胸有成竹的意思.docx
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胸有成竹的意思
胸有成竹的意思
篇一：
胸有成竹
胸有成竹的故事是这样的:
北宋仁宗时期有一位著名的画家姓文，名同，字与可，四川省梓潼县人。
他特别擅长画竹子，有"墨竹大师"之称。
文与可学画非常认真、细致。
为了画好竹子，文与可在房屋周围和窗前种了许多青竹，每天都仔细观察竹子的枝叶在晴天或雨后，在茂盛或落叶等不同时期的状态和生长情况，了解竹子在不同季节和不同天气里的形态变化。
经过长期种植竹子的实践和细心的观察，文与可在胸中积累了各种各样竹子的形象。
正因为这样，在他动笔作画之前，心中早就有了轮廓，不必费尽心思，反复琢磨，因而就能一挥而就，画出各式各样的竹子.
老师：
我们先来交流一下。
认不认识我？
学生：
不认识。
老师：
不认识很正常，知道怎么称呼我吗？
学生：
宋老师。
老师：
已经知道了是吗？
好，请你来（指名一学生站起来），我想采访一下你，你能不能告诉大家，我们花园小学是男老师多还是女老师多？
学生：
女老师多。
老师：
女老师多是吧？
其他同学的意见呢？
学生：
女老师。
老师：
都一样是吧？
看来在大家平时的观察中，女老师更多一点。
那么你们是喜欢男老师，还是女老师呢？
你的声音很响，我请你来说。
学生：
男老师。
老师：
谢谢，我很高兴。
我想问一下，你喜欢男老师的什么？
（学生无语）就喜欢，有的时候喜欢是没有理由的。
请坐。
（转向另一名学生）你说。
学生：
我喜欢男老师的个性。
老师：
什么个性？
学生：
一般男孩子都喜欢男老师，女孩子都喜欢女老师。
老师：
那也不一定。
其他同学有没有意见？
你来。
学生：
我男老师和女老师都喜欢。
老师：
你看，她两边都不得罪人。
（众学生和听课老师皆笑）今天我作为一个男老师给大家上课，我想你原来喜欢女老师的同学不用急，上完了你可能也会不知不觉喜欢上男老师的。
如果你喜欢男老师的也不用急，上完之后你会更加喜欢男老师。
（众学生又笑）那我们开始上课。
（师学生问好）
老师：
真响亮。
上一节课，我们初步学习了课文《鱼游到了纸上》，我们认识了一位聋哑青年，记起来了吗？
学生：
记起来了。
老师：
如果现在请你用一个词来说说你对他的印象，你会选用哪个词？
学生1：
勤奋。
学生2：
认真仔细。
学生3：
画技高超。
学生4：
爱画画的年轻人。
老师：
好的。
同学们，刚才大家都发表了自己的观点，课文里头也有一个词来形容他，记起来了吗？
学生：
一丝不苟。
老师：
好，课文里有一个词，说他是一个非常特别的青年，记起来了吗？
请你把作业纸拿出来，请看第一题，把它填起来。
如果你有困难也没关系，请你打开语文书，看看第3、4小节，然后再填。
开始吧！
师课件出示：
在玉泉边，我认识了一位的青年。
说他“特别”，是因为他爱鱼到了。
他
老是一个人站在金鱼缸边，看着金鱼在水里游动，而且。
（学生认真填写，师巡视。
）
老师：
这里头有几个字比较容易写错，请同学们小心。
（师继续巡视。
）
老师：
好，请大家把笔停下。
现在交流一下，我看有一些同学老早就写好了，来，你来读一读。
学生：
在玉泉边，我认识了一位举止特别的青年。
说他“特别”，是因为他爱鱼到了忘我的
境界。
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
老师：
真好，来请看屏幕。
老师把答案打在屏幕上了，请你看一看你写对了吗？
如果有错的马上改正。
（学生检查订正）
老师：
好，请大家把作业纸放在旁边，看屏幕。
师课件出示：
举止特别忘我的境界呆呆地静静地从来不说一句话老师：
这是我们刚才填写的词语，能不能读一下？
来，我们一起读一下。
学生齐读。
老师：
你们读得很响亮。
同学们，词语是有意思的，我们可以把它的意思读出来，比如说，这里头有一个“忘我的境界”，大家是这样读的（师模仿学生读），能不能这样读，听老师读（师有感情读，让学生陶醉其中）你听，这样一读就让人感觉到这境界很了不起。
能不能带着这种感觉来读，我们再来读一次，看老师的手势。
（学生齐读，师用手势提示学生声音的高低和速度的快慢，学生读得有感情多了。
