教学技能培训讲议Word文档格式.docx
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三、教学设计与教案编写
〔一〕教学设计
1、教学目标明确
即对“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观〞三维教学目标有深入的思考，并能明确课时目标。
注：
“知识与技能〞指的是根底知识与根本技能，即所谓的“双基〞；
“过程与方法〞指的是学生在掌握“双基〞时，要让他们经历某种过程，如：
动手实践、独立思考、自主探索等，而且在这个过程中要使他们领悟或掌握其中的思想方法、思维方式。
“情感、态度与价值观〞指的是教师在教学中要注意渗透德育教育，培养学生的爱心、同情心、使命感、责任感等。
情感、态度与价值观的宗旨、核心是对人的关注，对人的尊重及对人的关爱。
2、重点突出，难易适度
教材中那些最重要，应用最广泛的根底知识（如:
根本概念、定理、公式）与根本技能应当是教学的重点。
而教材中思维坡度大，缺乏感性知识技持，涉及面过于广，学生难以承受和教师难以传授的容那么是教学的难点。
在进展教学设计时，必须准确地确定教学重点和难点，这对于顺利地组织课堂教学活动和提高教学质量具有重要的意义。
3、教学模式与教学方法符合教学容和学生的实际
教学模式、教学方法、常见的课型设计分别见附一、附二、附三。
4、注重学法指导
在设计学法指导时，应考虑如下一些因素：
〔1〕学生的能力、性格、兴趣、学习习惯等。
学生个体上的差异决定了教师在进展学法指导时，要做到因人而异。
〔2〕学习任务。
通常，我们把学习任务划分为四类，不同类型的学习任务要求教师给予不同的学法指导。
第一类为知识的掌握。
这时要求教师在记忆、理解、系统化等承受性学习方法方面对学生给予指导；
第二类为智力的开展。
这时要求教师在观察、想象、推理、论证、思维等发现性学习方法方面对学生给予指导；
第三类为技能的提高。
这时要求教师在强化训练、反复操练，总结提高等操作性学习方法方面对学生给予指导；
第四类为道德的陶冶和审美的形成。
这时要求教师在体验性学习方法方面对学生给予指导。
当然，实际学习中很少出现单一的学习方法，只有将多种学习方法综合起来运用，才能确保学习的质量。
5、善于创设问题情境
所谓创设问题情境，就是根据教学容，结合学生的认知开展水平和已有的知识经历，将学习容设计成假设干与学生生活接近，具有一定的趣味性和挑战性的问题。
其目的在于激发学生学习的积极性，向学生提供参与教学活动的时机，使学生在动手实践、自主探索和与他人合作交流的过程中获取知识，提高能力。
6、合理选择例题与习题
例题教学与学生练习属于学科知识的应用，不仅有利于培养学科应用的意识和分析、解决实际问题的能力，对于学生稳固所学知识与开展思维能力也是一种有效的途径。
因此，科学地组织例题教学与习题训练是教学中的一项不容无视的工作。
一般来说，例题、课练习与课外习题的选择处理要遵循三项要求：
其一、与教学目标的一致性，例题与习题涉及知识的难度要适当，应有利于落实教学目标和培养学科应用的意识；
其二、选择的题目不仅应具有典型性、启发性、创造性与审美性，以利于发挥习题的各种功能，而且要研究题目的目的性、针对性、多样性及梯度安排，以利于学生稳固知识和循序渐进地开展思维能力；
其三、严格控制题量，杜绝题型套路的训练和题海战术。
〔二〕教案编写
教案是教师课堂教学的具体实施方案，在完成了研究教学大约教材、了解学生、教学设计等项工作的根底上，就进入编写教案的阶段。
一般来说，由于新授课、练习课、复习课以及概念课、命题课、活动课等课型的不同，对于教案的编写格式与详略并没有过分严格的要求，但必须包括以下一些容：
课题名称，教学目标，教学重点与难点，教学方法与导学方法，教学手段与教具，教学过程，板书设计，教学后记等。
四、教学实施
1、教学思路清晰，每个环节紧紧围绕既定的教学任务与目标，突出重点和难点；
