中学物理评课思路.docx
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中学物理评课思路
中学物理评课思路
随着素质教育的步步深人，新课标准的逐渐落实，人们越来越多的重视学生的素质和能力的培养，在以学生为主体的前提下，更多的注重全体学生的全面发展，注重学生的科学探究意识．因此，教师们平日进行教研活动时加强了说课、听课、评课的力度．本文就中学物理评课的有关问题进行了探讨，以期抛砖引玉，与同仁们共同探索出一条适应新课程标准的评课思路．
一、评课堂教学的指导思想及大纲教材
通过一堂课的教与学，着重看是否能培养学生的探究意识和创新能力，能否充分体现学生的主体地位，进一步培养学生从感性到理性的认识以及学生的动手实验能力和学科兴趣，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神．
（一）知识与技能方面
初步认识了什么现象？
了解了哪些知识？
知道了什么？
包含了哪些科学研究方法、科学态度和科学精神？
通过哪个实验，使学生学会使用何种器材、工具，能测量什么物理量，学会记录数据、观察现象及归纳结论的情况．
（二）过程与方法
通过师生共创情景，学生在观察现象的基础上，能否发现某些问题，培养学生初步提出问题的能力．通过探究，会利用不同渠道收集信息、处理信息以及作出判断的能力，能否尝试用学到的新知识，解决、解释某些问题．在整个过程中，是否注重了学生的概括能力和讨论、发表自己见解能力的培养．
（三）情感态度与价值观
能否培养学生对科学的求知欲，乐于探索。
勇于探究日常生产、生活的常见现象，乐于参与观察、实验或制作等活动，有克服困难的的信心和决心，能否使学生体验克服困难、解决问题的喜悦．学生能否善于讨论、交流意见，主动与他人合作，敢于提出不同的见解．
（四）评重、难点
所评课的重点是什么？
通过哪些练习、举例、讨论、实验等方法突出重点？
难点是什么？
利用哪些方法、手段突破难点？
总之，评重点是否突出、难点解决的如何，关键点有哪些？
实验操作时，时机把握是否及时等，应该讲，有很多成功的课都是将“激发学生积极思维，主动发现问题，探索新事物，找出解决问题的办法”作为难点的突破口．
二、评教法设计
某节课的内容特点是以什么为基础，针对目前的教改思想，以什么为主线贯穿整堂课？
以哪些知识为核心？
如何创设情景，在感知材料的基础上提出问题，引导学生自主探究．通过让学生观察哪些现象，讨论什么问题，又通过什么实验，最终达到师生共同归纳结论的目的，能否培养学生的创新精神和实践能力？
三、评学法指导
是否体现以学生为主体。
运用了哪些物理学方法？
指导学生如何合作、讨沦、交流，是否注重学生的创新能力和操作能力，优生学习积极性调动的如何？
如何激发“学困生”的学习兴趣以及学生探究的具体环节和措施？
四、评教学程序
（1）引入新课
利用提问、演示、故事等何种方式创设。
惰景，通过感知，激发学生的学习兴趣和求知欲望．
（2）发现提出问题
通过感知，学生产生何种疑问？
明确了研究课题是什么？
从而弓没学生的探究兴趣和愿望．如：
教师或学生提出：
“想知道什么？
”、“看到了什么？
”、“想到了什么？
”、“提出什么问题？
”，利用讨论、交流的方式解决．
（3）科学猜想与假设
让学生尝试提出研究、解决上述问题的方法或可能的结果，学生在思考、讨论的基础上交流自己的看法或猜想，激发学生探索新知识的愿望．
（4）制定研究、探究方案