）
老师：
真好，你看感觉就出来了。
这组词语会读了，我想刚才的这句话你也能够把它读好。
我们再来读一读。
（学生齐读，师仍用手势提示学生重点词的声音高低和速度快慢，学生读得有滋有味。
）
老师：
真好，读书就得这样读，读出味道，读出感觉。
刚才这么一读，这样年轻人看鱼爱鱼到的忘我的境界的样子就出现在我们眼前了。
同学们，那么他画鱼会是一种怎样的境界呢？
我们继
续往下读课文。
打开语文书，请同学们自由地读一读课文的第5―9小节，在老师说停以前，你想怎么读就怎么读。
开始！
（学生自由读课文，师巡视，用时3分钟）
老师：
好，停下来。
我们就是要学会读书，琅琅的读书声是课堂里面最美丽的声音。
好，我们来交流一下。
在刚才读的过程当中，你有没有发现，这一些小节中哪一句话把青年画鱼写得最精彩？
提一提你们的看法，来，你说。
学生1：
是第7段的第二句话。
老师：
好的，这是你的意见。
其他人呢？
你说。
学生2：
“哟，金鱼游到了他的纸上来了！
”一个女孩子惊奇地叫起来。
老师：
这是讲女孩的是吧？
我们来讨论一下写青年人画鱼的，直接写他的句子，好不好？
（师环视，学生中没有举手的，师指第一位发言的学生）大家都比较赞同她说的这一句是吧？
好的，看来口味都差不多。
我们来看屏幕，宋老师把这句话出示在屏幕上。
师课件出示：
他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
老师：
同学们，这句话写得很好，而且这句话里头有一个标点很少见，什么符号？
一起说。
学生：
分号。
（师课件出示把分号变成红色）
老师：
发现了是吧？
那请你在书上把它圈出来。
（学生圈出）分号常常用在几个并列的句子之间，
这些句子既讲相同的内容，但是它们又有细微的差别。
现在请你轻轻地读一读分号的前面和后面两部分，想一想，你能不能发现它们不同的地方。
开始。
（学生轻声齐读）
老师：
看来大家比较喜欢齐读是吗？
那你发现了吗？
它们有什么共同点？
这位女孩，你说。
学生：
我发现它们都是写画金鱼的。
老师：
都写青年画鱼的是不是？
没错。
同学们，（发现一位学生仍举着手）你一定要说你说。
学生：
都有“有时”。
老师：
你这个发现也很重要，待会儿学的时候再交流。
好，同样是画金鱼，同学们，这两个部分又有哪一些不同呢？
（看到有些学生在举手）别忙，别忙，我们需要思考，慢慢地想，把它想深来，想透来。
请你拿起笔，再一次地默读这两部分，一边想一边圈画，把它的不同之处画出来。
清楚了吗？
开始。
（学生读，师提示：
默读需要静心读。
师巡视。
）
老师：
发现了吗？
这边的同学有谁发现了？
我请位男同学。
学生：
不一样的地方有：
“他有时工笔细描”“有时又挥笔速写”。
老师：
他抓住了一个词“工笔细描”、“挥笔速写”。
我想继续问一下，你知道“工笔细描”、“挥笔速写”是怎样地描，怎样地写吗？
学生1：
“工笔细描”是轻轻地描，快速地画，而“挥笔速写”是像写字一样的画画。
老师：
噢，这是你的理解，好的，（转向另一们同学）你说。
学生2：
我觉得“工笔细描”它是非常地仔细，非常认真，有几个小部分的地方画得很像，“挥笔速写”的话就是很快，一枝笔拿着就直接画过去，不管它仔不仔细，认不认真的。
老师：
不管它仔不仔细，认不认真的？
好，看来我们同学对这两个词都有自己的理解。
来，我们一起来研究研究。
这两个词里头其实各有一个关键字，如果你把这个字给抓住了，读懂了，那你整个词也能理解了。
你说。
学生3：
“描”和“写”。
老师：
一个是“描”，一个是“写”是吗？
怎样地“描”，怎样地“写”你能不能再想想看？
学生4：
细细地“描”，快速地“写”。
老师：
你说。
学生5：
细细地“描”应应该是非常地快。
老师：
应该是慢。
学生5：
有时快，有时慢。
老师：
噢，同学们，我们来想一下，“细描”应该是怎么描的？
画得很――（仔细），画得很（细致），它应该是慢慢地描。
我们来看，这里有一幅金鱼图。
（师课件出示金鱼图）
老师：
同学们看，这鱼的鳞片就需要我们“工笔细描”。
拿起手，我们以手代笔，来细描一下好不好？
（师学生一起描）你看，这细细的线条要慢慢地画，像姑娘绣花一样，慢慢地，一笔一笔?
?
