教科课标版五年级下册《金属热胀冷缩吗》公开课教学设计4.docx

教科课标版五年级下册《金属热胀冷缩吗》公开课教学设计4.docx

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教科课标版五年级下册《金属热胀冷缩吗》公开课教学设计4

小学科学《金属热胀冷缩吗》教学设计

教案背景

1、面向学生：

小学五年级学生

2、教学内容：

义务教育课程标准实验教科书（教科版）小学科学五年级下册第三单元《热》第5课《金属热胀冷缩吗》

3、课时：

1课时

教材分析：

《金属热胀冷缩吗》一课是科学五年级下册第二单元的内容。

这是在学生认识了液体、气体都具有热胀冷缩的性质后很自然地想到的一个问题：

固体会不会也热胀冷缩呢？

教材选用金属固体物让学生开展这方面的研究。

分为三个部分：

观察铁球的热胀冷缩；观察钢条的热胀冷缩；金属的热胀冷缩。

教材以铁球的热胀冷缩实验作为典型的观察材料。

本课的教学重点和难点都是如何设计实验观察金属固体体积的变化现象。

通过本课活动内容和对观察结果的分析、归纳和概括，同时结合前两课的内容，在学生的头脑中建立起水、空气及铁球有热胀冷缩的性质，许多物体都有热胀冷缩性质的概念。

而教材最后的结论蕴涵着两层含义：

一是强调科学探究中严谨的科学态度，仅仅靠一两个事实材料就下定义是不严谨的；二是为学生的课后探究提出了空间，省略号所涵盖的探究活动会接连不断地出现，这也正是我们所期望的。

学情分析：

在进行本课学习前，五年级的学生对液体和气体的热胀冷缩现象已经有了初步的认识和了解。

学生对于固体是否也有热胀冷缩现象的探究比较感兴趣，但在实验过程中，还是存在以点带面的现象。

通过本课的学习，一方面让学生对物体的热胀冷缩现象有一个较全面、深入的认识。

认识到科学结论的得出是要经过多次实验论证的；另一方面，着重引导学生能关注身边常见的一些事物、现象，从生活实践出发，把所学的知识应用到生活实际。

认识到知识来源于生活，同时也是为了人们能更好的生活。

教学目标：

（一）教学目标和要求

科学概念：

1.许多固体和液体都有热胀冷若冰缩的性质，气体也有热胀冷缩的性质。

2.有些固体和液体在一定条件下是热缩冷胀的。

技能与方法：

1.设计简单操作的实验活动，有效地观察金属固体体积变化的现象。

2.正确使用酒精灯给物体快速加热。

3.对生活中的现象尝试用模型实验加以解释。

情感态度价值观：

1.对探究金属物体的热胀冷缩现象表现出更浓的兴趣。

2.初步意识到事物遵循普遍的变化发展规律，但也有特殊性。

（二）教学重点和难点

教学重点：

设计实验观察金属固体体积变化的现象。

教学难点：

设计实验观察金属固体体积变化的现象。

。

教学准备：

1.酒精灯、铁球热胀冷缩演示器，电路装置。

2.多媒体课件等。

教学过程：

一、故事引入：

1、师：

出示故事

1825年，英国铺设了第一条铁路，钢轨是一根连一根的焊接在一起的。

结果，到了炎热的夏天，钢轨就变得七歪八扭，左右弯曲，有些地方甚至还向上拱了起来；而到了寒冷的冬天，钢轨竟断裂成几段。

（课件展示图片）

2、师：

听了这则故事，你有什么问题要问？

（引导学生猜测钢轨歪曲、断裂可能是什么原因？

）

生：

钢轨的歪曲、断裂可能是由于它的热胀冷缩造成的。

师：

你们的意思是：

不仅液体、气体会热胀冷缩，钢铁等金属也会热胀冷缩，是吗？

生：

是

师：

口说无凭，实验为证

3、揭题：

金属热胀冷缩吗

3、观察给断开的金属线（铜）加热，灯泡是否发亮

1、介绍实验器材和装置；

2、师演示实验，学生观察

3、小结实验结果。

4、自主探究铁球的热胀冷缩现象

1、师：

刚才我们用实验证明了：

铜的热胀冷缩，那是不是就可以说：

“金属具有热胀冷缩的性质呢？

”

生：

不可以，这个是要只能说明铜具有热胀冷缩的性质，不能代表所有的金属都具有热胀冷缩的性质。

师：

如何来解决这节课的问题“金属热胀冷缩吗？

”

生：

再选用其他的金属材料验证。

2、教师出示实验材料：

这里有一个铁球，这里还有一个金属环，铁球刚好能通过金属环。

想一想我们怎样利用这个实验材料来证明我们的猜想？

你还需要什么实验材料？

3、你们认为这个实验应该怎样做？

根据什么现象知道固体的金属球有没有热胀冷缩的性质。

生：

可以用酒精灯给铁球加热，加热后再看看铁球能不能穿过金属环，如果不能穿过就说明铁球加热膨胀了；然后再将铁球用冷水冷却，看是否能穿过金属环，穿过就说明铁球受冷收缩了。