通过学生讨论、交流，选择思路和方法，对实验的设计、器材的选择如何？
想要干什么？
如何去干？
教师在其中扮演了什么角色？
对于共同存在的问题，采取什么方法设计、研究、改进、解决的？
（5）实验收集数据
学生能否自己动手实验，自己观察现象，获得数据？
教师在巡回指导过程中，起到了什么作用？
学生收集的数据是否合理？
（6）分析论证
教师是否及时引导学生对现象、数据分析进行比较处理，找出共同特征，进行科学归纳，得出什么结论？
解决问题的程度如何？
（7）评价应用
通过学生对结果的比较，明确结论，利用哪些现象和例题来加深对有关概念、规律的认识，解决、解释哪些现象和问题？
学生思维的发散和聚合程度如何？
五、评教学基本功
包括以下几方面：
（1）教态：
自然、亲切，仪表端庄大方吗？
（2）语言：
是否精练、生动、逻辑性强、有感染力？
普通话使用情况如何？
（3）板书：
是否工整、布局合理？
六、评教学手段
采用了哪些电教媒体？
如：
微机、投影、录音机、电视、小黑板、实验等，是否增强了
学习效果，培养了学生学习兴趣，提高了课堂效率？
使用时机是否适宜？
熟练程度如何？
七、存在的问题及措施
主要从以下几方面考虑：
（1）创设情景及问题的提出．
（2）知识结构方面．
（3）研究物理问题的方法．
（4）课堂开放程度及学生思维发散程度．
（5）知识的评价和灵活应用方面．
（6）培养学生能力方面：
实践能力、合作能力、思维能力。
解决问题能力、语言表达能力．
（7）学科渗透方面．
（8）评价手段及对学生的肯定程度．
（9）学生创新精神和探究能力的培养．
（10）学生活动参与的积极性、提出问题的多少、学习习惯的养成等．
关于改进的措施，每人自有不同的办法，可针对以上几方面灵活处理．
以上是我们在实施“双主探究创新式教学法”教学过程中，根据新课程标准的实施情况，逐步积累总结出来的一种模式，我们在具体的评课过程中，已经初步推开，但还需要进一步完善，诚望各界同仁大力支持，使中学物理教学迈向更新的台阶．评课的目的无外乎两种：
一是对课堂教学的优劣作出鉴定，二是对课堂教学成败的原因作出评析，帮助总结经验教训，提高教学认识。
所以，我个人认为评课一般从以下四个方面进行：
一、评教学效率
评课，首先要求鉴别出课的优劣，尽管许多评课不追求鉴定结论。
评教学效率，不仅要评出教学效果的好坏，还要算一算时间帐。
教学效果好，但容量小，属于整体教学效率不高；弄简成繁，枝节问题纠缠不休，表现明显的徒劳无功，属于局部教学效率不高。
评教学效果，一是看学生学到多少东西，受到哪些教育，二是看学生获得了多少激励和满足。
前者主要体现在学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼，以及思想方法、政治观点、道德信念和价值观的形成等方面，它是当堂教学效果的实质所在；后者主要体现在学生学习兴趣和信心的培养上。
评教学效果，要结合预定的教学目标、具体的教学内容、现实的教学设备、设施条件以及学生的学力状况、班级性格等进行。
一般来说，没有明显的遗漏或遗憾，达到既定的教学目标，就可以视为教学效果好。
二、评教学思想
教学思想是教学行为的灵魂，是教学实践和教学价值观的体现。
教学思想的优劣，不仅决定着教学行为的方向，还影响着教学效果的好坏。
所以，针对课堂教学的成功与失败，首先应从教师教学思想方面作出肯定与否定的评析。
评教学思想要有针对性。
要针对目前教育的“时弊”来评。
