档案袋评价在实施初中生物新课标中的应用.doc
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档案袋评价在实施初中生物新课标中的应用
广州七中王艳
[摘要]：
课程改革的核心和关键是课程评价。
本课题在初中生物新课程标准实施的过程中，结合档案袋的评价方式，对学生个体在三个方面进行质性评价，从根本上提高学生的科学素养，达到素质教育的目的。
也为探索新课程标准提倡的评价方式提供有益的参考。
[关键词]：
档案袋评价初中生物新课程标准个体评价
一、提出问题
纵观我国20世纪50年代以来的课程改革历程，众多教育（课程）理论专家和实践俊杰们纷纷追思着、探索着和寻找着课程改革的“突破口”。
经过几番风雨、数度春秋的跌摸滚爬，他们将目光聚焦在课程评价这一节骨眼上。
课程评价对整个基础教育的改革来说是很重要的，它具有激励功能、质量监督功能、管理功能以及甄别选拔功能。
适宜的课程评价，对家长而言，能让他们了解孩子的发展潜能；对学生而言，能促进他们全面发展；对教师而言，能提高教学效益；对学校而言，能监督他们完善教学环境；对教材编制者来说，能使之不断完善教材体系；对政府来说，能让他们更加重视教育；对社会来说，能让更多的人来关心了解教育的成长；对国家来说，有助于终身教育理念的普及，从而有利于促进整个国民综合素质的提高。
因此，对课程评价的把握是整个课程改革及至整个教育改革的核心与关键。
当前我国课程改革收效甚微的主要原因是由于课程评价存在着以下七大误区：
评价对象窄化、评价主体单一、评价方法单调、评价标准呆板、评价目标过于量化、过分注重总结性评价以及评价过程中的“独白”化等。
所以，在课程改革过程中，备受推崇的是质性评价。
质性的评价通常记录了学生的各种行为表现、作品或者思考等描述性的内容，而不仅仅是一个简单的分数，不仅具体直接地描述出学生发展的独特性和差异性，而且较好地全面反映了学生发展的状况，对于关注学生个体的全面发展具有非常重要的价值。
质性的评价方法多以描述和记录为主，比较真实、深入地再现学生发展的过程。
生物学教师面对学生个体进行评价时，强调质性评价方法的应用，改变了以往只注重单一的量化评价方法，把质性评价和量化评价有机地结合起来，将形成性评价与终结性评价相结合，有效地描述学生全面发展的状况。
形成性评价强调的是关注学生个体的发展过程，质性的评价方法提供了非常有效的评价手段。
形成性评价倡导的质性评价方法有很多，诸如学生的行为观察、学习随笔、测验、评语和学习档案等。
其中，学习档案袋的建立是形成性评价所倡导的一种重要的质性的评价方法。
它记录了学生个体在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生个体进步过程、努力程度、反省能力、及其最终发展水平的理性方式。
随着新一轮的课程改革的展开，档案袋评价作为质性评价的一种重要评价方式，适应了促进学生科学素养主动全面发展的生物教学观而备受关注。
但如何开展、如何评量，这些都需要在教学实践中去摸索。
本课题在初一新课程的教学中开展档案袋评价，为档案袋评价如何在新课程标准的实施过程中运用与实践中，作出一些尝试性的探讨。
二、研究综述
（一）、档案袋评价的含义及意义
档案袋，其英文单词是Portfolio，原意是指用来装材料（如零散纸张、相片或图片）的箱子和装在箱子中的材料（尤指有关个人方面的材料），也有“代表作选辑”的意思。
因此，这一单词还可译为“文件夹”（包括夹子和装在夹子中的材料）。
将这一术语用于教育教学评价上，也可译为“成长记录袋”。
生物教学的档案袋评价，是指评价者（可以是生物教师、家长、学生自己或同伴）依据档案袋中的材料，对学生生物学习的过程和结果所进行的一种客观、综合的评价。
