换位思考让班主任工作更轻松.docx
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换位思考让班主任工作更轻松
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换位思考，让班主任工作更轻松
换位思考，让班主任工作更轻松
著名教育家魏书生说过：
“世界也许很小很小，心的领域却很大很大。
班主任是在广阔的心灵世界中播种、耕耘的职业，这一职业是神圣的，愿我们以神圣的态度，在这神圣的岗位上，把属于我们的那片园地管理得天清日朗，以便我们无愧于自己的学生，以使我们的学生无愧于生命长河中的这段历史。
”
是啊！
相信我们在座的每一位班主任老师都在自己的岗位上兢兢业业、不辞辛苦地劳作着。
我们一方面承受着自各种因素带的压力，另一方面也被学生的纯真感动着。
如果我问在座的班主任老师：
当班主任老师累不累？
大家一定说累；如果我问：
苦不苦？
也许一部分老师会说苦。
现在的孩子娇生惯养，行为习惯较差，充满个性，对于优良的传统和道德不屑一顾，是越越难“管”了。
老师管得越严他的小毛病越多，老师给他讲道理有时他的道理反而比老师的还多。
班主任老师才会感觉到“累”“苦”。
我当班主任已经十五年了，我也有过这样的困惑，也不断地反思着，到底怎样才能管理好“我的这片天地”。
怎样让我的工作轻松起。
经过长时间的探索与实践，我发现：
当你真正站在学生的角度，从他那个位置去思考时，所有的问题就简单多了，班主任工作就会很轻松了，因为那时候，你就已经真正地尊重着他，他的好奇他的需要得到了满足，他就会自觉起。
既然孩子不想让人管，那我就给他一个自由的舞台，让他去用自己的方式解决问题。
（案例一）
就拿排座位说吧：
我以前都是强行安排的，个矮的前排，个高的后排，学习好的搭一个学习弱的，也不管他们是否乐意，反正我是为了让学习弱的能够获得学习好的学生的帮助，哪怕是受到一点点好习惯的影响也好。
再说了，也可以让学生好的学生懂得帮助别人。
老师的初衷是好的吧，为了孩子好嘛。
可是后我才发现，低年级孩子倒好说，哄哄他们就乐呵呵地照做了；可是中、高年级可就不好哄了，他们有了自己的想法。
记得四年级第二学期排座位时按照老规矩排了，刚开始都没有什么意见，可座了两天，有的学生就找了，说：
“老师，我不想和他坐了，他上小动作太多了，提醒他了他还不听，还说我没资格管他。
”于是我把他的同桌找，苦口婆心地教育了一翻，他也表示，以后上好好听讲，不会影响同桌了。
可是，没过几天我发现，那个孩子上状态明显不对，也不积极参与讨论了，和同桌也不怎么说话了，我想他们肯定是因为上一次的事闹翻了。
以这样的状态学习，效果肯定不好。
尤其是在我这个班里，50个人中就有33个借读生，在家里无人监督，学习全靠在校时间，连同桌关系都处理不好，他又能和谁讨论、学习呢？
更别说提高学习成绩了。
反过一想，如果是我，遇到喜欢的人肯定也愿意和他多聊一会儿、多相处了，何况孩子们的喜好又是那么强烈地表现着。
于是我就想：
如果让他们按照自己的意愿，自由选择同桌会是什么结果呢？
于是在五年级的第一学期开学的时候，在与搭班的李老师交换意见之后，开始了我的大胆尝试。
我先要开一个班会，让学生明白“同桌的含义”，才能让他们选。
那天，我走进教室，看着这些和我相处了四年级多的孩子，我对他们的信任就像他们对我的信任一样，我相信这些孩子有能力帮助我解决座位的问题。
刚开始，我故意表现出发愁的样子，先抛给他们一个问题：
