部编版语文二年级下册9 枫树上的喜鹊教案与反思文档格式.docx

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在第5～12自然段，反复说“我看见喜鹊阿姨站在窝边”，反复说“我懂得”，强调“我”懂得喜鹊的语言和行为。

这种间隔的反复，形成了一种回环往复的节奏美。

教学目标

1．通过观察比较、自主练习的方式等会认“渡、荫”等生字、会写“伞、姨”等生字和“好像、一直”等词语。

2．通过默读课文，了解课文大意，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。

3．能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。

重点难点

教学重

能用自己的话说说“我”喜欢的是什么。

教学难点

能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。

教学策略

1．识字写字

学生借助形声字声旁表音的特点来读准字音，也可以利用已学的同音字来读准字音，如借助熟字“阴”读准“荫”。

“撑”的声母和韵母都不容易读准，要借助“撑伞、撑船、支撑”等词语读准字音。

字形和字义上，可以采用多种方法加强识记。

例如可以利用熟字识记，用“加一加”的方法可以识记：

度——渡，掌——撑，并——拼；

用“减一减”的方法可以识记：

——母，钢——冈。

还可以借助课文插图识记，如“荫、蔽”都是草字头，可以借助课文插图识字；

学习“渡”字，可以让学生指认插图中的“渡口、渡船”。

本课要求会写的字中，有左右结构的字，有左中右结构的字，有上下结构的字，还有独体字。

教师可以分类指导书写，以点带面，加强对典型字的指导，提高写字指导的效率。

对难写字和易错字，要提醒学生注意关键笔画和笔顺。

注意“姨”字右边的撇和“弟”字的第七笔撇的区别。

2．朗读指导

（1）引导学生读好直接表达“我”的喜爱之情的句子，体会句子蕴含的情感。

如“我们村的渡口旁有一棵枫树，很喜欢它”，在朗读这句话时要强调“枫树、很喜欢”，突出“我”很喜欢枫树；

“枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了”，“极”字语音稍微拖长，“了”字要读得又轻又短，突出“我”喜欢喜鹊的窝；

