教师专业发展与职业道德2Word格式文档下载.docx

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关注生存阶段；

关注情境阶段；

关注学生阶段。

4、教师职业生涯发展的特点

（1）漫长而宁静的生涯

（2）工作对象的群体的同质性大、个体的差异性强

（3）教师与工作对象的年龄距离逐渐增大

（4）教师职业活动的不确定性与可比喻性

5、教师个体的专业发展是教师专业化的核心。

6、专业自我中特别重要的部分是教师对其专业活动所持有的知识、观点和价值，具体包括：

（1）自我形象

（2）自尊

（3）职业动机

（4）工作满意度

（5）对教师任务的认识

（6）未来前景

（7）个体的教育理论

7、教师职业生涯发展是指个人预备或选择进入教师行业，积极适应行业对从业人员的种种规定和要求，主动在行业中扮演和学习各种角色，逐渐由相对不成熟到相对成熟的发展历程。

第三章

1、教师专业能力形成的三阶段：

职前教师教育；

新教师入职教育；

教师在职教育。

2、职前教师教育的主要模式：

大学主导的高等教育机构式教师教育模式；

“理论——实践”交融的合作伙伴式教师教育模式；

毕业论文叙事研究模式。

3、新教师入职教育的要求：

（1）改善职业态度，完善个性品质

（2）优化专业发展策略

（3）完善教育教学观念和教学实践模式

（4）改进教学策略和教学技能

4、新教师入职教育的模式包括：

带教模式、合作模式、集中培训模式、理论实践研究模式。

5、带教模式在新教师入职教育模式中处于核心位置。

6、新教师入职教育中采用实践中探究所遇到的问题的方式进行教育称为理论实践研究模式。

7、波斯纳的教师发展公式是“教师发展=经验+反思”。

8、教师的知识结构应该有学科的专业知识、通识文化知识、教育理论知识、教师个人实践性知识。

10、职前教师教育：

就是教师在正式步入职场的职前培训，主要的教育对象是即将走上讲台的在校学生，它不仅包括学院或大学里的初始培训阶段，同时也包括教师为扮演新角色或承担新任务而接受的再培训。

11、职前教师教育的主要内容

（1）职前认知自我并评估时空环境

（2）树立新教育理念

（3）构建教育知识体系和技能结构

（4）加强教育实践训练

（5）学会终身学习

12、教师在职教育的主要内容：

知识、技能、态度（情感和价值观）、能力、行为。

13、教师在职教育的模式

（1）集中培训模式

（2）学校本位模式

（3）研修一体培训模式

（4）协同组合培训模式

（5）巡回流动模式

（6）远程培训模式

教师在职教育：

指教师在首次获得专业毕业或学位证书，走上工作岗位后，为更新教育观念、优化知识结构，促进自身专业发展和学生成长，更好的完成教育教学任务而参加的各种形式的在职提高活动。

14、职前教师教育的意义

（1）职前教师教育强化教师职业角色和职业品质的铸造

（2）职前教师教育为教师职业素质打造提供了平台

第四章

1、教师专业发展评价是在现代教育发展观（主体性、可持续性、多元化、整体性等发展理念）指导下，以帮助教师改进教学和专业发展为根本目的，强调通过评价来找出差距，实现最终教师专业发展。