“新学期又开始了，我们又要排座位了，可这座位要怎么排才能让大家每天愿意坐到这里，开心地学习呢？
”有的孩子站起无所谓地说：
“老师怎么排，我们怎么坐呗。
”这时我看到有的孩子嘴巴厥的老高，明显不乐意。
又有人小心翼翼地说：
“能不能让我们自己选同桌呢？
”我一听，好，这可是你们自己出的主意啊！
我连忙干脆的说：
“行啊！
只要他也愿意，并且是能够开心地一起学习，并且都能提高学习效率就行。
”这下班里可炸开了锅，每个人眼里都流露出新奇的目光，各自寻找着最佳同桌。
我一看机会了，接着往下说：
“那么选同桌是不是要有个标准呢？
”
“要能够帮助我进步的。
”
“还要能够给我讲题的。
”
“最好是能够让我的学习有进步的才行。
”
这时，我笑着说：
“光想让别人帮助自己，自己不想着别人，那肯定没人乐意和你坐了。
”
又有人补充到：
“同桌应该是互相帮助，共同进步的。
”
“同桌上时还不能随便说话，做小动作，如果这样，那就不配坐在一起了”
“还有，首先要靠自己努力才行，不能等着同桌帮忙。
”
我继续引导：
“嘴巴和牙齿那么亲密，有时还会被咬到呢，同桌久了也会产生矛盾，那怎么办？
”
“那就不要坐在一起了。
”
“不行”有人反驳道“有了矛盾要自己解决，同桌也是好朋友，我想彼此只要互相信任，就能够解决好同桌间出现的矛盾的，只有自己解决了，同桌才会坐得时间长！
”在一片热烈的掌声中我看到了孩子们的思想在闪光。
这时我严肃地说：
“那么还有最最需要我们帮助的同学啊！
他们怎么办呢？
”所有的人心里都明白我指的是谁：
学困生，调皮鬼，这时的孩子们沉思了。
突然杨丽同学站了起坚定地说：
“老师，我想和胥旭昌做同桌。
”我很惊讶，其他同学一样吃惊。
杨丽同学是个学习非常刻苦的女孩子，家里对她的要求也是非常高的，而胥旭昌同学从转到现在一年多了，堂作业从不能按时上交，家庭作业没有完成过。
这样的学生竟然有人愿意和他坐？
我急忙问：
“为什么？
”
“因为我认为我有能力帮助他提高成绩，最起码能够监督他让他把作业完成了。
胥旭昌就是手慢，脑子其实也挺灵的，相信他自己再努力一下，作业肯定能按时按时完成的，我相信他。
”这时，我看到胥旭昌已经不好意思地低下了头。
我顺势轻声问了一句：
“胥旭昌，你有信心吗？
”
“有”他的声音虽然很低但非常坚定。
我感慨着说：
“同学们听到了没有，我们班没有笨孩子，只有不自信的孩子，自信会让我们的表现更优秀！
”
经过整整一节的讨论，我和孩子们一起订下了同桌的标准：
（1）两个人都同意；
（2）共同进步，互相帮助；（3）出现矛盾，友好协商。
有了这一节做铺垫，我的座位只用了10分钟就解决了。
同时还兼顾了堂中小组合作的搭配。
为了保住这一成果，我还让学生当堂制定了“同桌协议”坚定他们的信念。
简简单单的一个自由选同桌，让孩子们演绎得如此生动感人，孩子们那种纯真、朴实着实让我感动，我也更加坚信：
给学生一个舞台，学生将还你一片精彩。
其实这也是互相信任的结果。
这样排座位之后的一个月内，他们各个精神饱满，学习热情高涨，上状态别提多好了，作业质量也有了明显的提高，连平时不敢回答问题的李培培竟然每节都举手，胥旭昌的堂作业竟然主动交了，“臭美女孩”徐春苗竟也把“邋遢小妹”刘德品感染地“头上扎了两朵小花”，“娇气包”朱东明竟然也被“劳动小能手”王浩然带动得主动拖地了……每个人都更加热爱这个班集体，都自愿地为她增添荣誉。
这一切的进步，都证明了孩子是有潜力的，他们能够处理好自己的事情了，老师要做的是尊重他们的选择，及时提供给他们一些方法，鼓励他们保持这份热情。
