红砖墙教案.docx
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红砖墙教案
红砖墙教案
【篇一：
第2课手工书设计】
第2课手工书设计
一、教学目标知识与技能：
了解手工书设计的相关知识，学习手工书设计的基本原理与方法，提高学生对书籍设计的鉴赏能力与审美情趣，激发创新意。
过程与方法：
学习手工书的设计要素，构成原理和制作方法，并能有创意的形式来表达特定的信息和意义，以自主或合作的方法进行手工书的设计和制作。
情感、态度和价值观：
形成以创意为中心的设计意识，提高学生的审美能力，形成耐心细致、整洁的学习态度和良好的学习习惯，激发学生书籍的情感。
二、教学重难点教学重点：
了解书籍的装帧形式，封面设计，插图设计，排版版式等内容，通过实际设计训练，培养学生的想象力和综合思维能力，在实践中设计出独特创意的作品。
教学难点：
本节课的难点是装饰，美化的手工制作方法，在学生的制作中，能了解方法，表达自己的创作意图。
三、教学策略
1．读懂教材，了解教材编写意图。
本课是本单元的第2课，是对学生进行已有知识的综合检验和能力考查的课程，课程涉及的内容较多，包括书籍的装帧形式，封面设计，插图设计，排版版式等。
通过实际设计训练，可以培养学生的想象力和综合思维能力，在实践中能够设计出独特创意的作品来。
用纯手工的方式制作书籍，并加以装饰，美化，有别于机器制作的书籍，能更多地体现个人的思考与创意。
2．注重过程与方法。
教师在教学过程中，要让学生了解书籍的装帧形式，封面设计，插图设计，排版版式等内容，通过实际设计训练，培养学生的想象力和综合思维能力，在实践中设计出独特创意的作品。
同时，教学要加强教学示范和技术指导，了解作业中装饰，美化的手工制作方法，流畅的表达自己的创作意图。
四、教学过程
【篇二：
《包身工》公开课获奖教学设计】
《包身工》公开课获奖教学设计
[教材分析]
夏衍的报告文学《包身工》选编在语文教科书第一册的第四单元，前三个单元分别是诗歌、文言文和散文单元，而第四单元属于“沟通与应用”板块，学习的是新闻和报告文学，这类文体从内容上强调真实性，要求及时、准确地反映了方方面面的社会信息，为此它往往具有深刻、鲜明的时代意义。
其中，报告文学除了纪实性之外，也具有更广阔的艺术空间，通过分析这类文体的主要内容和写作特点，培养学生阅读新闻作品的能力和筛选信息的能力，同时引导学生关注社会，关心时事。
[学生分析]
《包身工》作于1935年，至今已经70年了，文章所反映的也是上世纪的事，和我们现在的时代已有了很深的隔膜，现如今，优厚的生活条件使学生很难从文章中去理解包身工的苦难生活，更难于理解造成这种现象的根本原因。
曾经有位教师在教学《包身工》一文时，要求学生范读课文，当读至“打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错别人的鞋子，胡乱踏在别人的身上，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便”时，学生的声音有些异样，似乎强忍着笑，很明显，现在的学生与文章中所反映的时代的隔膜的确是存在的，另外，由于目前的学生获取知识的途径是多种多样的，为此，有些学生虽涉世不深，但懂得的东西并不少，因此，让学生注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得属于自己的独特的感受和体验，学习探究性阅读和创造性阅读，拓展思维，发展想象力、思辨力和判断力，也是此次教学的目标之一。
[教学目标]
《包身工》是我国报告文学的开山之作，作者以铁的事实，精确的数据，精辟的分析和评论，把劳动强度最重，地位最低，待遇最差，痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世，愤怒控诉帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行，让人们深刻认识到半封建半殖民地社会的土壤上产生的包身工制度所带来的罪恶，文章篇幅较长，具有很强的思想性和艺术性，课文虽是老文章，所反映的是上世纪初的事，和现如今我们的时代有很深的隔膜，但是文章所体现的时代意义和人文内涵却是相通的，为此，此次教学可以联系实际，让学生拓展思维，进行探究和交流，对文章有更深入的理解和感悟。