4、交流讨论，确定实验方法。

师：

我们来验证铁球是否有热胀性质，小组讨论研究实验步骤。

小组讨论实验步骤。

师：

哪个小组把实验步骤汇报一下，其它小组看看这一小组的实验步骤是否合理。

生：

我们小组经过讨论后确定实验步骤：

（1）用酒精灯给铁球加热，加热5分钟左右。

（2）试试铁球能不能穿过金属环，如果不能穿过说明铁球受热体积膨胀了，如果能穿过再用酒精灯将铁球加热一段时间。

师：

其它小组对他们这小组的实验方案有什么意见？

生：

同意

5、各小组领取实验材料分组实验。

学生分组实验。

教师适时指导，有实验小组在酒精灯的使用方法上有不恰当的地方教师及时指正。

6、汇报实验现象。

师：

说说你在实验中观察到了什么现象？

生：

铁球在酒精灯上加热一段时间后，体积看上去没有什么变化，我们以为铁球的体积没有受热膨胀。

因为在做水和空气的热冷缩验实验时，水和空气的遇热体积膨胀的现象非常明显，用眼睛可以直接观察到。

 师：

那你们小组接下去是怎样实验的呢？

生：

铁球虽然用眼睛直接观察不到体积的变化，但我们用金属环一试，却发现原来能够通过金属环的铁球，在酒精灯上加热一段时间后，却不能通过金属环了。

师：

其它小组说说你们在实验中观察到了什么现象？

生：

我们也观察到了与上一小组相同的现象。

但是铁球在酒精灯上加热几分钟之后，也能通过金属环。

需要加热比较长的一段时间之后，才不能通过金属环。

不像水和空气的那样热胀冷缩现象效果明显。

6、讨论交流实验结果：

师：

经过自己动手实验，你们小组会得出什么实验结果？

生：

通过实验我们发现铁球具有热胀冷缩的性质。

7、小结：

通过实验我们发现铁球具有热胀冷缩的性质。

四、提出质疑“所有金属热胀冷缩吗？

”

师：

实验中我们发现铁球和钢条都有热胀冷缩的性质，我们能肯定地说所有的金属都会热胀冷缩吗？

生：

不能，我们用实验只证明了两种金属具有热胀冷缩的性质。

师：

同学们想的很周到，金属有几十种，我们不可能把每种金属都观察一遍，我们可以怎么办呢？

生：

去看看下科学家们的研究结果。

师：

阅读教材38页右侧和下面的资料。

生：

阅读材料

师：

看完了资料我们能给金属下个结论了吗？

大多数的金属有热胀冷缩的性质。

、

——热缩冷胀。

（板书）

五、联系生活中热胀冷缩现象。

师：

现在你能解释前边故事中的现象了吧！

生：

正因为钢轨有热胀冷缩的现象，所以钢轨之间必须要留有缝隙。

师：

在我们的生活中还有许多热胀冷缩的现象，你看到过吗？

生：

介绍生活中的热胀冷缩现象。

师：

归纳生活中和热胀冷缩有关的现象；

（1）伸缩的桥梁；

（2）架高压线要保持电线一定程度的下垂；

（3）剥鸡蛋

（4）瓶子盖拧不下来，用热水把瓶盖烫一烫就能拧下来；

师：

课后继续观察，生活中还有哪些热胀冷缩的现象？

五、课堂小结：

这节课你有什么收获？

六、板书设计：

5、金属热胀冷缩吗

钢、铁......大多数金属热胀冷缩

（锑、铋----热缩冷胀）

教学反思

“儿童天生的好奇心是科学学习的起点”这就意味着教师要善于创设情境，用丰富的教学活动来充实教学形式。

在这样的学习氛围中学生的探究潜能才能得到更大程度的释放，这样的课堂教学也才是高效的。

本堂课教学我以学生为主体，以探究式作为主要的学习方式，让学生在实践操作的过程中体味科学，并引导学生能用科学的眼光解释自然，探究自然，有效促使学生科学素养的形成。

在设计这一课时，我在教学环节的顺序上做了调整。

按照以往的教学顺序，应该是由观察铁球等金属的热胀冷缩现象归纳总结得出金属具有热胀冷缩的性质。

但在设计之初我就感觉到有点太“顺其自然”，不能充分调动同学们学习的主动性，学生只是被动的接受，做了几个实验，得出什么结论。

想到这一点，我把铁球具有热胀冷缩的性质提到了前面，同学们提出英国在1825年铺设的铁路之所以会七扭八歪，有可能是由于金属铁轨的热胀冷缩导致的。

为了验证这一观点，同学们积极思考，设计实验，动手操作，而且在实验过程中深入分析，科学总结获得意想不到效果。

让学生成为试验探究的小主人。

在实验方案设计最初有的小组的实验方案就有小问题存在，比如并没有严格的写上大头针要“紧贴”圆铁片插在木板上，但我并没有在确定实验方案中指出这些小问题。

在接下来的实验操作中，同学们发现圆铁片在加热一段时间后，并没有像其它的小组一样把大头针推倾斜，及时的发现了问题出在大头针钉的位置上，并及时改正。

在这一过程中，有时教师对学生的“放任”并不是坏事，对学生不用面面俱到的“严格”要求，同学们在自己动手实验的过程中，自己发现问题的所在，积极思考解决问题的方法，从中不但培养了学生发现问题、解决问题的能力。

同时，同学们由教师教应该怎样去做变为自主探讨。

解决问题的过程就是学习的过程，也是成长进步的过程。

在这节课的教学中也存在着不足之处，由于这节课实验多，在时间上有些不充分，没有足够的时间让同学们表达自己的观点。

对学生表述实验中出现的问题并没有深入的分析，比如为什么铁球要热较长一段时间后，才不能通过金属环。

为什么铁球的热胀冷缩现象不像空气和水的热胀冷缩现象明显等问题。

如果能借机深入分析，对以后学生科学思维的拓展及科学素养的培养是一个良好的切入点。

将铁球加热后能否通过圆环

将铁球放入水中冷却后能否通过圆环

实验结论

猜测

实验

实验记录表

将铁球加热后能否通过圆环

将铁球放入水中冷却后能否通过圆环

实验结论

猜测

实验

实验记录表