并且留心学生的观察学生的变化。
当然，再有多高的热情也会有消逝的一天，那时，做班主任的我就要让他们明白“坚持就是胜利。
”这个道理。
到了后半学期，优秀生帮助学困生的一部分人就坚持不下了。
我们班有个女孩叫贾丹阳，特别懂事，她也是主动挑起了监督学困生王宝宣的重任的。
王宝宣特别调皮，爱劳动，爱上，就是不爱写作业，再加上父母特别忙，家庭作业就更别指望了，多亏了同桌长期的辅导与监督，作业都还完成得不错。
有一天，贾丹阳在日记中写到：
“老师，对不起，我原以为和王宝宣坐到一起会有更多时间照看他的学习，没想到反而更忙了，给他讲题，他总是有那么多废话，一讲题他就打岔，学习效率一点都不高。
我现在担心自己带不好他。
老师真是非常抱歉。
”
看到这里，我细细想了想，是啊！
如果没有这些善良诚实的孩子帮助我监督那些学困生，靠我一个人怎么能管理得过啊！
如果给我，我也不会有那么大的耐心啊。
于是，我在她的日记后面写道：
“老师要感谢你，你已经非常尽职了，在你的影响下，王宝宣已经不拖拉作业了，质量也明显提高了，而且堂上也爱举手了……这些都是你的功劳啊！
老师真心地谢谢你，我相信你能继续做好的！
如果你实在有困难，那么我另做安排，你看可以吗？
”
日记发下去不久，贾丹阳的本子又悄悄跑到了我的办公桌上，后面缀上了几个漂亮的字：
“老师，你对我这样信任，我又有信心了，相信我吧。
”“坚持就会取得好效果！
”看到这里，我还有什么顾虑呢？
这都是自由排位带的意外收获啊！
在取得贾丹阳同学的允许后，我把那份日记给她的同桌王宝宣看了，王宝宣看完后脸就红了，我没有多说，她脸红说明她已经知道自己的毛病了，先让他自己改吧！
我请他把同桌的日记还给人家。
两天后那本日记上又多了一行小字，不丑但也不漂亮：
“谢谢同桌的帮助，我会努力的了。
”另一行写了几个漂亮的大字：
“我们共同努力，做一个好同桌。
”有了这样的孩子，我还害怕什么呢？
所有的问题他们都会和我一起解决。
我越越坚信，换一个角度，换一种思维，充分信任你的学生，我的班主任工作将会更轻松。
胆儿再大一点儿，方法再新一点儿，落实得再到位一些，我们的班主任工作的舞台将会越越宽敞，只要相信：
“心有多大，我们的舞台就有多大”。
（案例二）
可以说我是一名幸运儿，2000年7月份毕业，9月份上班，第一天就担任了语老师兼班主任的工作。
教改的春风阵阵袭，我接受到的都是教育教学改革前沿的理念。
没有传统教学管理模式的束缚，工作中碰到的一切都是崭新的，这对我说是一个巨大的挑战。
我开始烦躁，觉得自己那么粗心，怎么能做好班主任这项细致活呢？
越是对自己没信心，工作起越缩手缩脚。
不想干了，就想办法推掉，但是象我们学校的情况，班主任工作是推不掉的，那就踏踏实实地干吧，我就不信我带不好班，孩子的问题嘛，能有多复杂？
当真正把心沉下工作时，才觉得一切都还是好解决的。
尤其是当问题出现的时候，静一静，给自己一点儿时间，也给孩子一点儿思考、改错的机会，或许问题会迎刃而解。
我总结的就是：
一慢，二听，三解决。
这期间，一定要相信自己的学生有改错的能力，因为如果你是他们也一定会想办法改错的。
五年级第一学期上半学期，我的班里发生了这样一事，有几个学生合伙向胥旭昌同学要钱，并私自支配，买了带子弹的玩具枪。
像这样的事是没有人敢向老师反映的，我又是怎么发现的呢？
听我慢慢讲：
那天早晨，我发现我们班楼道里有几颗黄豆大小的小珠子。