具体的教学目标可以包括：
1.知识和技能
掌握报告文学的一般特征和结构方式，培养学生自觉学习和阅读的能力，并且能在此基础上进行探究性阅读和创造性阅读，培养起思辨能力和判断能力。
2.过程和方法
a）理解课文如何围绕中心选择材料，安排详略。
b）学习《包身工》的写作手法：
点面结合的手法；运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情的写法；运用对比、比喻、夸张、排比等修辞手法。
3.态度情感和价值观
了解包身工的涵义和包身工制度，通过把握文章的时代意义和人文内涵，开拓学生思维，引导学生关注社会，关心时事，培养起学生的社会责任和人权意识。
[重点难点]
1.在教学中形成良好的师生互动，触发学生积极地思维。
2.让学生从现实回到那个黑暗的时代去感受包身工制度的罪恶，再回到现实，联系现实，让学生进行探究性阅读和创造性阅读，增强学生的思辨力和判断力。
[设计思想]
《包身工》可以算是中国最早的报告文学，它切取包身工生活中的一个横断面，从包身工二十四小时的遭际，折射出了包身工整个的悲惨命运。
虽然这篇课文时代性离普通中学生稍微远一点，但它还是有它自己的生命力。
唐代魏征曾经说过：
“以史为鉴”。
历史永远是一本最好的教科书。
另外，《包身工》一文思想性和艺术性都很强，但篇幅较长，容量较大，如果在教学中面面俱到，恐怕时间不够用，针对这些问题，我大致有以下几点设想：
1.让学生将熟悉课文这一程序放到课前预习中完成，争取时间，长文短教。
2.教师设计问题，给学生充分讨论的时间，在主动积极的思维和情感活动中获得属于自己的独特感受。
3.联系实际，让学生拓展思维，进行探究和交流，把握文章的时代意义和人文内涵，引导学生关注社会，关心时事，增强社会责任和人权意识。
[教学过程]
课时安排2课时
第一课时
一、导入语
“黑夜，静寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到来，是无法抗拒的。
索洛警告美国人当心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，当心呻吟着的那些锭子上的冤魂”！
同学们，知道这段话出自哪里吗？
生：
夏衍的报告文学《包身工》。
师：
在此文的结尾，作者夏衍以强烈的口吻控诉着不人道的制度，预言着黑暗终将过去，那今天我们就一起来学习夏衍的报告文学《包身工》。
二、相关资料介绍（利用这一环节，检查学生的预习情况）
师：
下面检查一下大家的预习情况，首先是作者夏衍，假设你就是夏衍，给大家做一个自我介绍吧。
（这里适当变换一下认知的方式，让学生积极地参与进来，强化记忆。
事后，教师可以适当归纳。
）
夏衍，原名沈端先，优秀剧作家，戏剧运动的组织者、领导者，杰出的新闻记者、政论家，主要进行话剧和电影创作，长期多方面从事创作实践。
著名的电影剧作有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》，并改编鲁迅《祝福》、矛盾的《林家铺子》为电影剧本。
解放后任文化部副部长。
师：
大家看过文章，觉得《包身工》是一部怎样的作品？
《包身工》是夏衍的重要作品之一，1936年发表。
它是我国现代文学史上著名的一篇报告文学作品。
师：
说到报告文学这种文体，谁能说一说它的特征？
报告文学是文学类文章体裁之一，是指速写、特写等文学式样的总称。
它是一种直接取材于现实生活中有典型意义的真人真事，经过适当的艺术加工，迅速地反映社会现实的文学品种。
三、分析课文（这是整个教学过程的重要环节之一，通过这一环节，旨在理解、把握课文内容的基础上，深刻认识文章的主题。
）
1、师：
《包身工》作于1935年，是夏衍经过长期的实地调查，在详细地占有了大量可靠材料的基础上写成的。
他以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世，具体地，作者是从几个方面再现了旧中国包身工的苦难生活的？
“吃”——一洋铅桶糨糊一般的薄粥、两粥一饭，中午的饭和晚上的粥，由老板差人给她们送进工厂里去。
粥的成分并不和一般通用的意义一样，里面是较少的米、锅焦、碎米和较多的乡下人用来喂猪的豆腐渣，莴苣的菜叶就是难得的佳肴。