感觉到了吗？
这叫“工笔细描”。
你再看这尾巴，我们来“挥笔速写”一下，好不好？
拿
起手，同样我们也来感受一下，来，这是一笔，快速地，两笔，三笔，四笔。
够了，不能再五笔了。
只要三笔两笔快速地把尾巴给画出来，把金鱼的动态给画出来，这叫“挥笔速写”。
老师：
真好，现在我们把这两个词放回到句子中，我想你能够读出它的不同来。
来，我们一起来配合下，好不好？
老师读分号的前面一部分，你们读分号的后面一部分，看老师的手势。
（师学生配合读，师仍用手势提示学生，学生读得抑扬顿挫）
老师：
听出来了吧？
有慢有快，有细有粗，有轻有重，有淡有浓。
这就叫做“工笔细描”和“挥
笔速写”。
会不会？
来，我们男女同学合作读一读。
女同学比较细腻，你们来读“工笔细描”，男同学潇洒，你来“挥笔速写”，我们来配合一下，准备好，看老师的手势啊！
（老师用打手势带领学生合作读）
老师：
真好，这么一读你们看，种种的不同就表现出来了。
同学们，这么多的不同，其实它都在表达同一个意思，你知道那是在表达什么吗？
学生1：
表达聋哑人的画技高超。
老师：
真好，还有吗？
学生2：
表达聋哑人画技高超，很认真，一丝不苟。
老师：
真好，又响亮，又正确，很到位。
我要表扬一下你。
他是这样地认真、细致、专注，画技
又是这样地高超，所以一条条金鱼游到了他的纸上。
怪不得一个女孩会惊奇地叫起来，读――学生：
“哟，金鱼游到了他的纸上来了！
”一个女孩子惊奇地叫起来。
老师：
是的，要把这句话读好，其中有一个字要特别注意。
学生：
“哟”。
老师：
大家想像一下，女孩在说这句话的同时，她可能还会有其它什么样的动作或者表情吗？
她可能有――
学生1：
她可能会叫旁边的人来看，她可能会说：
“哇，这个人画得可真好啊！
大家快来看呀！
”
老师：
招手是不是？
还有吗？
学生2：
她会夸金鱼的每个部位画得很好。
老师：
她可能会拍着手掌，“哇，这真画得太好了！
”可能眼睛睁得大大的，“哇，还有这么好的鱼啊！
”还可能会叫起来?
?
我们选择其中的一种女孩可能会有的反应，再来读一读这句话。
准备好。
女孩看青年在画鱼，越看越惊讶，越看越佩
服，她情不自禁地叫起来――
学生：
哟，金鱼游到了他的纸上来了！
老师：
真好，女孩的话把旁边的人都吸引过来了，读下去。
（师课件出示：
围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着。
）
老师：
想像一下，如果此时你也在围观的人群中，你会看到人们会有怎样的反应呢？
把作业纸拿出来，请看第二题，（学生拿出作业纸）有没有注意到这道题中的标点，（学生叫：
分号）有什么，有分号，唉，刚才我们刚刚接触了分号，现在我们就来用一用它。
你可能从这三个人物中，任选一个来写一写，其它两个就作为课后作业。
如果你能够写出这个人的神态、动作和语言，那你可以得到最高的三星级的评价，我们来挑战一下好不好？
开始。
（师课件出示：
学生自由写，师巡视，拿铅笔给学生打星）
老师：
好，把笔停下，我们来交流一下。
“老爷爷”，哪位“老爷爷”来赞叹一番？
噢，这位“老爷爷”。
学生1：
老爷爷的眼睛睁得大大的，眼镜都掉了下来，说：
“小伙子，你的画真是栩栩如学生哪！
”（众学生笑）
老师：
啊，真好！
连眼镜掉下来都不知道，真是栩栩如学生哪！
这老爷爷都被他写活了。
学生2：
“小伙子”。
小伙子惊讶地叫起来：
“大家快来看呀，他的鱼游到了纸上了！
”
老师：
在做广告呢！
“快来看呀，你看鱼游到他们纸上了！
”“小朋友”有吗？
来“小朋友说”。
学生3：
我是写“老爷爷”的。
老师：
可以。
学生3：
老爷爷激动地说：
“呀！
小伙子，你画的金鱼可真好呀！
我一辈子都没见过那么好的金
鱼。
”说完老爷爷高兴得手舞足蹈，高兴地走了。
（众学生又笑）
老师：
真好，一辈子都没见过，我估计这老爷爷也很兴奋，手舞足蹈，高兴地走了。
“小朋友”有吗？
来，“小朋友说”你说。
学生4：
小朋友都跳起来了，说：
“画得这么好，我好崇拜啊！
”
老师：
“好崇拜啊！
”也说出了我的心声。
好，把笔停下，看来大家写得非常好。
除了这句话能够让我们感受到年轻人画鱼很精彩以外，还有其它的句子也写年轻人画鱼的吗？
请你用你的慧眼把它找出来。
学生1：
他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，他每个星期天都要到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