由于习惯，我随手拣起放进兜里，也没多想，走进教室照常上起。
当学生读时，我下去回巡视，却发现教室里有好多同样的黄色小珠子，还有绿色的，我又拣了几颗装起，心里还嘀咕：
今天的值日是怎么做的呀！
下午一定抽空批评他们一下。
下以后，我刚走到楼梯口，就听身后“咚咚”地跑步声，我马上转身喝道：
“跑什么，楼上还跑，不怕撞到人啊！
”只看见前面的朱东明抿着嘴手背在后面，冲着我笑，后面的邹志林、白永聪也立刻停下，撞到了一起，手也背到了身后。
可能是胡小飞没听到我说话，这时也从教室里冲了出，不同的是，他的手里提了一把崭新的银灰色玩具枪。
他们都冲我不好意思地笑，我看到他们停下了也就没再说什么，随口说到：
“呦，胡小飞你们玩警察抓小偷呀！
下楼去玩吧！
”他们几个人快步往楼下走去，胡小飞从我身边过时，我叫住了他，“我看看你的枪。
”他把枪递给我，我没留意，枪口对着自己，手却还扣着扳机。
只听胡小飞喊道：
“小心，有子弹！
”还有孩子眼疾手快，把我的手挡了一下，“啪”的一声，一颗小珠子飞出玩具枪，打到了对面的墙上，在楼梯上弹了几下，停住了。
我定睛一看，和我兜里的小珠子一模一样，这下我才明白教室里的小珠子是怎么回事了。
我真想臭骂他们一顿，再一看胡小飞满脸惊慌，眼光躲闪，我的心又软了下。
心想，算了吧，让他们先想想吧！
我稍带生气地对他们说：
“这枪多危险呀，刚才要是打到老师的眼睛怎么办？
”
这时候已经有许多同学围了过，只听有的人大声吼起：
“那枪劲可大了，打到身上特别疼”“要是打到眼睛上肯定会打瞎的”我一看，还有几个其他班的同学，影响不太好。
于是赶紧对胡小飞他们说：
“你们把刚才的事向班里所有有玩具枪的同学说一下，讨论一下怎么解决，想好了下午老师听，可以吗？
”他小声地“恩”了一下，我把枪还给了他。
下午朱东明、邹志林等人提了一个小袋子到办公室，朱东明说：
“老师，我们把枪上交，不玩了。
”我还有些生气：
“你们的东西交到我这里做什么？
”邹志林连忙说：
“老师，我们错了，这枪会伤着人的，我们决定不玩了，你先替我们保管一下，可以吗？
”我想：
“这还像句话。
”“那就先放我这儿吧，什么时候想玩了，觉得不会伤到别人了再取回去。
不过，这股‘玩具枪风’你们要负责压下去，不能让其他人伤到同学了。
”“知道了，一定做好。
”
当我还沉浸在刚才的成就感中时，突然听到门口有人说了一句：
“那枪一把要8块钱呢！
”我一想：
“8块，他们哪的钱。
不行，我得好好问问。
”
下午放学后，我又单独找了他们5个人，专门找了个没人的办公室，仔细的调查了一下。
这才知道，是刘出的主意，宋昊昊去向胥旭昌要的钱，一次就要了50元，买了5把枪，余下的钱买零食了。
因为是在学校外面发生的事，他们不说，这事没人知道。
这事的性质算是非常恶劣的了，尤其是在我们班33个借读生中有十几个家长都是老板，孩子随便从家里弄出点钱家长是不会发现的，更何况这些家长一学期都不问问自己的孩子表现如何？
即使老师向家长反映了问题，顶多回家一顿暴打，起不了多大作用啊！
当时我非常生气，把他们几个好好教育了一番，又威胁道：
“说，怎么处理这事？
要不要把这事告诉家长？
”其实我也没想要告诉家长。
这下把孩子们吓坏了。
几个孩子都流着眼泪乞求道：
“老师，别告诉家长行吗？
”我生气地说：
“为什么不告诉他们，你们在家犯的错，应当由他们出面解决，何况50块钱呢，你们怎么还？
”邹志林哽咽着说：
“老师，我们知道错了，求您了，千万别告诉我爸妈，他们在胥旭昌家干活特别辛苦，我不但帮不了他们还给他们惹事，他们会把我送回老家的，我不想一个人回老家。