“穿”——没有例外地穿着短衣，上面是褪色和油脏了的湖绿乃至莲青的短衫，下面是玄色或者条纹的裤子，长头发，很多还梳着辫子，破脏的粗布鞋，缠着未放大的脚，走路也就有点蹒跚的样子。
“住”——蜂房般的格子，七尺阔，十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十七八个“猪猡”，在充满了汗臭、粪臭和湿气的空气里面。
长方形的，红砖墙严密地封锁着的工房区域，像鸽子笼一般地分得均匀，平均住着三十二三个“懒虫”和“猪猡”。
“行”（上工）——包身工没有自由，只能在严密监视下往来于工房和工厂之间，两点一线，终日面临着音响、尘埃和湿气三大威胁，“人人得而欺之”。
2、师：
包身工们过着这种猪狗不如的生活，在她们的辛苦劳作之下，谁是最大的受益者？
（带工老板、日本资本家）他们具体是如何从包身工的身上压榨血汗的呢？
（这里我可以让学生举出文章中的典型事例，例如“芦柴棒”、“小福子”的故事，又或者引用文中的具体数据来加以论述。
）
“芦柴棒”：
两年来带工老板从“芦柴棒”身上实际已收入二百三十元钱了。
第三年若按第二年末的日工钱三角八分计算，并且就算是“芦柴棒”一年仅干340天，带工老板三年从她身上的收入是359块，除去包身费二十块，带工老板从“芦柴棒”身上至少榨取纯利润339块。
（其它例子、数据可另举）
3、师：
像“芦柴棒”这样的女孩的遭遇的确很惨，那么，她们是如何沦落到这个地步的？
女孩们在家乡无法活命，又受骗签下了“包身契约”，所以“她们的身体包给了叫做?
带工?
的老板”。
在文章八至十节中，十分巧妙、自然地插叙了关于包身工的来历，指出包身工是被“带工”凭着“将一根稻草讲成金条的嘴巴”从农村骗来的，是“顺从地替带工赚钱的?
机器?
”。
（板书：
插叙）
4、师：
通过刚才的讨论，包身工悲惨生活的全貌已经呈现在我们的眼前，造成包身工悲惨遭遇的根源是什么？
（双重压迫，中国的封建势力与帝国主义的无耻勾结）对于“包身工”这一种现象，作者内心激荡的是怎样的情感？
（朗读结尾三段）
控诉、义愤、同情、沉痛等
5、结合背景，归纳文章主题。
师：
作品实际告诉我们：
包身工这一罪恶制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反动统治。
所以，作者以生动、真实的笔墨再现旧中国包身工的苦难生活，愤怒控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行，并且预言黑暗终将过去，黎明必将到来。
第二课时
一、回顾上一课，进行复习
二、师：
在上一课中，我们明确了文章的内容和中心思想，今天，我们要讨论另一个问题是本文选材上的特点和语言上的特点。
1、师：
作者在选材上有什么特点呢？
（提示：
为了准确而深刻地再现包身工制度的黑暗、残酷，作者精心选材，描写了包身工们一天的生活状况，具体在描写上有什么特点呢？
）
它所用的手法是“点面结合”。
所谓“面”，就是一般的、概括性的材料课文写包身工的起床、吃粥、像放鸡鸭一般地走进工厂、在工厂忍受各种威胁的情景，都是先作一下概括性的叙述，比如清早起床的场景，开场便是一个凶恶男人破口大骂，在这叫骂声中，包身工们出场了，穿衣、提鞋、小便、胡乱地踏在别人身上，半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶……这里面，作者并没有具体刻画哪一个人物，而是速写式地描出人物的群像。
包身工是一个群体，描写她们的生活，必须通过整体速写，才能得到全面的表现；所谓“点”，就是一些典型的人物、典型的事例和典型的细节，比如文中三次提到的“芦柴棒”这个人物。
这两方面的材料是骨架和血肉的关系。
“面”上的描述搭起了一个包身工悲惨生活的基本框架，“点”的刻画，则是填充其中的具体材料。
2、师：
除了选材上的特点，文章语言也很有特色，接下来让我们找出文中你认为描写精彩的句子，朗读，然后对这些语句按某一种方式进行归类分析，
按修辞手法归类：
对比、比喻、夸张、排比等。
按表达方式归类：
记叙中穿插说明、议论和抒情。
三、课外延伸
师：
《包身工》作于1935年，文章反映的是上世纪初的事情，那你是否觉得和我们的时代已有了很深的隔膜，毫无相通之处了呢？
（这里我觉得可以放开让学生去自由发挥，畅所欲言。
）