“是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝”，朗读“是的”时语气要轻柔而肯定；

“我真喜欢极了！

”“我真高啊！

”读这两句时要强调“真”，读出儿童纯真的发自内心的喜爱之情。

（2）读好喜鹊的对话及描写“我”的想象的句子。

让学生感受标点符号的作用，再引导学生用正确的语气朗读带不同标点符号的句子。

课文的第6～12自然段中喜鹊阿姨与喜鹊弟弟有两次对话。

对话的内容虽然只有一个单调的音节“鹊”，但标点符号的巧妙运用，使喜鹊的语音、语调、语气富于变化，富有情感。

如对话：

“！

”，句中有3个感叹号，朗读时音量可以稍微放大，语音可稍稍拖长，读出节奏感；

“鹊，鹊，鹊……”引导学生发现句子使用的标点是逗号和省略号，表明喜鹊弟弟声音稚嫩，节奏不稳定，因此可以读得长一声、短一声，再现小喜鹊咿呀学语的情景。

在喜鹊阿姨与喜鹊第弟的对话中，穿插了“我”的想象，如“我知道……”“我懂得”，这些句子让文字充满了童稚的魅力，呈现出童话般的意境。

朗读时可根据标点和提示语读出不同的语气。

3．语言运用

（1）注意默读能力的培养，通过默读引导学生了解课文的主要内容。

默读可安排在两个环节进行，一是初读课文后，教师可引导学生默读第1～4自然段，画出文中带有“我喜欢”的句子，想一想“我”喜欢的是什么。

再引导学生在全班交流，梳理出“我”喜欢的句子，并说说“我”喜欢的事物。

二是让学生默读第5～12自然段，思考这部分讲了哪些有趣的事，用不同的记号分别标画出“我”在枫树下所看到的、听到的、想到的。

通过默读和读后的交流，了解这部分的内容。

（2）课文中有不少的留白，教师可以创设情境，引导学生写下自己的想象。

引导学生抓住“我看见”“我知道”“我懂得”等关键词，引导学生发现“教拼音”和“看日出”这两部分中句子之间的内在关系：

先写看到的，再写听到的，最后写想到的。

在此基础上，结合课后练习，创设喜鹊“吃虫子”“学唱歌”等情境，引导学生围绕看到的和听到的展开丰富的想象，运用“我知道”“我懂得”这两个关键词，写下自己的想象。

课前准备

1．学生借助拼音标出自然段序号。

2．学生自学生字和词语。

3．教师准备相关多媒体课件。

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1．掌握本课会认、会写的生字，理解由生字组成的词语。

2．默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。

教学过程

板块一　视频导入，激发情感

1．视频导入。

（1）教师出示课件，播放喜鹊的视频短片。

（2）师：

同学们，你们认识它们吗？

谁来给我们介绍一下喜鹊？

（教师简单补充民间故事《牛郎织女》中的鹊桥）喜鹊深受人们的喜爱，是幸福的象征，被人们认为是报喜鸟。

2．揭示课题。

师：

喜鹊活泼和可爱，大家喜欢喜鹊吗？

有个小朋友很喜欢喜鹊，这节课我们一起来读读他的故事吧！

（板书课题）

板块二　初读课文，整体感知

1．学生自由朗读课文，了解大意。

课件出示自读要求，教师巡视指导。

（1）借助拼音读准字音，读通句子，读顺课文，将难读的地方多读几遍。

（2）圈画标注不理解的字词，标出自然段序号。

（3）想一想：

读了课文，你知道了什么？

2．指名读课文，同学互评（字音是否正确，句子是否通顺），相互纠正读音。

“荫、拼”都是前鼻音；

“撑”是后鼻音、翘舌音；

“冈”读一声，不要读成三声。

（1）联系生活识记：

如表演“撑船、撑伞”的动作，识记“撑”字。

（2）利用熟字识记：

度—渡；

阴—荫；

掌—撑；

董—懂；

并—拼；

每一母；

钢一冈。

（3）借助课文插图认读词语：

绿荫、遮蔽、渡口。

3．出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写。

“伞”是上下结构，上部撇捺舒展，竖写在竖中线上。

“姨”是左右结构；

左边“女”的横变提，不出头；

“弓”要写得宽一些，稍扁。

“弟”是独体字，注意中间横折、横、竖折折钩这几个笔画的书写。

“便”的右边第一笔是短横，中部“曰”上展下收。

“游”由三部分组成，左边的“氵”和中间的“方”要写得瘦长，右边要略高一点，三部分要写得紧凑。

“母”的笔顺是竖折、横折钩、点、横、点；

竖折的折段向右出头；

横折钩要写得略微向内收；

第四笔横较长。

4．课件出示本课词语表中的词语，指名读，交流识记方法，对易读错的词语进行警示。

好像　一直　说话　童话　对岸

发现　弟弟　游戏　发明　字母

5．齐读词语，强化记忆。

板块三　品读课文，体会情感

1．指名朗读第1自然段，并思考这是一棵怎样的枫树。

（学生交流后，出示课件）

它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。

它的绿荫遮蔽了村里的渡口。

（1）引导学生抓住运用比喻的修辞手法以及“遮蔽”这个动词的特点，想象枫树繁茂、高大的样子。

（2）结合课文插图理解“绿荫、遮蔽”的词义。

绿荫：

指树荫。

遮蔽：

一物体处在另一物体的某一方位，使后者不显露。

2．朗读第2～4自然段。

课文中反复提到“我喜欢”，“我”喜欢的是什么？

体现在哪些方面？

（指名作答，教师相机出示相关句段）

句段1：

我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨。