老师，求求您千万别告诉我爸妈。
”看到他们一个个那么大的男孩子满脸泪水，我真不忍心再说什么了。
我冷静下，说：
“你们既然什么都懂，为什么还要那样做啊！
这是犯法的知道不？
好了，回家去想一想这事应该怎么处理？
我暂时不会向家长说的。
”
目送他们离开学校，我不禁沉思：
“法制教育的缺失，让多少孩子走到了犯罪的边缘啊！
家庭教育的盲目，又让多少农村孩子失去了正确的引导啊！
父母是孩子的第一任教师啊！
你们又教给孩子什么了呢！
班主任啊这时候的责任多么重大啊！
”
细细考虑以后，我觉得还是尊重孩子的选择比较好，不把这事通知家长了，但一定要让他们自己明白错在哪里了，应该怎样去解决。
回到家后，我从网上下载了几则青少年犯罪的案例，特别是与这事相似的案例，还找了几篇关于朋友的感人故事。
第二天到校打印出，在全班召开了一个以“朋友”为契机的法制教育讨论会，让全班同学再次明白什么是朋友，什么是真正的朋友，朋友间的友谊又是什么？
有位同学一句话说到我心里了：
“真正的朋友会在发现我出现错误错误的时候及时提醒我，帮助我改正。
”又有同学说：
“像案例中的那些同学不是好朋友吗，他们眼看着自己的同学走上犯罪道路，不但不提醒他，还帮他一起犯罪，我们交朋友，可不能交这样的朋友啊”“还有那个给钱的同学也是，别人向他要钱，他就给啊，没钱了还偷家里的，应该及时告诉家长或老师嘛！
”
我看到与之相关的那几位同学个个面红耳赤，把头低了下去，没有人知道他们为什么这样。
班会上我没有说多余的话，因为通过孩子们的发言我知道他们已经明白道理了。
那就让他们想办法解决问题吧！
为了防止他们私自行动，又出现什么岔子，下后，我悄悄给他们中最懂事的邵志林说：
“你们商量好解决问题的办法先告诉我好吗？
”“好”他说。
中午放学前，他们找到了我。
“老师，我们都知道上午的班会是特意为我们几个人开的，也谢谢老师没有点我们的名，我们一定好好处理这事，以后再也不那样做了。
”刘说：
“老师，我们商量好了，决定攒钱还给胥旭昌，并向他道歉。
”
我追问：
“你们哪的钱攒呢？
要多久每人才能攒够10块钱呢？
”
“要不，”另一个同学结结巴巴地说：
“要不您出面帮我们把枪退掉一部分钱吧。
”
我又说：
“谁的责任谁负，即使退货也要你们自己去呀！
”刘很为难地说：
“我们去肯定不给退。
”
“那好，你们去找陈尧，请他爸爸代售玩具枪（他家开小卖店），收回多少钱是多少钱。
”经过商量，陈尧的爸爸非常爽快地以每把六元的价格回收了玩具枪。
这样一就有30元了，他们每个人再凑4元钱就够了。
下午他们每个人都带了4元钱，我怕他们又偷拿家里的钱，细细寻问了一番，才知道这些钱是他们攒下周末滑旱冰的。
几个人早有预谋啊！
他们看我还不太相信，急忙表示：
“真的是自己攒的，再也不敢偷拿家里的钱了”“再说了，老师费那么多时间帮我们把这么大的事解决了，我们也不能去做那些错事了。
”“老师，相信我们吧！
”
这时的我才是云开雾散，眼前一片明媚。
我告戒自己遇到学生出现的问题关键不能急噪，不能骂，更不能打，那样不能解决问题，只能让问题更复杂，一定要激发学生自己改错的意识，帮助他们自己改正错误，只要那样他们才会勇敢地承担自己的责任，才是真正的成长。
我微笑着说：
“那我就看你们以后的表现了。
去向胥旭昌道歉吧。
我给你们换一张整钱。
”邹志林又低下头说：
“老师，胥旭昌常常偷拿他爸钱！
我亲眼看见的，他爸做生意忙，钱就放在他家的小抽屉里，有时候都不锁，我不让他拿，他还说，拿了他爸也不会发现的。