目前教育“时弊”的主要表现是：
“填鸭式”、灌输式教学；重知识、轻能力、忽视德育；重视可能升学的少部分尖子生，忽视大多数升学无望的后进生等。
要通过评课，明确反对什么，提倡什么，围绕素质教育的大方向，努力纠正错误的教学思想，灌输科学的、先进的教学思想。
评教学思想，不等于空洞的“上纲上线”，它要求我们联系教育方针、政策、法规、现代教育的价值取向上相关的教学理论，结合教学过程中暴露出的实际问题，有理有据在进行评析。
这一方面是宣传正确的教学思想的需求，另一方面也是让讲课人心服口服，达到评教的教学效果。
在听评课活动中，我们时常碰到一些“教学水平高”的老师，讲起课来口若悬河，一发难收，只知“自得其乐”，不知“与民同乐”，全然不顾学生的情绪与反应，更不必说给学生充分思考和作业（动口、动手）的机会和时间。
可以想象，这种缺乏或很少让学生参与的“精彩”教学，是很难收到预期的教学效果的。
这问题主要出在教学思想上，必须通过提高教学认识予以纠正。
三、评教学态度
如果说教学思相决定着教学行为的方向，那么教学态度就决定着教学行为的努力程度。
教学态度是否严谨认真，主要从以下三个方面看：
一是教师在教学设计时，对教材、大纲及学情是否研究透彻、把握准确。
教学目标不够明确、具体或过高过低，重、难点把握不准，教学内容的内在逻辑结构不清楚，出现知识性错误等，首先就是一个教学态度的问题，是教师课外的功夫下得不够造成的。
我们之所以不将其归因为教学水平问题，是因为目前教师队伍基本是“科班”出身，且各类配夳“教参”齐全。
二是课前准备是否充分。
教案不熟、教具不全；演示实验课前不试做，课堂上出现问题；课堂表现慌乱以至丢三落四，出现明显的教学遗漏等现象，就属于课前准备不充分。
三是课堂表现是否严肃。
偏离课题夸夸其谈，浪费有限的教学时间；不注意留心学生的反馈和情绪反应，表现目中无人；遇到偶发事件，采取不负责的处置方法等现象，就属于课堂表现不严肃。
评教学态度，一是要结合教学常规、工作要求，以体现教学管理的严肃性；二是要结合教师本人的成长进步，动之以情、晓之以理，帮助确立正确的教学态度和人生态度。
评教学态度，要注意就事论事，不可笼统直言“教学态度”好坏，不可夸大其辞，更不可就事论人。
四、评教学基本功
端正教学思想、严肃教学态度是搞好教学工作的前提条件，教学基本功则是提高课堂教学效率的基本保证。
所谓教学基本功，笼统地讲，是指教师从事教学实践活动所必须具备的知识和技能，在课堂教学中具体表现在以下几个方面：
1、教学模式的选择与运用。
教学只要是有准备、有计划地进行，就必须存在一定的基本阶段和格局的顺序，存在一定的教学程序和教学方法的组合。
教师选择什么样的教学模式才能优化课堂教学，可以从两方面衡量：
一是体现启发性原则。
因为它主张的是意义学习，反对机械学习，这是现代教学模式的一个起码标准。
二是体现目标性原则，即模式的选择要与教学目标要求相符。
2、教学组织能力。
模式的选择只决定教学的基本形式和框架，而要使教学过程“活”起来，关键看有效的教学组织。
教学组织分为教与学的组织，教学内容与教学手段的组织。
对于课堂教学组织，目前尤其要注重学生学的组织。
因为学生的“学”未组织起来，教学活动就不可能按照既定的目标进入“状态”，教学目标就不可能较好地达成。
3、教学行为策略。
教学行为策略主要是指课堂提问的策略、处理学生回答问题的策略、激发动机的策略、提示信息的策略（包括板书、演示、视听方法等）、收集和处理信息的策略、引出见解的策略、作出结论的策略等等。
