，以文辅图，变抽象为形象，事半功倍。

（8）运用“逻辑思维法”，以正确的思维方法理解词语，往往有奇效。

逻辑思维法很多，如归纳、演绎、组合、发散思维等等。

教师应当很好掌握。

例四，以反向思维理解“狐假虎威”通常的贬义，狐狸聪明，躲过一死。

这样褒义解释多精彩呀，狐狸的这种自我保护的精神不值得我们学习吗？

2.“应用”方式

（1）举实例。

举实例在教学中必不可少。

然而事实证明，实例不能信手拈来，否则产生负作用。

要典型，要恰当，要筛选，贴近学生，贴近生活，贴近实际。

（2）带实物。

百闻不如一见。

模型、物件，形象直观，带人课堂，学生喜欢。

（3）放音像。

把难点内容，运用现代手段制作成声、图、像展现出来，化难为易，效果不凡。

（4）做实验。

没有实验就没有科学。

提倡多做小实验，学生能做的学生做，学生不能做的创造条件做，实在不能做的老师演示做。

（5）多实践。

实践出真知。

组织活动（如动口、动笔、科技活动），引导观察（如某参观、某现象观察），实践作业（如走访、调查、手工制作等）。

（6）解例题。

解例题是一种应用，不能不讲，也不是讲得越多越好。

不可答案一出来就结束。

建议做到：

先读题，再分析；

做出来，再“评估”。

看看有什么收获。

没有得到什么，仅仅是解题而已。

（7）（8）做练习，做作业。

多做常检验，看学生是否真懂了。

在此，应该说明的是方式非常多，笔者还没有来得及系统总结，这里仅是一个粗略的提示，旨在抛砖引玉，希望各位老师不断总结，不断创新。

（四）实施过程

可分为两个主要环节，就是引学“读词”、研究“应用”。

引学“读词”主要分为大步，一是词的文字解读，仅就文字的通常意思从“词”做讲读，有时要通过分析句子成分、找关键词解读；

二是词语含义梳理。

汉字构成的语言中，词的含义非常丰富，一般一个词语有多种解释，还有原义引申来的，有风俗、故事、成语等转化来的，有外来的，有专业专用术语，要正确理解，就要梳理。

不经过梳理是弄不清楚的。

研究“应用”也主要分为两步：

一是课堂动口，一方面锻炼学生说话，另一方面加深理解课文。

如欣赏课文精彩片段，表述课文写作特点。

如列举生活实例，生产具体应用等；

二是课堂动手。

如完成书面作业，动手画、小制作、小实验、小游戏等。

两环节实际是四段完成，分别体现“‘读’一读”、“问一问”、“说一说”、“做一做”。

这样一来，对于一堂课，运用这种方法的教学程序可设计为：

灵活引入、引学读词、引导解惑、研究应用、师生结课。

“引入”与通常引入一样，提倡灵活多样，推荐“读题（解读课题）引入”；

“引导解惑”，指“引学读词”后，学生还有什么问题，或者教师设计疑难，集中引导解决；

“结课”也没有什么特别，注意不要泛泛的简单重复，也不要老师“一言谈”，建议采用“师生结课”方式。

应该说明的是，这种程序也不要看成是死的，关键是做到“读词”、“应用”两个环节一体化。

还要注意的是，对于一堂课，少数情况主要用“读词”就可以了（如古文解读）。

一般情况可从解读课题提出问题，决定大方向，再用“读词”、其它辅助方式与“应用”解决问题，完成一节课内容的学习。

大多数情况先通过“读词”可以形成知识框架：

如果一连串“读词”联系紧密（如诗歌讲解），可用其中的关键词构成围绕课题的表达提纲；

如果诸多“读词”联系松散（如一些理科内容），可构建词语形成框架；

或者是二者合作，即既用解读的课文词语又用概括的词语共同表达主题（如板书标题设计）。

有了“框架”再“应用”，“框架”就更充实了。

多数情况不能纯“读词”，即“读词”与其它方式合作再“应用”。

（五）操作实例

例一、语文课。

本方法可以说是新《课程标准》语文性质定位的具体反映。

我们都知道，新课改实施已有十多年了，2012年重新修改了《课程标准》，语文《课程标准》最大的变化是性质定位：