课文虽然是老文章，反映的也是上世纪初的事情，和我们的时代有些隔膜，但文章中表现出一种社会责任感、一种对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，这些情感却是永恒的。
[板书设计]
板书设计注重科学、简洁，根据整个教学程序，我的板书如下：
吃
穿带工老板
包身工（来历）插叙苦难生活（芦柴棒）剥削控诉、义愤
住点面结合掠夺日本资本家
行
[教学后记]
夏衍曾说：
“《包身工》是报告文学，不是小说，所以写的时候力求真实，一点也没有虚构和夸张。
”实际上，夏衍的报告文学缩短了和小说的距离，并不是说他的报告文学已经小说化了，而是说他的报告文学强化了文学色彩。
出于这一点，我在此次教学中主要就注重了文章思想和艺术两个方面，既深入分析课文内容及其主题，又讨论文章在选材和语言上的特点，最后的课外延伸主要是结合了课后练习，让学生继续开拓思维，夏衍曾说：
“写那篇“包身工”是在1935年，离开现在已经二十四年了，这样计算一下，对现在的青年工人来说，大概这些已经是?
历史上的陈迹?
了。
在那个悲惨的时代，今天的青年们还没有出世。
人吃人的社会，已经一去不复返了，工人给资本家当牛马、当虫豸的时代，已经一去不复返了。
”正因为如此，现在的学生在理解文章的时代意义和人文内涵方面可能就存在一定的局限，这恐怕也是本文过去一段时间退出课堂教学的原因，不过，从某个角度出发，我们仍能从中获益良多。
【篇三：
人教新课标必修1精品教案（11包身工）】
11包身工
从容说课
这是一篇老课文，距离学生的实际生活较远，但今天重读仍然能感到深深的震撼。
《包身工》作于1935年，是夏衍经过长期的实地调查，在详细地占有了大量可靠材料的基础上写成的。
他以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公之于世，愤怒控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。
同时告诉人们，包身工制度是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民党反动政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。
因此本文准备采用讲解式、启发式、探究式结合的教学方法。
本文是一篇优秀的报告文学，在教授学生报告文学的基本知识之后，重点训练学生精读课文，了解课文内容，理清线索，可用讲解式的教学方法。
本文在描写包身工的生活时注意点面结合，并运用多种表达方式的修辞手法，在分析这些特点时可运用探究式的教学方法。
本文有许多句子充满了作者强烈的情感，引导学生理解这些句子时可用启发式教学方法。
拟定三课时。
教学设想：
第一课时：
简介作者，介绍报告文学的基本特征，初步感知课文内容。
分清新闻事实和背景材料，了解包身工一天的生活，理解“包身工”的内涵。
第二课时：
复习字词、文学常识，接着与上一节课衔接，继续分析作者怎样描写包身工这个群体的生活，采用分组包干的方法合作完成。
第三课时：
分析作者如何运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情，分析课文多种修辞手法的效果。
在引导学生品味分析时，教师可以作范例分析（比如最后三段），归结方法，让学生分析起来有方法、有依据。
教学重点1.了解作者如何以包身工一天的生活为线索组织材料的。
2.探究作者在描写包身工的群体生活时是如何做到点面结合的。
3.分析作者如何运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情。
教学难点引导学生抓住新闻事实和背景材料，理清课文线索，揣摩包含作者情感的语句。
教具准备多媒体课件、录音机。
课时安排三课时。
三维目标
1.了解报告文学的基本特征。
2.学习本文以时间为线索组织材料点面结合展现包身工非人生活的方法。
3.了解包身工的来源和包身工制度的起源、发展。
4.合作学习，把握报告文学中的新闻事实、背景材料。
5.探究与活动，引导学生学会分析《包身工》的写作特点。
6.引导学生关注现实，培养学生的社会责任感和人权意识。
教学过程
第一课时
导入新课
师60年前，在上海，有一群和你们年纪相仿的女孩被人骗到日本纱厂当女工，从此阳光永远和她们绝缘，陪伴她们的是无尽的黑夜?