2、课堂构造合理，知识的教学、技能的训练、能力的培养处理得当，符合教材容要求，重在把知识转化为能力；
3、善于运用启发性教学方法，教学方法灵活多样、得当，信息传递方式多元化，教学中互动模式多样；
4、面向全体学生，兼顾个体差异，注重学生有效参与；
5、课堂组织、调控能力强，对突发情况处理及时、恰当，能根据教学反响信息及时调整教学活动；
6、能为学生提供和创造适宜的学习条件和环境，为学生自主学习指明方向，创设探究情意，培养学生思维能力、创新能力及意识。
五、教学效果
1、学生在学习中有积极的情感体验，表现为好学、乐学、会学，并形成正确的价值观；
2、学生能根本掌握课程标准所要求的知识和技能，在学会学习和解决实际问题方面形成一些根本策略；
3、学生认真参与课堂教学评价活动，积极思维，敢于表达和质疑；
4、时间利用得当，圆满完成教学任务，到达预期目标，不同层次学生都能学有所得，体验到成功的愉悦。
附一：
常见的教学模式
1、传授式教学模式
这是目前我国中学教学中仍然普遍采用的教学模式，是在传统课堂教学模式的根底上演变而来的。
它的操作程序如下列图所示。
（1）诱导学习动机
学习动机是学习的在需要，是推动学生进展学习的心理动因。
学生是学习的主体，诱导学习动机可以提高学生学习的积极性和主动性，产生“我要学〞的欲望。
诱导学习的方法有很多，诸如明确学习目的的意义，创设问题情境增强教学容的吸引力，采用新颖生动的教学方法等。
（2）领会新教材
学生学习的书本知识属于间接经历，而间接经历的学习必须以直接经历为根底。
教师首先要通过实际问题情景，直观教具演示，实验以及生动的语言描述等形式，使学生对学习容形成鲜明的表象，然后在感知的根底上通过抽象思维活动形成科学的概念和规律性的认识，并开展学生的思维，这个环节的核心是对新知识的感知和理解。
（3）稳固知识
学生学习的间接经历只有通过稳固才能防止遗忘，也只有稳固了的知识才能成为继续学习的根底。
因此，教师要及时组织并引导学生进展练习和复习，以稳固知识并开展记忆力。
（4）运用知识
学生学习知识的目的全在于实际应用，也只有善于运用知识，学生才能真心掌握知识。
因此，教师要通过包括实践形式在的各种练习和实际活动，让学生在运用知识的过程中形成技能技巧，培养分析、解决实际问题的能力。
（5）检查反响
指及时检查学习效果，分析评价学习的质量，通过检查不仅可以对师生双方进展反响，而且有利于及时调节教学活动。
传授式教学模式的优点是有利于发挥教师的主导作用，强化教学的科学性、直观性和系统性，能使学生在较短的时间掌握大量的科学文化知识与技能，从而有利于系统文化科学知识的传递和学习。
正因为如此，传授式教学模式一直是我国中学教学中广为采用的根本模式。
它的缺点是学生处于被动承受地位，不利于学生积极性和主动性的发挥，也不利于创新意识、探索能力的培养和学生生动活泼地开展。
2、学导式教学模式
学导式教学模式也称为自学引导模式，是学生在教师指导下独立进展学习的一种教学模式。
学导式教学模式把学生的自学作为教学的主要环节，把培养学生的自学能力和开展学生的智能作为主要的教学目标。
其操作程序如下列图所示。
（1）教师提出自学任务和要求
教师根据教学容和学生的根底水平，提出自学的任务和要求，并指出重点阅读容或出示阅读提纲和思考要点。
（2）学生自学
学生在教师的启发下阅读教材及有关资料，独立思考并撰写笔记，学生之间可以讨论研究，教师在巡回指导中发现疑点、难点和存在的带有共性的问题，这一环节主要培养学生的阅读能力、自学能力、观察能力和思维能力。
（3）教师精讲
教师围绕学生在自学中无力弄清的主要问题以及教学的重点、疑点、难点进展精讲和点拨。
这一环节是教师发挥主导作用的关键。
（4）学生演练
即练习、实践或操作，使学生加深对知识的理解并形成技能技巧。
（5）归纳总结
学生通过小结把当堂所学知识系统化，教师那么通过小结检查和归纳教学情况。