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。

“读词”体现“语言文字”，“应用”体现“实践性”。

所以，“读词应用法”与语文新定位的思想是一致的。

事实上，古文的学习就是要用讲读法，就是要扣“词”；

诗词的学习，需得“读词”。

我国古代“推敲”的故事，就因为一词的变化，至今脍炙人口。

现代文中感人的词语、优美的句子，精彩的片段，谁都不想轻易放过，使尽气力精读，翻来覆去欣赏，联系实际运用。

由此可见，语文教学采用“读词应用法”是重要的，有效的。

下面以一具体实例说明。

课题是人教版《富饶的西沙群岛》。

先“读”课题。

1.“读”一读

课题一般是一节教材内容的主题或主线，抓住主题或主线，就是抓住了主要矛盾。

抓住了主要矛盾，一切问题就迎刃而解。

解读课题一般能揭示学习重点内容，是“看书看皮，读报读题”这一种学习方法的体现。

解读课题，首先从课题语言文字的词语切入。

这里，理解西、沙、群、岛，各字均有其意；

再用我国地图，说明“西沙群岛”是我国南海上的四大群岛之一。

并用具体数据介绍“西沙群岛”。

饶，丰富，多。

富饶，物产多，财富多。

2.问一问

课题是全文的高度概括，文中内容是支撑课题的，课题包含的意思有时需要通过段落分析才能完全说明。

有时需要弄清专业术语含义。

所以课题含义的梳理，

依据课题提供的信息，顺向寻找即可了。

常见规律是回答课题具体“是什么”或“为什么”。

本文题目中“富饶的”是重点，课文怎么体现的？

可利用课件物产图片，简介。

海参：

不仅是营养丰富的美味佳肴，而且是有名的滋补药品。

一般体长10至20厘米，特大的30厘米。

海参靠肌肉伸缩爬行，每小时只能前进三米，比蜗牛还慢。

各种鱼、海龟。

贝壳：

看图片。

树林：

一片片、茂密。

鸟蛋：

遍地都是。

肥料：

厚厚的、非常宝贵的。

再“读”课文

（1）找“中心句”

让学生交流找出，高声读出：

“风景优美、物产丰富”。

（2）找关键词句

本课描写西沙群岛美丽、富饶的语句，准确，生动、形象。

教学中要注意抓住重点，引导学生读书，深刻理解关键词句。

例如，“西沙群岛是南海上的一群岛屿，是我国的海防前哨。

”

可利用地图，让学生从地图上找出西沙群岛，了解西沙群岛所处的地理位置。

再联系整个祖国的地图，理解“海防前哨”的意思，体会西沙群岛的地理位置的重要性。

“群岛”是一群岛屿的合称，“岛屿”是单指某一个岛。

“南海上”是说西沙群岛的位置在南海。

“海防前哨”是海防的前沿哨所。

这句话讲西沙群岛所处位置的重要性。

“因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。

这一句讲海水的色彩和海底的地形有关。

海底是山崖，海水浅，颜色就淡一些；

海底是峡谷，海水深，颜色就深一些。

所以从海面看，就呈现出不同的色彩。

教师可展示图片或录像资料，强化直观效果，加深对课文的理解。

“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。

这句讲西沙群岛海里的鱼非常多，并非真的是水和鱼各占一半。

用“一半是水，一半是鱼”这一夸张的手法，强调西沙群岛“物产丰富”的特点，使人回味，留下深刻的印象。

师生可交流、展示相关资料，获得感性认识。

注意资料的展示不能离开课文，要与读书、说话紧密结合。

“西沙群岛也是鸟的天下。

这一句讲西沙群岛的鸟非常多，鸟儿是这里的主宰。

教师可准备相关的文字资料，让学生拓展阅读。

还可以让学生交流他们所搜集的资料，理解为什么说西沙群岛也是鸟的天下。

树多——鸟多——蛋多——粪多（按从上到下的顺序）

“拣不完”