我们今天还他钱，他肯定也不会放进去的。
”刚才了晴日又飘一片乌云。
原问题出在这儿啊，真是苍蝇不叮无缝的蛋，胥旭昌是诱惑呀。
我说：
“你们把你们的问题先解决好，他的事我有办法。
”
放学时，我特意把胥旭昌和他上六年级的姐姐叫，经过单独调查，才发现事情真如邹志林所说，胥旭昌的爸爸妈妈根本不管他。
看着胥旭昌手里的50元钱，我知道那五个同学已经向他道歉了。
我又开始踌躇，像他这样的学生，学习差，习惯又不好，又没人管，该怎么处理呢？
此时，胥旭昌已经是手脚发抖了。
我又想起上次请他爸爸，说轻了不管用，说重了也不管有人没人就是拳打脚踢，我都看着害怕呢，更别说胥旭昌了。
足足有3分钟，我看着他思考这些问题，似乎他也有些坚持不住了，带着哭腔说：
“老师，我再也不敢偷拿家里的钱了，再也不敢了。
”他话还没说完眼泪就已经流了下。
“那你说，他们几个人还问你要钱怎么办？
”我决定从他这里下手，防患于未然。
“我第一个告诉您。
”他说得很干脆。
“那好，你给老师写张收条，我说你写：
‘今收到朱东明、邹志林、胡小飞、刘宋昊昊还的50元钱，由老师证明。
胥旭昌。
’好，今天想办法把钱还回去，向你爸妈承认错误吧！
自己安排。
”
随后，我又告诉他姐姐，请她转告她妈妈，把家里的钱都锁好，看着她弟弟把钱放进去，其余的话没说。
像他这类学生自觉性较差，就要求老师监督好。
第二天，他妈妈打电话说：
“胥旭昌昨晚给了我50元钱，说自己错了，再也不偷钱了，还说让我把钱锁好，真是出乎意料。
”
这事好象到这里就算处理完了，但是我不敢保证他们能说到做到，毕竟是刚上五年级的孩子啊！
这时候的孩子心理已经发生微妙的变化，对朋友（他们自认为的）相对说很看重，总觉得向老师同学们揭发一些事情就对不起朋友了。
于是，在之后的一周里，我总是利用自习、下时间给他们讲些关于友情的小故事，潜移默化中相信不仅仅是他们懂得我的用心，其他孩子对朋友的含义也会有更深的认识。
令我欣喜的是，有一天，其中一个男孩主动给我打电话说：
“老师，我不知道该怎么办了。
我的好朋友宋昊昊又准备向胥旭昌要钱。
”我说：
“那你想怎样帮他呢？
”“我不敢说。
”“老师相信你能勇敢地，真诚地去劝告你的朋友。
不让他犯错误。
”
之后，我发现他们几个人关系依然很好，经过调查也再也没又发生类似的事情了。
并且期末有两位家长学校与我交流时我又了解到，这两个孩子已经向父母都承认了错误。
至于其他三个人对不对家长说已经不重要了。
其实班级中出现这类问题，很大原因是家长的监控不到位，老师完全可以打电话告诉家长协调，但对于这些打工的父母说，他们自己协商不会有好的结果，一是因为化素质不高，二是也不太关心子女教育，他们的方法就是打和骂。
所以像这样的学生出现了问题老师就要肩负起一部分家长的责任了，针对自觉性强的学生首先要尊重他们的想法，认真听取他们的话语，其次是要给予他们最大的信任，相信他们能够自觉纠错，给他们改错的机会。
“是人都会犯错误，犯错不可怕，改了就行。
”同时老师要给他们提供行之有效的措施弥补造成的损失。
而对于另一类学生，由于长期的自卑、无人监管，缺少自觉性，老师就更要给他们宽容，并多关注。
这样才能从根本上解决问题。
而这所以问题的处理基础就是多站在学生的角度去思考，尊重学生的意见，信任自己的学生。
这样我们的班主任工作才会越越轻松。
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