3、自主探究式教学模式
根本理念:
学生对知识的理解和掌握既不是在教师单纯的讲解和传授中完成的。
也不是在学生单纯的记忆、模仿和训练中完成的，只有发挥学生自身的潜能实施自主性探究学习，理解和掌握知识的目标才能顺利实现。
基于这种理念，自主探究教学模式强调为学生提供大量的观察、操作、实验和独立思考的时机，让学生自己发现问题和提出问题，通过自主探究和合作交流，使学生自行发现知识、获得结论。
自主探究教学模式的操作程序:
4、发现式数学教学模式
操作程序：
5、应用式数学教学模式
附二：
常用的教学方法
1、讲授法
教师通过语言系统地向学生传授知识的方式称为讲授法。
这是一种最根本的教学方法，其应用广泛，是各种教学方法的根底。
一般情况下，讲授法较适合于新概念课。
2、讨论法
讨论法主要是根据教材要求，拟订讨论课题，集体研究探讨、集思广益、共同提高的一种教学方法。
3、问答法
问答法是教师有方案地提出问题，在学生已有知识的根底上，引导学生经过积极思维，能独立做出结论的教学方法。
常采用的问答方式有:
提问、设问、疑问、留问和反问等。
4、独立探索法
所谓独立探索法主要是指学生通过收集信息，探索数学真理，从而获得知识和能力的教学方法。
探索过程中学生主要靠自己的努力，但也不排诉偶尔向教师或其他同学请教。
使用独立探索法时要注意，教师应当根据教学大纲的要求，向全班公布学习完毕后必须到达的目标。
5、发现法
所谓发现法是教师根据教材的构造特点以及学生的思想、知识、能力水平，将教材划分为一个一个的发现的过程，引导学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论和听讲等各种途径去研究问题，总结规律的一种教学方法。
发现法的特点是教师的主导作用从单纯或主要知识的传授转为引导、点拨，从而得到更正确地、更有效地发挥；
学生摆脱了在教师单纯使用讲授法时所处的消极、被动、承受知识的状态，真正成为学习的主体。
这里要提出来的是，实际教学中，很难出现将一种方法用到底的，而常常需要将教学目标、教学容、学生实际水平、教学设备等各种因素全面考虑，然后再选择合理的教学方法组合地使用，只有这样，才能取得理想的教学效果。
附三：
常见的数学课型的设计
在数学教学活动中，常见的课型有新授课、练习课、复习课、考察课、讲评课。
（1）新授课。
即讲授新知识的课，这是数学课的主要类型。
目的是传授数学的根底知识，在传授根底知识的过程中促进学生思维的开展，以到达培养学生的能力。
课堂构造是准备、导入、新课、稳固、开展、总结和布置作业。
准备阶段：
这一阶段分为心理准备和智能准备两局部，一方面为了稳定学生的情绪，激发学生的学习动机，另一方面复习一些与新知识关系密切的容，为新知识的学习做好准备起承上启下的作用。
这个工作一般只需3—5分钟。
导入新课：
可以通过简单的导言或用温故而知新的方式引入，也可以由问题、实例引入。
虽然，导入新课的所需时间不长，但起的作用很大。
教师要善于结合学生的年龄特征和认知水平，运用简练、生动、形象的语言把学生的注意力集中到新课容上来。
这一局部关键是讲好导语。
时间一般控制在5分钟左右。
讲授新课:
这一阶段也称为突破阶段，是完成教学任务的关键局部。
教师要紧紧围绕教学目的，准确把握教学的重点、难点，巧妙地引导学生探求新知识，使学生在有限的时间获得新知识，掌握新技能。
和上述相比所花的时间较长，大约需要15—20分钟。
讲授的方式可依容而选定恰当的教学方法。
比方传统的讲解法、发现法和时尚的讨论法等。
原那么上不管采用何种方式只要有利于启发学生的积极思维，调动学生的主动性和积极性即可。
稳固阶段：
这一阶段是前一阶段的继续和开展，目的是通过课堂练习稳固新知识和新技能。
教师要精心准备一定数量的根本练习题和难度不大的小型综合练习题。
练习的方式可以口答、学生上黑板板演等形式，对普遍存在的问题需及时给与提示或纠正。
时间安排上大约几分钟左右。