通过生物学习的档案袋评价，有助于教师和家长了解学生的生物学习情况，并对学生的成长和进步的快慢、大小做出较为恰当的判断，从而帮助学生制订进一步发展的计划；同时，学生通过自己的生物学习档案，可以反思自己的生物学习的情况，进行自我评价。
它们的目的和内容，是为了展示学生的学习和进步状况，为学生和教师提供了判断学生学习质量和进步的机会，从而更全面的评价学生和调整努力的方向。
因此，它反映和体现了学生的个性，展示了学生自己独特的生物学习过程。
换句话说，不同的学生，可以有不同的生物学习档案。
（二）、生物学习档案袋的内容构成
“档案袋”中所含内容，可以是资料收集、调查报告、实验设计方案、知识归纳、知识剪报、实验分析、制作成品、文章题材、考题自出、测验卷、家长或同伴的评价、以及自我反思等等。
还可包括光碟、照片等，项目设计类的并可附有关实物。
（具体内容见附录一）
（三）、生物学习档案袋中材料的类别
档案袋评定依据使用目的、提交对象以及对学生的帮助等的不同，可以有各种不同的种类。
对档案袋评定的分类，从不同的角度入手也可以有不同的分类方法。
美国南卡罗来纳大学教育学院教育心理学教授格莱德勒（MargaretEGredler），以档案袋的不同功能为标准，把档案袋评定分为：
理想型（ideal）、展示型（showcase）、文件型（documentation）、评价型（evaluation）、以及课堂型（elass）。
比尔·约翰逊则把档案袋评定分为最佳成果型、精选型和过程型。
从生物学习档案袋中的材料对评价学生科学素养发展的作用来划分，可将其分成以下三类。
1素材型材料
素材型材料是指反映学生生物学习过程和结果的原始性材料。
这类材料系统地展示了学生生物知识与技能的掌握情况、生物探究能力的发展情况、生物态度、情感与价值观的形成情况。
例如，观察与描述、实验设计方案、调查报告等。
2反思型材料
反思型材料，也可称为自评型材料，它是反映学生对自己的生物学习的过程与结果进行自省和自我评价的一类材料。
例如，调查报告方法小结、实验失败原因分析、实验与生物学习等。
这类材料因学生的不同，会有一定的差异，有的差异甚至会很大，但对于了解学生个体的科学素养的发展情况，却有着特殊的价值。
3交流型材料
交流型材料，也可称为他评型材料，它是反映教师、家长及同伴对自己的生物学习的过程与结果，或科学素养的各个方面的发展情况所做出的评价材料。
教师家长和同伴在进行评价时，要避免以“法官”的面目出现，而应以“协商者”、“合作者”的身份，与学生进行平等的交流，并在交流的过程中，对学生的科学素养的发展情况达成共识；既然是协商者和合作者的身份，因此，评价的角度应以鼓励、激励为主，在肯定的基础上，指出进一步改进和提高的方向。
（四）档案袋评价的优势：
档案袋评价能够充分地实现评价主体、评价方法和评价标准多元化，并具有很强的可操作性。
由于这些优点，档案袋评价成为评价改革的一个标志性的措施。
然而，从我国教师的实施情况来看，大部分教师并没有掌握档案袋评价的实质，只停留在形式上的作品收集和展示。
与其说档案袋评价是一种新的评价方法，不如说它是一种充分体现新的教育思想和评价理念的评价实施方案。
档案袋评价具有很好的包容性，它将测试性评价和非测试性评价有机地结合起来，实现对学生学习情况的动态把握，并能有效地培养学生的反思能力和社会技能。
“学生成长记录袋”的评价以学生自评、互评为主，老师、家长参评为辅；以激励性评价、形成性评价和发展性评价为主；以突出学生的个性，发掘学生的潜能为主。
（五）研究概况
在教育信息资料（第三辑）上一篇《偶一言之赞重于九鼎之宝》教师要求学生为同学写优点的文章，其中教师为每一个学生建立了优点卡，结果每一个学生到了工作岗位后，还珍藏着当年的优点卡，因为这张优点卡使他们那样自信，更使他们看到了自己的责任，正因为如此，他们才更勇敢地工作和奉献着。