老师：
你读到他看鱼去了。
画鱼的还有没有？
我看谁有一双慧眼！
这两句比较短，要你很认真才能找到。
学生2：
我仍旧去茶室喝茶，（师打断：
就读那句话。
）等到太阳快下山，我才起身往回走，走过后院，看见那位青年还在金鱼缸边画画。
他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
老师：
就读那句话――“他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
”我还是要表扬你，因为这句话很难找。
（指名另一位学生）你读。
学生3：
“你真专心哪！
”我忍不住轻声问他。
（师打断：
写他画鱼的，直接写青年画鱼的。
）
学生4：
他好像和游鱼已经融为一体了。
篇二：
成语故事“胸有成竹”教学设计
成语故事《胸有成竹》教学设计
一、教学目标
1、了解故事的主要内容，了解“胸有成竹”这个成语的出处。
2、能结合最后一自然段，理解“胸有成竹”这个成语的意思，并能在学习中正确地运用。
3、能用自己的话复述成语故事
二、教学重难点
学习成语故事《胸有成竹》，理解成语的表面意思，并结合自己的生活经验谈谈自己的理解。
三、教学过程
（一）导入新课：
1、师：
同学们，中国是世界上历史最悠久的国家之一，在漫漫的历史长河中，产生了大量的神话传说和历史故事，后来人们把这些神话传说和历史故事加以锤炼，便形成了许多脍炙人口的成语。
下面，让我们一起来感受下中华语言文化的精华，背诵下我们积累的成语。
）
2、学生起头，背诵成语接龙。
（在今后的学习中我们还会积累更多的成语，希望同学们继续保持这种学习精神。
）
3、导入：
成语是我国语言文化的精华，它们有的庄重严肃，有的机智幽默，而且大多数的成语背后都有一个生动的故事。
今天老师给大家带来个有趣的成故事，大家想不想看？
这个成语故事的名字叫做胸有成竹。
（板书课题：
胸有成竹）不过，老师有个要求，希望同学们能带着这些问题认真去观看。
4、出示阅读提示，指名读要求
（二）、学习成语“胸有成竹”
1、欣赏故事
2、小组讨论交流
师：
故事我们已经看完了，下面就请同学们结合学习提示和故事内容，把你的发现和你小组内同学说一说
3、汇报
学生自读成语故事，要求读准字音，读通文章。
班上交流，并让学生复述这个成语故事。
让学生默读成语故事，边读边思考：
⑴文与可的笔下为什么能出现一竿竿生动传神的竹子？
⑵从哪些地方能看出他画的竹子“生动传神”？
⑶你能理解“胸有成竹”这个成语的意思吗？
可结合文中的哪句话来理解？
引导学生重点阅读最后一段，并让学生说说他们的理解。
引导学生说出“胸有成竹”的意思。
（四）《胸有成竹》告诉我们的道理是：
--------？
谁能讲一讲你自己所熟悉的成语故事。
（五）练习题
看图猜成语，说意思
成语计算题
（六）总结
师：
文与可是个很有才华的画家，但是连这么有才华的人都需要刻苦地学习，那么普通人不就更需要努力了吗？
因此同学们，无论我们的才华、天资如何，都
应该努力学习，无论做什么事都应该持之以恒，这样才能成功呀！
篇三：
胸有成竹
一、《胸有成竹》
1、短文写了什么？
2、什么是“胸有成竹”？
请用“胸有成竹”写一句话。
3、“胸有成竹”的绘画结果怎样？
用～～在文中画出有关语句，并写一写这些语句在文中的作用。
4、读了短文有什么体会？
二、《真实的高度》
1、解释下列词语在文中的意思
沮丧：
大名鼎鼎：
迥然不同：
资深：
“我不想坐在您的肩头上摘苹果，那样摘来的苹果没味道”：
“我只想拥有真实的高度”：
三、《麻雀》
1、短文写了什么？
2、作者想通过短文要告诉我们什么？
3、作者是怎样描写老麻雀的？
结合课文语句写一写，这些描写表现了老麻雀怎样的品质？
四、读了《真实的高度》、《麻雀》文，想到了什么？
是一个动物还是一个人？
选其中的一个通过一件或两件具体事写出来，题目自拟。
五、请你以“小东”的身份与小林对话
小林：
通过一学期的学习，你又了解了哪些自然景观和世界遗产？
小东：
小林：
学了第七组课文后，我们又认识了哪两位名人？
他们最让你敬佩的是什么？
小东：
小林：
我们每个人都追求幸福，幸福是什么？
小东：
小林：
爱又是什么？
从哪知道的？
小东：
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