“拣”，挑选的意思，不同于“捡”，捡是抬取的意思。

说明这里贝壳不但多，而且美中还有更美的可以任你挑选。

如果换成“捡”就不能突出贝壳的美丽了。

所以，这个“拣”字从一个侧面反映了西沙群岛的美丽风景，更加突出了文章的中心。

“五光十色”

用物理的单色光、复色光说明，才能真正理解其含义。

3.解一解

根据学生的疑问具体讨论。

学生如果没问题，老师可提出疑问：

文中第二段描写了海面五光十色是主题富饶吗？

算什么呢？

应该是海面风景描写。

如果联系岛岸上“美丽的贝壳，大的，小的，颜色不一，形状千奇百怪。

最有趣的要算海龟了。

每年四五月间，庞大的海龟成群爬到沙滩上来产卵。

”构成一道独特的风景线。

“岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。

遍地都是鸟蛋。

树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料。

”可看出是美丽的“西沙群岛”。

而且文中第一段就说“风景优美、物产丰富”，所以课题应该是“美丽富饶的西沙群岛”。

可以看出，通过“读词”，不仅理解了课文，还有了新发现。

4.说一说

（1）练习说话：

贝壳大小不一，大的（十几厘米），小的（如同指甲盖般）。

贝壳形状多样，有的（圆圆的），有的（弯弯的），有的（细长细长的），有的（像扇面），有的（像宝塔），有的（像水勺），还有的（像火炬）。

贝壳颜色不一，有（雪白的），有（鲜红的），有（鹅黄的），有（淡青的），有（深褐色的）……

贝壳摸上去，有的感觉（光滑），有的感觉（粗糙），有的（全身是刺感觉很扎手）

（2）说说写作特点。

课文用总述──分述──总结的结构，写了西沙群岛的风景优美、物产丰富。

用排比描写了鱼形态等等。

（3）让学生挑选自己喜欢的课文中的好词佳句，把它们摘抄下来，再让学生进行交流，说说自己摘抄了哪些词句，主要目的是让学生积累词语。

（4）指导背诵，要以理解为基础。

如第四自然段，要知道每句话分别写什么。

第二句比较长，含四个分句，都用“有的”开头，写的是鱼的外形特征。

依次写鱼的全身、头上、周身、眼睛和身上。

可以把这几个词提示出来，练习背好第二句，整段的背诵就不难了。

5.做一做

（1）词语导引——抓住动物特点

课文中描写：

（）的海生，（）的大龙虾，（）的海龟，（）的贝壳，（）的鱼。

仿例描写：

（）的小狗，（）的小猫，（）的小猴，（）的大象，（）的老虎，（）的狐狸。

学生还可找出抓特点描写事物的“（）的（）”吗？

（2）本文编者的意图是培养学生的爱国热情。

这要从现在做起，不是喊喊口号，我们该如何热爱祖国？

要勤奋学习，锤炼本领，提高素质，以便将来有能力、有诚心建设祖国，保卫祖国，为祖国的强大奉献一切。

（3）依据课文内容，描绘西沙群岛图。

（应用的实际操作可以分散处理，可以集中进行）

6.结一结

我们用文章的“三大要素”（主旨、结构、语言）来看本课文。

（1）以文章的“三大块”看结构

头：

海防前哨；

风景优美，物产丰富。

身：

海面、海底、海滩、海岛。

尾：

日夜守卫；

更加美丽，更加富饶。

可见，本文首尾照应，叙述有序，条理清楚，主题突出。

（2）本文言简意赅，描写生动，运用了比喻、夸张、排比等手法。

（3）本文作者用欣赏、赞美、歌颂的语气表达和直接表露的形式，表示对热爱祖国的情感。

师生分别举例，说明本文主旨鲜明、结构严谨、语言优美。

认识本课文是我们写作的好范文，体会写作来自实际观察。

（附课文）

富饶的西沙群岛

西沙群岛是南海上的一群岛屿，是我国的海防前哨。

那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。

西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：

有深蓝的，淡青的，绿的，淡绿的，杏黄的。

一块块，一条条，

相互交错着。

因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。