另一篇《“我以性命担保她行”》这是教师对学生的评价，使那个“没有脑子”的、垂头丧气的孩子成了一个看起来正全面获得进展、甚至有些出类拔萃的孩子，引人深思。
在中小学，教师的评价甚至影响了一些人一生的道路。
从这两篇文章可以看到“多一把衡量的尺子，就会变出一批好学生。
”
另外，从网上发现在国内，关于档案袋也早有研究，如成长记录袋，档案袋评价等，甚至在长沙市开福区中考还打算把成长记录袋“挤”进考评体系。
关于个性化作业方面的研究也比较多，如学习日记的研究，研究性作业等。
这对建立学生生物档案，评价学生个体发展的研究提供了借鉴。
三、档案袋评价研究的实施：
1、评价目标：
本课题是探讨初中生物教学过程中，教师对学生的个体学习进行发展性评价的方法，以及如何利用本方法来促进学生的学习，达到整体优化的目标。
2、评价内容：
评价内容为了切合初中生物新课程标准的要求，主要分为基础生物学知识，基本生物实验和探索的科学能力，良好的情感态度价值观等多个方面。
其中基本科学能力，本课题选取了实验设计能力作为主要评价的因素来作为衡量指标。
而情感态度价值观则以对主动缴交生物学主题作业的次数和课堂参与度来作为衡量的指标。
3、评价时间：
档案袋评价贯穿于学生学习的整个过程（03~04学年度）。
分上下两个学期进行评价。
4、评价方式：
档案袋评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合（经常组织学习档案袋的观摩交流）；对小组的评价与对组内的个人的评价相结合、对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合、定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主的。
评价坚持正面引导，以描述性评价为主，在肯定成绩的基础上提出改进建议。
要鼓励学生新的想法和创意，努力激发学生参与学习的热情。
课题研究终结评价可分为“优秀”（85~100分）、“良好”（70~84分）、“一般”（60~69分）、“需要继续努力”（60分以下）四个等级。
学生综合评价（100分）=形成性评价（50分）+诊断性评价（50分）
对学生的探究能力进行评价的方法（折算为10分）
形成性评价对学生情感态度与价值观的发展状况进行评价的方法（折算为10分）
采用“档案袋”的形式纪录学生发展的过程（30分）
诊断性评价：
试卷成绩，100分折算为50分
5、评价主体：
档案袋评价的主体是多元的。
包括教师和学生，以及家长。
6、研究实施具体步骤：
在四个平衡班中随机选取1个班，进行实验。
（1）档案袋收集的内容（见附录一）
（2）档案袋作业评价的具体操作过程
档案袋的作业每一次的收集就开始进行统计主动缴交的人数。
（当然，对于缺交的同学在催促和班主任的敦促之下能缴交齐）然后，安排一定的时间讲授该次作业的评价准则，并请4人小组的组长领取本组的作用回座位在规定时间内进行小组成员互相评议，记录评议的结果（包括评价意见、评价等级、建议、签名等）。
完成小组评议后，收缴到教师处。
然后即时进行小组间的互相评议，同样在规定时间内完成并记录评议的结果，交回给教师。
第三，把作业发回给学生本人，要求学生在规定时间内对同学的评价进行反思，分点简单写下来，（如果有感而发，可于课后补充交予教师）并对自己的作品给出评价等级。
最后，教师收集该次所有的作业后根据每个学生的自评和互评、小组评价后，对每个学生的作品作出相应的评价意见和评价等级。