开展阶段：
这一阶段通过精选1—2道开展训练题的练习将所学的知识适当拓宽和延伸，目的是开发学生智力，培养学生的能力，同时为以后的学习作必要的孕伏。
与根本训练题相比，具有一定的灵活性、思维性。
实施过程中教师可以酌情启发诱导，也不要求全体学生个个做对，但通过教师的讲评使学生收到豁然开朗、开阔思路的效果。
需要时间大约5分钟左右。
整理阶段：
即总结，目的是将所学知识整理概括，提炼升华，形成体系。
可采取学生谈收获（如总结解题思路、方法和规律），议缺憾，教师归纳概括。
时间控制在5分钟以。
布置作业：
布置的课外作业要求目的要明确、分量要适当。
（2）练习课。
练习课的根本目的是稳固所学知识；
形成技能、技巧；
初步培养一定的能力。
课堂构造以简单复习、课堂练习、总结、布置作业为主。
简单复习：
在做练习前，引导学生回忆前几节课所学的根底知识，使学生获得解题的理论武器，为练习课作好必要的准备。
课堂练习：
教师要预先精选配备几批有代表性的练习题，逐批下达。
一般先由教师作解题示，注意总结解题的方法和规律、板书2—3题，然后，让学生独立练习，学生练习时，教师巡回指导，特别注意帮助学习困难的同学，对学生中创造性的解题方法，要给予鼓励和表扬。
在学生独立练习的同时，可叫几名学生板演；
当学生完成后，可组织学生共同研究解答过程。
有时间的话，还可以再让学生练习一些加大难度的题目。
小结：
根据现场学生练习的情况，帮助学生思考和分析在练习中普遍存在的问题，引导学生总结、归纳一些解题规律和方法等。
作业容要追求能表达练习课特点的题，比方除了布置一些综合题目以外还可以针对课堂练习中出现较严重和普遍的问题布置一些针对性的练习题目。
（3）复习课。
复习课的根本目的是稳固和加深所学的根底知识，使之系统化，进一步提高根本能力，复习题可分为章节复习、期中复习、期末复习和学年复习等形式。
复习课的课堂构造是：
提出复习目的和提纲、复习、小结和布置作业。
目的和提纲：
在上复习课之前可先听取学生对这一阶段教学的反响，哪些掌握得较结实，哪些总是还未搞清。
根据学生反映的问题联系平时的教学后记，在备课时，拟一个复习纲要，在复习课时向学生提出。
复习：
复习时要把主要知识都包括进去，而且要提醒知识之间的在联系。
一方面可以将复习的主要容进展系统的归纳和精辟的讲解；
另一方面也可考虑让学生整理归纳重点的、根本的知识。
通过有目的、有针对性复习到达堵漏补缺，攻克难点，加深对根底知识的理解和稳固，并掌握一定的解题方法和技巧。
总结：
通过复习，学生们对本章节的知识点有较全面理解后，可以制作一层次清晰、一目了然的知识系统表，便于学生掌握。
布置作业:
复习课的作业在难度上既要考虑到比平时要高出一个层次，同时在灵活性、综合性上又要有新的追求。
比方出1—2题的思考题和讨论题等。
量不在多，要到达真正意义上的复习而不是搞题海，让学生有足够的时间真的去思考而不是应付作业。
（4）考察课。
考察课的目的是系统检查学生的学习情况，起到促进学生学习和检查教师教学两方面的作用，测验题由年级统一出题也可以自行编写试题，试题一般采用问卷的形式，要引导学生正确对待考察同时严格要求，按时收卷。
（5）讲评课。
讲评课要到达的目的是对某一阶段的课外作业练习情况作一总结、对其次考察或考试的结果进展分析，对存在的问题进一步反思纠正。
讲评课的课堂程序是:
讲评、总结、布置作业。
讲评：
一般先由教师向学生汇报本阶段作业和本次考察或考试的大致情况，对优秀的给予表扬，对典型错误进展分析和纠正，纠正的方法可以让学生自己找出错误所在、原因，并且自己去纠正，以到达加深印象的目的。
在总结时，对班上学习有进步的学生要进展表扬，对好的学习方法、有新颖的独创的解题方法给以鼓励；
对学习有困难的学生不能冷嘲热讽，而是要热情地帮助他们找出其原因。
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