?
对于她们的悲惨遭遇，每一个有良知的人都不能不感到无比震惊，这是怎样的一个弱势群体？
她们为什么会遭人欺骗？
今天我们就来学习夏衍先生写的报告文学——《包身工》。
师《包身工》是夏衍唯一的一篇报告文学，我们初中时是否学过同一类型的文章？
生魏巍的《谁是最可爱的人》。
生伏尼契的《绞刑架下的报告》。
师谁能帮大家概括一下这些文章的特点？
生要讲究真实。
生要报道及时。
师很好，但同学们是否发现这些文章与我们前面学的两篇短新闻有什么不同之处呢？
生浓烈的抒情，比如《谁是最可爱的人》。
生有很强的文学性。
师综合大家的意见，我们一起来归纳报告文学的特征：
它以散文手法报道真人真事，它的特点是新闻性与文学性的有机结合。
它的新闻性表现为严格的真实性、报道的时间性以及内容的倾向性，它的文学性主要在于语言优美、形象、生动。
报告文学还被誉为文学创作的轻骑兵。
师这篇课文很长，昨天我已布置大家预习，我想先请一位同学为大家讲述“包身工”的故事。
推进新课
创设氛围，合作学习
师《包身工》作于1935年，是夏衍经过长期的实地调查，在详细地占有了大量可靠材料的基础上写成的。
本文是以什么线索组织材料的呢？
生时间！
师能在文中找出表示时间的词句和包身工的活动吗？
生开头一段，“上午四点过一刻”，起床。
生“四点半之后”，喝粥。
生“五点钟”，上工。
师写到五点钟就没有了吗？
生（意外发现）还有晚上六点钟放工。
师很好。
这些是包身工一天的活动，新闻作品除了叙述新闻事实，还会交代一些背景材料。
作者在课文中哪些段落提供了背景材料呢？
生第8—11段。
生第15—22段。
生第35段。
生有！
师能找出来吗？
生第8段第1句：
“但是，她们正式的名称却是‘包身工’。
”
生第15段，“十一年前内外棉的顾正红事件，尤其是五年前的‘一二八’战争之后，东洋厂对于这种特殊的廉价‘机器’的需要突然地增加起来”，这跟第13段的最后一句衔接，因为它们都提到了“机器”。
生在第34段：
“在一种特殊优惠的保护之下，吸收着廉价劳动力的滋养，在中国的东洋厂飞跃地庞大了。
”这应该是这一段的中心句。
师同学们都找得非常准确。
和《别了，“不列颠尼亚”》一样，《包身工》每一段新闻事实都相应地引入相关的背景资料。
现在同学们4人为一小组，为四个时段所对应的背景材料各拟一个小标题，中心词必须是“包身工”，不得超过10个字。
好，现在开始，限时3分钟。
师哪个小组先推举自己的代表发言？
生我们组经过斟酌筛选，最后决定拟标题如下：
包身工的来历；雇用包身工的原因；包身工制度的罪恶；包身工制度必将灭亡。
师这一组所拟标题不但符合我先前提出的要求，而且概括简洁准确。
有挑战者吗？
师回顾我们这个单元学过的课文，作者所引入的背景材料有什么作用？
生说明新闻事件的起因。
生突出稿件的新闻价值。
生表达作者的观点。
生还有，深化主题。
师正是如此，这些背景材料不仅深化了文章的主题，也增强了文章的批判力度。
课堂小结
课文以时间为线索，围绕包身工一天的生活和做工来组织材料，中间穿插一些背景材料和作者的议论。
经纬交织，层次清楚。
据此我们可以将课文分成两部分。
第一部分从开头到“东洋厂的每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂！
”，写了包身工一天的生活场景；第二部分概括了包身工的悲惨生活，并表达了自己的愤怒。
布置作业
这节课我们整体把握了课文的线索，了解了包身工一天的活动，那么这群包身工到底遭受了怎样的非人待遇呢？
包身工产生的社会土壤是怎样的呢？
欲知后事如何，且听下回分解。
作业，给生字词注音、解释。
猪猡弄堂游说皮辊骷髅吆喝呻吟生杀予夺三差两错
．．．．
导入新课