海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。

海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。

大龙虾是全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。

鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去。

有的全部布满彩色的条纹；

有的头上长着一簇红缨，好看极了；

有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；

有的眼睛圆溜溜的，身上长满刺儿，鼓起气来像皮球一样圆。

各种各样的鱼多得数不清。

正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。

海滩上有拣不完的美丽的贝壳，大的，小的，颜色不一，形状千奇百怪。

渔业工人把海龟翻一个身，它就四脚朝天，没法逃跑了。

西沙群岛也是鸟的天下。

岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。

岛上的英雄儿女日夜守卫着祖国的南大门。

随着社会主义建设事业的发展，可爱的西沙群岛必将变得更加美丽，更加富饶。

例二，数学课。

小学以形象思维为主，基本上是文字叙述，“读词”必要，“应用”重要。

人教版，小学教材，课题是“可能性”。

也可由“读题”切入。

1．引学“读题”

（1）从字面上理解，就是可能的特性，具体就是可能、不可能。

例如，开关一按，灯泡就亮吗？

不一定。

与电源有没有、连线断不断、灯泡好不好、开关坏不坏等有关；

你妈生你比你大，绝对可能；

太阳从西边出来，完全不可能。

（2）从字意上理解。

可能性放到数学上怎么理解呢？

就是如何用数学语言表示可能性。

课本给出盒中摸球实验。

如盒里放多颗白、黒球，任意摸，得出可能、不可能、完全可能三种情况，用几分之几、0、1表示。

2.引导解疑

学生对上述知识有何疑难问题，通过课堂反馈，及时解决。

教师可以利用这一机会，设计一个疑难问题，把这里的科学实验思想、数学建模思想提出来，让学生知道知识来源过程，学习用数学解决问题的方法。

3.研究应用

（1）动口：

以师生共同动口完成。

①展示摸球实例，巩固上面结论；

②拓展到生活实例，用数学语言表示；

③学生列举可能性生活实例。

（2）动手

①屏幕上显示多题，学生当堂在练习本上写出答案。

②做作业。

4.师生结课

回答开头三例，首尾照应。

回答今天学到了什么。

例三，北师大版，初中数学，课题是《线段的比》

初中较多从形象思维向抽象思维过度，较多用字母表示事件，要做好字母的“翻译”。

字母其实与文字一样，都是一种表达人们思维的符号。

数学中的字母是数学语言。

所以“读词”也包括读懂数学语言。

学生对字母的意义常常是含含糊糊，解读字母的实际意义非同小可。

1.引学“读词”

线段，比，是数学上的常用术语。

线段是直线上任何两点间的有限部分，比是比较同类数量的倍数关系。

线段的比，显然隐含两条线段，否则谈不上“比”。

“两条线段”就必须讲清楚是那两条线段。

课本开始用人与大树实际事例，在书面表达时“看成”两条“虚线段”，“虚”字既表明空间不存在，又要在书面反映这一事件，用“看成”，不是“就是”，足见准确的表达，全在于恰当用词。

之后，引入“如果选用同一个长度单位量得两条线段AB、CD的长度分别是m、n，那么就说这两条线段的比AB/CD=m/n,其中，AB、CD分别叫做这个线段比的前项和后项.如果把m/n表示成比值k，那么m/n=k”。

这是为了解决实际问题，引入的数学语言。

这里就得把握几个关键词“长度单位”、“量得”、“两条线段”和新术语“前项”、“后项”。

接着，教材又回到实例用地图比例尺得出一个文字比例表达式。

从

新安大街的图上长度/新安大街的实际长度=1/9000,

光华大街的图上长度/光