2、教师的专业情操主要包括理智的情操和道德的情操。

3、教师专业发展多元化评价原则中自评因素是基础。

4、教师专业发展多元化评价原则中校评因素是关键。

5、教师知识结构最基础的层面是当代科学和人文的基本知识、工具性学科的知识和技能。

6、教师知识结构的第三个层面是教育学科知识。

7、推动教师专业发展的巨大动力是专业理想。

8、教师专业态度发展的主要内容是专业理想、专业取向和专业情操。

9、教师专业发展评价的意义

（1）有利于突出教师的主体地位

（2）有利于突出教师的个别差异

（3）有利于突出教师的专业特性

10、教师专业发展评价的基本原则

（1）教育性原则

（2）客观性原则

（3）发展性原则

（4）多元化原则

11、教师专业发展评价的标准

（1）专业理念（基础教育观、学生观、教育活动观）

（2）专业知识

a、当代科学与人文的基本知识、工具性学科的知识与技能

b、一至两门学科的专业性知识与技能

c、教育科学知识

（3）专业技能

a、教学能力（教学设计能力、教学实施能力、教学检查评价能力）

b、理解他人和与他人交往的能力

c、管理能力

d、教学研究能力（指研究学生及教育实践能力）

（4）专业态度

a、专业理想

b、专业情操（理智的情操、道德的情操）

（5）人格特征（宽容、细致、耐心、善良、诚实）

第五章

1、道德的含义：

是由一定的社会经济关系决定的，依靠社会舆论、传统习惯和人们内心信念来评价和维系的，用以调整人们相互之间以及个人与集体、与社会利益关系的行为规范和品质的总和。

2、道德作为调整个人与个人、个人与集体、个人与社会之间关系的行为准则。

3、依法执教是调整教师劳动与法律制度之间关系的教师职业懂得规范。

4、民主、平等、和谐的新型师生关系作为一种现代的教育理念，是师生密切合作的保证，是一切教育的基础。

5、教师职业道德的特点

（1）师德意识要求高水准

（2）师德行为要成为楷模

（3）师德内容具有继承性

6、爱岗敬业的要求

（1）教书育人，尽职尽责

（2）学而不厌，诲人不倦

（3）认真工作，不敷衍塞责

（4）公正施教，科学施教

（5）淡泊名利，与人为乐

7、热爱学生的要求

（1）关心、了解学生

（2）尊重信任学生

（3）爱而不溺，严而有格

（4）因人施教，不骗不袒

7、职业道德的内容

（1）对职业道德价值的正确认识

（2）树立正确的职业理想

（3）培养对职业的真挚情感

（4）锻炼职业意志

（5）形成良好的职业道德行为和习惯

8、教师职业道德的功能

（1）调节功能

（2）教育功能

（3）反映功能

9、教师职业道德忠于人民的教育事业，要求教师要有坚定的事业心和较强的荣誉感。

10、依法执教：

教师在所从事的教育教学活动中，严格按照宪法和教育方面的法律法规以及其他相关的法律法规，是自己的教育教学活动法制化。

第六章、

1、教师职业道德修养一般是指教师为了培养高尚的师德所进行的自我锻炼、自我教育、自我陶冶及其所达到的师德水平和精神境界。

2、教师职业道德修养的内容

（1）提高教师职业道德认识

（2）陶冶教师职业道德情感

（3）锻炼教师职业道德意志

（4）坚定教师职业道德信念（核心）

（5）培养教师职业道德行为和习惯

3、对学生的热爱是师德修养中最重要的内容。

4、许多优秀的边远地区教师，不怕条件艰苦，不计个人得失，坚定不移地战斗在教育岗位上，其中一个重要原因，就是有坚定的职业道德信念。

5、陶冶师德情感，关键是培养教师对学生的热爱之情。

6、教师道德品质是教师在长期的教育实践活动中形成和发展起来的，在个体的道德意识和道德行为中表现出比较稳定的特点和倾向。

7、教师职业道德修养的目标体系

（1）公民道德目标（最低目标）

（2）教师道德目标

a、教师道品质的内涵

b、教师道德品质的形成

c、教师道德品质的内容

（3）人的全面发展目标（最高目标、永恒追求）

a、诚实守信

b、自尊自强

c、尊重学生

d、敬业奉献

e、开拓创新

8、坚定教师职业道德信念，是师德修养的核心问题。

第七章

1、心理素质结构的研究是一个关键性的问题，这一问题是心理素质测评体系的建立、培养规格和实施方案等一系列问题解决的基础。

2、教师心理素质的构成要素

（1）正确的学生观——教师的认知结构

（2）师爱——教师的情感结构

（3）教学监控、教学认知与教学操作能力——教师的能力结构

（4）教师的自我意识——教师的个性结构

3、教师心理素质