（3）在每个学期结束前，发还所有的作品，并要求学生按作业完成的时间先后进行整理，并就该学期完成作业的收获、自己前后完成作业的态度、能力等各方面简单写一个小结。
最后请家长根据孩子呈现的档案袋中的作品集，给予点评，放入档案袋中统一交回给教师。
由科任教师综合学生的自评、互评以及家长的评价，给予鼓励性的评价。
（4）为了检查档案袋评价的实施对学生的学习积极性的影响，本课题还对学生课堂参与做了一个统计。
课堂中的问题提问分两类，一类是面向学生个人的，由学生个人进行抢答，全班同学通过举信息卡来对该同学的答案进行即时评分，由科代表记录下来。
一类是面向小组的，由教师指定小组的某一个号数（小组成员自动分成A、B、C、D四号）进行抢答，同样由信息卡评分，科代表记录。
这样做的目的在于教师了解课堂教学中学生对本节课的知识点的学习情况，及时矫正学生的错误知识点，使学生形成正确的概念，构建自己正确的知识体系。
在每个学期末由科代表把每个学生的累积得分和平时的登记情况一并交予科任教师，作为对该同学的学习状况的一个过程记录。
（示例见附录二）
经历两个学期的实践，收集了相关的一些数据，分别由学习成绩、生物实验设计能力（开放性作业评价）、主动缴交生物学主题作业的次数和课堂参与度四项指标，进行前后对比。
最后，对该实验班的学生进行对生物学知识的学习兴趣进行调查（问卷见附录三）。
四、档案袋评价的实施结果：
1、学习成绩的对比：
（表一）
实验组
全年级平均分
T值
均数差异显著水平
人数
平均分
标准差
70.675
3.9595
P<0.01**
47
78.90
14.09
（注：
该全级平均成绩是四个平衡班的平均成绩。
*表示差异显著，**表示差异非常显著）
2、生物实验设计能力的对比：
（表二）
实验组
全年级平均分
T值
均数差异显著水平
人数
平均分
标准差
10.327
2.278
0.0147
17.85
14.38
（注：
20分制，参与东山区开放性考试的评价标准进行。
*表示差异显著，**表示差异非常显著）
3、主动缴交生物学主题作业的次数的对比：
（表三）
实验组
全年级平均分
T值
均数差异显著水平
人数
学期
平均次数
标准差
47
上
7.63
7.133
4.783
2.707
P<0.01**
下
4.81
4.267
2.912
3.017
P<0.01**
（注：
总次数：
上10，下5.*表示差异显著，**表示差异非常显著）
4、课堂参与度的对比：
（表四）
实验组
全年级平均积累分
T值
均数差异显著水平
人数
学期
平均积累分
标准差
47
上
6.69
3.95
5.394
2.227
0.01下
8.70
5.35
4.680
5.096
P<0.01**
（注：
平均积累分/100.*表示差异显著，**表示差异非常显著）
从表一中可以看出，实验班的成绩在同层次的班级中，与其他班比较是有非常显著的差异的。
表二显示实验班的生物实验设计能力在同层次的班级中，与其他班比较是有显著的差异。
表三和表四两个指标所反映的是学生对生物学习的兴趣和学习态度方面，也就是情感态度价值观方面的改变。
从两个表格的数据可以知道，经过一年的学习，学生对生物学习的兴趣有了明显的提高，而学习的主动性和积极性也得到了显著的改善。
五、档案袋评价的实施成效：
1、激发了学习动机
档案袋评价的内容以学生的活动为主要开展形式，给予学生个性发展的充分空间，从而极大地激发出学生对活动的兴趣，93.0%的同学表示对之感兴趣，而且83.3%的学生对之感兴趣的原因是“可以有很大的收获”。
不仅如此，对活动的兴趣在学生的学习中不断获得迁移，同学们反映现在班里的同学“更关心周围的环境变化”、“对大自然越来越了解”。
“变得爱动脑筋了”，而且“学习气氛更浓了”。
2、增加了自信心