教师的教授行为策略在很大程度上左右着教学组织的效果。
并且，教师只有讲究教授行为策略，教学工作才能达到艺术般的高度，给人以艺术般的享受。
值得一提的是，有些课堂教学自始至终一问一答，热热闹闹，由于问题频繁而肤浅，学生大多是不假思索地回答。
这种看似“启发式”教学的“有序”开展，不仅不能真正开启学生思维的大门，还将导致学生日后更大、更深刻的思维混乱。
4、教学机智与表现力。
教学机智即教学活动中的应变能力和即时组织力，主要体现在对课堂偶发事件的处理上，能否因势利导而又使教学活动不逾轨。
教学表现力即教师运用各种教学工具的能力，它包括语言表达力、情感表达力及运用教学仪器设备的操作能力等。
教师只有做到身心一体化的表达，教学要求和教学影响才能让学生真切地感受到。
可以说，这是教师的“演技”。
5、理论功底与知识面。
教师的理论功底，一方面表现在课堂教学设计是否科学、实用，另一方面表现在课后自已说课的理性分析，能否据理“自圆其说”。
教师的知识面主要表现在课堂教学中，能否根据当时的教学需要，信手拈来相关知识充实教学，扩大学生的知识面，使课堂教学更加丰满。
教师表现知识面广，还有利于“博学多才”形象的建立，为教师多增添几分教学魅力。
6、教师的气质表现。
教师的精神状态、仪表体态、举手投足的风格等都对学生产生着重要的影响，正如一位日本学者所说的，“教学工作是以教师的整个人格决一胜负的职业”。
评教学基本功，要注意区别被评对象而有所侧重，对于一般教师，重在教学设计的目标性、逻辑性，教学操作的规范性、技巧性等方面，以促使他们较好适应教学工作，达到“会教”；对于骨干教师，重在教学过程构建的创新性、开拓性，教学操作的艺术性和个性化，以促使他们进入教学改革的前沿阵地，形成自已独特的教学风格，成长为学科教学的领路人。
对于同一层次的教师，评教学基本功还应注意抓主要矛盾，分析主要问题，明确主要努力方向。
高中物理新课程课堂教学案例分析-全国中小学教师继续教育网
高中新课程与听课评课 -第2页-高中
高中新课程与听课评课
朝阳区教研中心苏均塘
新课程的实施，新课程的实施，核心在课堂教新课程背景下，学。
新课程背景下，课堂教学的理念和行为是新型的。
因此，听课与念和行为是新型的。
因此，评课也应该有新的内涵和外延。
评课也应该有新的内涵和外延。
要研究在新课程的背景下课堂教学的变化，研究课堂教学改革的目标、变化，研究课堂教学改革的目标、过程、效度怎样定位，过程、效度怎样定位，研究听课评课要展现什么样的新课程精神和理念。
建议：
1．掌握课程改革的相关理念．
2．掌握课堂教学改革的相关理论．?
明确教学方式和学习方式的转变是课程改革的核心?
研究在课堂中如何让学生开展自主、合作和探究学习
3．掌握新课程的课堂教学评价标准．
一．新课程课堂教学评价的基本理念
强调学生发展促进教师成长注重以学论教?
以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态来评价教师课堂教学的质量
二．教学方式和学习方式的转变
1．确立新的教学方式．
把“传递信息”与“接受信息”的师生传递信息”接受信息”关系转变为师生在互动过程中对知识的建构及动态生成教师的角色由课堂教学的主导者转变为学生学习的组织者、学生学习的组织者、引导者和合作者
2．确立新的学习方式．
被动性、传统的学习方式?
被动性、接受性为主要特征自主学习、探究学习、新的学习方式?