（1）自我控制的能力

（2）适应环境的能力

（3）心理承受的能力

（4）应对压力的能力

（5）自我解脱的能力

（6）自我表现的能力

4、智力因素与非智力因素是密切联系、互为条件、彼此制约的。

5、师爱成了教师情感结构的核心。

第八章

1、智力的心理结构

（1）感知记忆力，特别是观察力

（2）抽象概括能力（包括想象力），抽象概括能力（即逻辑思维能力）是智力的核心成分

（3）创造力，是智力的最高表现

2、教师思维能力的要求

（1）思维的敏捷性

（2）思维的广阔性

（3）思维的深刻性

（4）思维的条理性

（5）思维的创造性

3、教师思维能力的培养

（1）保持好奇心，激发求知欲

（2）养成勤于思考的习惯，加强思维训练

（3）培养良好的思维品质

4、教师观察能力的要求

（1）迅速而准确

（2）细致而深入

（3）全面而客观

5教师观察能力的培养

（1）要形成强烈的观察动机

（2）要培养良好的观察个性

（3）坚持科学的观察态度

6、教师想象能力的要求

丰富、合理、新颖。

8、教师想象能力的培养

（1）要积累丰富的生活经验和科学文化知识

（2）保持与发展好奇心

（3）要多接触学生，注意捕捉灵感

（4）要有昂扬乐观的生活态度

9、教师记忆能力的要求

准确、迅速、持久、系统、广阔。

10、教师记忆能力的培养

（1）增进大脑功能，保持记忆时良好的精神状态，提高及时记忆的效果；

a、从生理方面

注意劳逸结合，确保用脑卫生；

动员多种感官参与，充分发挥大脑的记忆功能；

要注意饮食营养。

b、从心里方面

要集中注意，使大脑处于兴奋状态；

要怀着浓厚的兴趣去主动记忆；

要满怀信心、充分发挥自己的主观能动性；

要保持轻松愉快的心境。

（2）遵循记忆规律，选择记忆时间，运用有效的记忆方法

a、加强有意识记和意义识记

b、选择最佳记忆时间

c、巧用记忆术

11、智力是人的整体性的潜在能力，是智力因素的深层结构，它包括认知智力，反应智力和情感智力。

第九章

1、教师的情感是教师在教学过程中对客观事物是否符合自己的主观愿望而产生的一种体验。

2、如何培养教师良好的情感特征，提高情感交流的技能和技巧？

答：

（1）要在职前职后培训课程中加强对情感智力方面素质的培养；

（2）促使教师产生积极的情绪情感体验：

不断地提高自身的思想道德修养的水平；

培养坚定的职业信念；

热爱自己的教育专业；

深入挖掘教材自身所蕴含的各种情感因素，并将其转化为自身的一种情感体验；

掌握教学的语言艺术情绪情感体验，就必须掌握教育教学的语言艺术；

（3）注意情感的自我控制：

认识自身情绪；

妥善管理情绪；

自我激励；

认知他人的情绪；

管理好人际关系。

3、教师的情感：

是教师在教学过程中对客观事物是否符合自己的主观愿望而产生的一种体验。

4、教师的高尚情操

（1）教师的道德感

（2）教师的理智感

（3）教师的审美感

（4）教师的责任感

4、教师的情感能力

（1）移情能力

（2）情绪辨认

（3）情感调控能力

（4）体验理解能力

（5）自我愿望能力

5、提高情感交流的能力与技巧

（1）要在职前职后培训课程中加强对情感智力方面素质的培养

（2）促使教师产生积极的情绪情感体验

a、不断的提高自身的思想道德修养的水平

b、培养坚定的职业信念

c、热爱自己的教育事业

d、深入挖掘教材自身所蕴含的各种情感因素，并将其转化为自身的一种情感体验

e、掌握教学的语言艺术情绪情感体验，就必须掌握教育教学的语言艺术

（3）注意情感的自我调控

a、认知自身情趣的能力

b、妥善管理情绪的能力

c、自我激励

d、认知他人的情绪能力（同感、关怀、倾听）

e、人际关系的管理

第十章

1、教师人格是指教师应具备优良的情感及意志结构、合理的心理结构、稳定的道德意识和个体内在的行为倾向性。

2、学高为师和身正为范，这是对教师职业特征及其专业特征的概括，也是对现代教师人格塑造的要求。

3、塑造教师人格的基本要求

（1）民族性要求

（2）科学性要求

（3）时代性要求

（4）职业性要求

4、人格塑造的内外机制

（1）人格塑造的内在接受机制

选择机制；

整合机制；

内化机制。

（3）人格塑造的外在制约条件

人格认知；

人格文化；

人格环境。

11、教师人格的塑造

（1）树立教师人格榜样，认同教师人格

（2）培养教师人格评价能力，发挥教师人格影响

（3）开展教师人格实践活动，努力完善教师人格