亲历实践不但让学生对世界的认识有了“发言权”，而且在活动中他们发现了自我的潜能，最终树立起对自己、对人生的自信心。
22.0%的学生感到自己参加活动的最大收获就是“增加了自信心”，访谈中学生也普遍反映自己的“胆子大了”、“更开朗了”，这些都表明学生感到了蕴藏在自己身上的力量，获得了自信。
3、提高了交往能力
档案袋评价是以小组合作形式为学生的交往创造了机会，随着交流次数的增多，小组成员之间逐渐了解和熟悉。
自我领域的开展以及反思环节的实践又使他们敞开心扉，坦诚地面对自己或别人的优缺点，从而使彼此的交往更加深人。
调查显示，79.8%的同学与小组成员合作的很愉快，而且经过活动的开展，部分学生感到班级同学之间更加团结友爱。
由于综合实践活动还提供了校外活动机会，所以有20.2%的同学认为自己在活动中的最大收获就是“学会了与自己不熟悉的人打交道”，这也是他们交往能力提高的一个表现。
因此，档案袋作为一种评价方式，它的意义在于：
①它为学生提供了一个学习机会，使学生能够学会自己判断自己的进步。
目的是对学生运用所学知识获得成就的评定，是为了促进，而不是对学生掌握内容范围的阶段性审计。
②对教师而言，它为教师最大限度的提供了学生学习与发展的重要信息，有助于教师形成对学生的准确预期。
同时，使评价和课程与教学整合起来，使课程与学生的发展保持一致，提高了评价的效度。
六、档案袋评价实施过程中的一些反思：
1、作为一种新的评价方法，“成长档案袋”评价法一改以往评价只注重终结性评价的弊端，个性化地关注学生的成长过程，使学生在体验成功、感受进步中得到激励，在实践中也确实取得了很好的成效。
但这一评价法的工作量较大，在操作中若把握不当会让教师负担过重，学生也觉得无聊而厌烦。
因此，我们要认真把握其思想精髓，灵活开展，避免形式化倾向。
教师应把握好自己在当中的作用和角色。
教师必须发动和指导学生对档案袋的内容进行收集、编排和保存，并对整个过程进行监控，不要具体介入到学生操作的每一个环节和每一项内容之中；教师负责定期主持召开学习档案袋的反思、交流与评分会议，通过会议，培养学生自评、互评的能力。
教师在必要时对个别学生进行指点，或以抽查、集体指导、答疑等方式监控学生的发展，指导学生改进。
2、在实施档案袋评价的过程中，发现该评价的内容太多，标准化程度低，用于较大范围时难以控制。
因此，档案袋评价只是一种评价方式，具有其价值和局限性。
在实验中，既要积极热情的引入，又要谨慎的推广，避免一哄而上。
3、在基础教育阶段，不同年龄的学生在各方面都存在很大的差异，评价的开展一定要符合学生的年龄特点，不可一刀切。
生物学科应根据自身实际，推行一些较有弹性的评价方法，鼓励各年级、各班开展富有特色和实效的评价方法。
教师应考虑学生的实际情况，根据具体情况适当地使用学习档案袋，如将学习档案袋集中用于某一学习阶段、专题或具体技能，不必贯穿整个学期或学年，既要达到目的，又要减轻学生的负担。
4、应利用档案袋对学生的发展结果做出适当评价，并应成为学生发展总结性评价的重要组成部分。
事例中大部分资料由教师个人或学生个人等填写，资料的真实性需要确实的监管和教育，才能得以保证。
5、教师在给学生建立学习档案袋的同时，应该为自己建立教学档案袋，随时对自己的教学态度，课程的设计，教学步骤与方法，职业的发展，个人成就，进行反思、总结，并做好记录。
以自评为主，邀请校长、任课教师、学生、学生家长共同参与评价使自己从多种渠道获得信息，改进方法，不断提高自身的教学水平，切不可流于形式，走过场。
在档案袋的评价中，容易出现只注重张扬学生的个性，而忽视学生全面素质的培养、良好学习习惯的养成等现象。
这样的倾向是否意味着评价走向了另一个极端?
长此以往将会产生怎样的后果?
应如何正确看待和处理?