句段2：

我真是喜欢极了……

句段3：

我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。

“我”喜欢高大的枫树，喜欢枫树上的喜鹊窝，喜欢喜鹊窝里的喜鹊。

体现在“我”喜欢站在枫树下看喜鹊窝、发现小喜鹊。

“称呼她喜鹊阿姨”中的“阿姨”体现出“我”想象喜鹊会和“我”说话，这是“我”喜欢喜鹊的深度表现。

“喜欢极了”中的“极了”表示喜爱程度的深。

“我”把六只小喜鹊称作喜鹊弟弟，表达了“我”对小喜鹊的喜爱之情。

3．小结设疑：

这节课我们自主识字写字，整体感知了课文内容。

通过朗读第1～4自然段，知道了“我”喜欢站在枫树下看喜鹊窝、发现小喜鹊。

下节课，我们将继续品读课文，了解“我”与喜鹊一家的相处情景，感悟童趣。

练习设计

完成本课对应的字词书写训练。

第二课时

1．默读课文，理解课文内容。

2．能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。

板块一　复习旧知，导入新课

1．听写词语，复习导入。

2．学生回顾课文，说说“我”喜欢的是什么。

板块二　研读课文，感悟童趣

1．教师引导：

“我”是如此喜欢喜鹊，“从那天起，我一有空，便来到渡口边，站在枫树下看望我的喜鹊弟弟。

”我看到了什么呢？

请同学们默读课文的第5～12自然段，看看这部分讲了哪些有趣的事。

（1）学生默读课文，教师提示默读方法：

不出声、不指读、默读要有速度。

我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……

（2）喜鹊阿姨教喜鹊弟弟干什么了？

（提示：

唱歌、做游戏、学自己发明的拼音字母）

①感悟“童趣”，体会情感。

提问：

喜鹊阿姨是怎样教喜鹊弟弟的？

“鹊！

”喜鹊阿姨教道。

我知道，这便是a、o、e。

喜鹊弟弟也跟着学：

“鹊，鹊，鹊……”

②教师范读，学生去掉旁白再读一读。

在读的过程中想象喜鹊妈妈和喜鹊弟弟之间的互动画面。

（3）补白想象：

仅仅只是这三件事吗？

（不是）从哪里可以看出来？

（抓住省略号发挥想象）

（4）练习说话：

引导学生试着用“一会儿……一会儿……一会儿……”说句子。

2．指导读第9～13自然段，通过读喜鹊阿姨和喜鹊弟弟之间的对话和“我”的想象来感受童真童趣。

句段：

我看见喜鹊阿姨站在窝边，指着上升的太阳，问喜鹊弟弟：

”

我懂得，她问话的意思是：

“看！

那是什么？

”喜鹊弟弟一齐快乐地回答：

我懂得，喜鹊弟弟很快给出了答案：

“妈妈，那是太阳！

太阳升上来了！

（1）指导读好感叹号和问号，小组合作分角色朗读第9～13自然段。

（读感叹号时，朗读音量可以稍微放大，语音可稍稍拖长，读出节奏感；

读问号前最后一个字时，语调可微微向上扬，读出疑问的语气）

（2）引导学生发现作者是如何表现“我”想象力丰富的，关注“鹊”“！

”“？

”的使用。

虽然在描绘喜鹊阿姨和喜鹊弟弟之间的欢乐对话情景时，只用了单调的叫声“鹊”，以及“！

”来描写，但是“！

”的使用，目的是用语调的变化来表现想象的空间。

板块三　合作探究，想象写话

1．过渡：

喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的对话远远不止这些，想想他们还会说什么。

2．学生交流，仿照课文形式，把想到的内容写下来。

我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。

喜鹊弟弟一齐叫道：

我懂得，他们的意思是：

“__________”

喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：

我知道，她是在说：

“____________”

3．学生分享写下的内容，师生共同评议想象的合理性与新颖性。

板块四　课堂总结，巩固提升

1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。

2．小结：

学完本课，我们知道“我”喜欢站在枫树下望着喜鹊的窝，看着喜鹊阿姨和喜鹊弟弟唱歌、游戏、对话。

作者通过描写喜鹊妈妈和喜鹊弟弟的日常生活，展现出“我”的丰富想象力，营造了一个美好、纯真的童话世界。

同学们可以仿照课文句式展开想象，把日常生活中有趣的事情写下来。

完成《·

优化创新精练》对应训练。

1．识生字，方法多样。

为了准确达成“识字教学”的目标，在教学中采用随文识字、自主学习生字词、联系生活实际识字、借助图片识字等识字方法，注重学生识字写字的个性化。

2．品读“喜欢”，想象画面。

在本课的教学活动中，要引导学生围绕“‘我’喜欢的是什么”展开教学，从而了解喜鹊一家欢乐的生活，感受童真童趣的美好世界。

最后可以设计想象写话的环节，构建生活与语文课堂的联系，锻炼学生的思维能力，培养他们的语言表达能力，让他们学会在生活中发现美。

【素材积累】

1、2019年，文野31岁那年，买房后第二年，完成了人生中最重要的一次转变。

这一年，他摘心里对自己的定位，从穷人变成了有钱人。

一些人哪怕有钱了，心里也永远甩不脱穷的影子。

２、10月19日下战书，草埠湖镇核心学校组织全镇小学老师收看了江苏省泰安市洋思中学校长秦培元摘宜昌所作的教训呈文录象。

秦校长的讲演时光长达两个多小时，题为《打造高效课堂实现减负增效全面提高学生素质》。