师上节课我们已经了解了包身工一天的生活过程，今天我们具体探究作者是怎样具体描写包身工这个群体生活的。
推进新课
创设氛围，合作学习
师从上节课的分析来看，作者主要围绕了哪几个方面描写包身工的生活？
生三个方面：
居住环境、伙食情况、劳动条件。
师好，接下来我们实行“包干到户”，请看问题：
（幻灯显示）1.哪些语句描写了包身工的居住环境？
找出来之后请用自己的话简单概括。
2.包身工的伙食如何？
作者运用了什么手法描写？
3.包身工的劳动条件有什么特点？
找出课文相关的语句概括。
1—3学习小组负责第一个问题，4—6学习小组负责第二个问题，7—9学习小组解决第三个问题。
5分钟后请各组派一位表达能力最强的同学发言。
师同学们经过热烈的讨论后一定有自己成熟的想法，下面我们按刚才问题的顺序逐个解决。
生我们小组负责第一个问题。
描写包身工的居住环境有这样一些语句：
“蜂房般的格
子铺里”；“七尺阔、十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个‘猪猡’”；空气里“充满了汗臭、粪臭和湿气”；房子被“红砖墙严密地封锁着”；像“鸽子笼一般”；“住着二千左右衣服褴褛而替别人制造衣料的‘猪猡’”。
从这些语句可以看出，包身工的居住环境极度恶劣，住的地方狭窄潮湿却还要“吃喝拉撒”，她们真是过着猪猡一般的生活。
师好，我顺便插一句，为了表现这种“猪猡”生活，文中有些细节描写，能找出来吗？
生主要在第3段：
“在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便”，甚至连“成人期女孩所共有的害羞的感觉”都迟钝了。
这些细节描写可见她们在恶劣的生活环境中已经丧失了做人的基本尊严。
师从第8段开始插叙了关于包身工的来历，“带工”是怎样欺骗他们的同乡的？
这些同乡为什么又会被骗呢？
生带工们说“住的是洋式的公司房子”“几十层楼的高房子，两层楼的汽车，各种各样好看好用的外国东西”。
这些女孩子会受骗是因为家里“无力‘饲养’”，父母“又不忍让他们的儿女饿死”。
师文中插入这段背景材料有什么作用？
请第3组的发言人简单分析。
生前后形成对照，现实情况是包身工居住环境并不是带工所说的什么高楼洋房，这样作者以铁一般的事实戳穿了带工的谎言。
师作者描写了包身工起床时的混乱情景，紧张忙乱。
她们为何这么紧张，可以慢点吗？
生不行，她们接下来要做很多事情：
要吃饭、上工。
师好，那我们接着解决第二个问题：
包身工的伙食如何？
作者运用了什么手法描写？
生她们一般吃粥，在54页顺数第3行写到：
“它的成分并不和一般通用的意义一样，里面是较少的籼米、锅焦、碎米和较多的乡下人用来喂猪的豆腐渣！
”她们难得的佳肴就是老板到小市场去收集的菜叶。
从这些描写可见她们的伙食非常劣质，跟前面带工所说的“吃的是鱼肉荤腥”大相径庭，这样对比着写，就把包身工猪狗不如的非人生活表现得淋漓尽致，给读者留下更为深刻的印象。
师带工老板为什么要雇用这些包身工呢？
生有三点原因：
在54页倒数第1段第1、2行，55页倒数第1、2段的第1句。
师又要马儿跑又不让马儿吃草，这是剥削者的本质。
睡不好吃不饱的包身工就要上工了。
请看第三个问题：
包身工的劳动条件有什么特点？
找出课文相关的语句概括。
生首先，包身工的劳动时间很长，从早上五点到晚上六点，足足十二个小时。
其次，包身工在工厂里面临三大威胁：
噪音、尘埃和飞絮以及湿气。
再次，包身工面临三大危险：
殴打、罚工钱或停生意，但带工老板们更倾向于殴打。
这些没人性的老板还理直气壮地说：
“打
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