对那些经过长期实践积淀下来的、具有一定实效的评价方法我们不能随便抛弃，而应去其糟粕，取其精华。
对国内外一些好的评价理念、方法应大胆拿来，为我所用，但同时更应在实践中探索出符合学校、教师和学生实际的，有创新、有特色的方法。
在课改中，我们呼唤科学的扬弃和务实的精神。
“扬”使我们脚踏更为坚实的大地，“弃”使我们拥有更加广阔的天空。
[参考文献]
1、张华安桂清翁建芳《小学综合实践活动课程的设计框架及其实验研究》《全球教育展望》2002.4
2、钟启泉《学科教学论基础》华东师范大学出版社2001.2
3、郑长龙 周仕东《化学实验教学评价的新发展——化学实验教学中的档案袋评价方法》
陕西师范大学中学教学参考杂志社2003.12
4、李雁冰《质性课程评价，从理论到实践》
5、《初中生物学习评价体系研究》
附录：
本学年度上学期“档案袋”中所含内容：
1）主题作业：
1、关于生物学在生活科技中的应用方面的资料收集，包括生物图片和照片。
2、“调查我们身边的生物”“植物生长需要哪些无机盐”“调查本地的植被状况”调查报告表和体会。
3、本地常见的裸子动物和被子植物调查表。
4、染色体、DNA、基因知识剪报。
5、绿化校园的设计图。
2）日常作业：
1、“探究光对鼠妇生活的影响”“种子萌发的环境条件”实验报告各一份。
2、“植物对空气湿度的影响”“测定种子发芽率”记录表格和数据处理各一份。
3、“爱护环境，保护我们共同的家园”小文章。
4、学期实验设计“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？
”实验报告。
3）形成性作业：
1、第一单元的知识归纳
2、第一、二单元测试卷，以及第二单元的知识归纳
3、第三单元测试卷以及第三单元的知识归纳
4）其他：
1、获奖证书等。
2、自我评价。
3、同伴的观察和评价。
本学年度下学期的“档案袋”中所含的内容：
1）主题作业：
1、举出环境保护的实例，并指出改进的方式，拟定实施计划。
（选做其一）2、调查血液和血液制品与人类生活的关系（无偿献血）
2）日常作业：
1、青春期的困惑（若干问题）
2、带食品包装袋回来展示，并讲述选择食品时的原则
3、“空气质量的调查”的实验汇报
4、设计一份午餐食谱
5、即堂完成“反应速度”的实验汇报
3）形成性作业：
1、第四单元第一~第三章的知识归纳以及单元测验卷
2、第四单元第四~第七章的知识归纳以及单元测验卷
3、第四单元的期末发展性书面评价
4、第四单元期末学生自出考题
4）其他：
1、获奖证书等。
2、自我评价。
3、同伴的观察和评价。
附录二：
初一
（1）班七年级下学期生物成绩一览表
学号
姓名
寒假环保
探究
食谱
综合作业
无偿献血
作业交次数
期中测（总）
期末考（总）
抢答分数
总评2
等级
1
敖永亨
85
70
60
20
18
5
63
85
960
92
优
2
卞英翰
70
90
19
19
4
77
92.5
660
94
优
3
曹雷
75
70
80
19
4
71
84.5
420
95
优
4
陈嘉骏
75
75
60
19
17
5
69
85
100
88
优
5
陈绮文
90
70
60
17
19
5
37
53
320
61
一般
6
陈淑君
75
85
75
17
17
5
65
80
840
86
优
7
陈廷丰
75
60
60
18
18
5
70
87
820
92
优
8
陈晏
75
70
75
20
20
5
73
88
660
94
优
9
陈颖芊
45
17
2
57
75
800
76
良
10
范志恒
75
45
2
52
76.5
780
75
良
11
冯颖
75
70
60
17
17
5
50
77
1220
85
优
12
冯友青
90
90
85
20
20
5
64
89
640
95
优
13
龚蕴琪
75
45
11
10
4
37
44
100
46
加油
14
关昕宇
75
80
75
17
18
5
73
99
1340
98
优
15
何梦宇
75
90
20
20
5
80
99
700
98
优
16
黄咏欣
75
70
60
18
19
5
65
72
700
80
良
17
黄梽欣
75
8
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