自主学习、探究学习、合作学习
3．如何实现学习方式的转变．
教师要确立新的教学观，教师要确立新的教学观，通过转变教学方式引导学生转变学习方式探索新的学习方式法国的“做中学”美国的“动手做”法国的“做中学”，美国的“动手做”我国的“研究性学习”我国的“研究性学习”
三．听课的基本特征
要评好课首先要听好课
听
教师是否体现新课程的理念方法和要求教学内容是否重点突出，教学内容是否重点突出，详略得当教师的语言是否准确，教师的语言是否准确，有激励性和启发性学生能否提出有意义的问题，学生能否提出有意义的问题，能否发表个人见解教学方法是否有特色和创新是否有科学性错误
看
1、教师的主导作用的发挥、学习环境的创设是否有利于教学目标的实现有利于学生的身心健康教态是否亲切自然板书是否规范合理教具（包括多媒体）教具（包括多媒体）运用是否熟练指导学生学习是否得法处理课堂偶发问题师法灵活巧妙
2、学生主体作用的发挥、课堂气氛是否活跃（课堂气氛是否活跃（学生参与课堂教学活动的态度、广度、深度）活动的态度、广度、深度）全体学生的积极性是否得到调动学生正确的学习习惯是否养成学生分析问题解决问题的能力是否得到培养
记
课堂教学实录教学点评
思
授课教师为什么这样处理教材授课教师成功与不足之处的原因新课程的理念方法要求如何内体现在日常课堂教学之中如果我是学生，换位思考?
如果我是学生，我是否理解和掌握了教学内容？
解和掌握了教学内容？
?
如果我上这节课，应该怎如果我上这节课，样上？
样上？
这节课是否反映教师的正常教学水平
五．听课的类型
检查型听课评比型听课观摩型听课调研型听课
六．新课程一堂好课的主要指标
1．一堂好课应整体体现三个方面：
．一堂好课应整体体现三个方面：
真实的学习过程科学的学习方式高超的教学艺术
2.一堂好课应以学生的发展来衡量一堂好课应以学生的发展来衡量
知识与能力同步发展认知与情感和谐发展
3.一堂好课应考查学生在课堂上学习一堂好课应考查学生在课堂上学习活动状态为主
与状态学生的交流状态学习目标的达成状态
中（小）学课堂教学评价方案（试行）试行）
北京教科院基教研中心
一、基本理念和设计思路
1、坚持“以学生的发展为本”、坚持“以学生的发展为本”
从学生的全面发展的需要出发注重学生的态度和情感体验注重教学过程中学生主体地位的体现和作用的发挥强调尊重学生人格和个性鼓励发现、鼓励发现、探究与质疑培养学生的创新精神和实践能力
2、注重考察体现素质教育课堂教、学特征的基本要素
3、坚持评教与评学相结合，侧重评学、坚持评教与评学相结合，
评教─促进教师不断提高评价学生的学习状态和效果，评学─评价学生的学习状态和效果，以促进教师转变观念,改进教学以促进教师转变观念改进教学
4、体现开放性、既体现课堂教学的一般特征，既体现课堂教学的一般特征，又留有可变通的余地提倡创新，提倡创新，鼓励个性化教学
5、坚持可行性、
课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际评价要可观察、可感受、评价要可观察、可感受、可测量评价办法要注重质性评价和综合判断，力求
二、课堂教学评价体系
链接中小学课堂教学评价指标.
课堂教学指标共设7个评价项目课堂教学指标共设个评价项目个评价项目有14个评价要点前6个评价项目有个评价要点个评价项目有个评价项目为“第7个评价项目为“学科特色”，其评价个评价项目为学科特色”要点不超过4个要点不超过个其他”“其他”是评价者所需要补充的评价项目和要点符合程度”包括“基本符合”“符合程度”包括“基本符合”和“基本不符合”本不符合”两个等级
三、学科特色
1、语文、
创设语文学习情景教师范读及学习示范教学语言面貌
2、数学、
数学思维活动的体现数学思想方法的学习数学应用意识的培养
3、英语、
教师的专业素质语言训练的有效性师生活动的比例
4、物理、
创设物理问题情景对实验探究活动的指导学生的实验操作和思维活动
5、化学、
化学问题情景的创设对以实验为主的探究活动的指导学生的实验探究活动
6、生物、
注重生物实验教学联系学生身边科学教学资源的直观性
7、思想政治、
理论与实际结合程度课堂教学资源利用的效度活动组织与成果利用程度
8、历史、
叙事清楚，叙事清楚，线索明晰论从史出，论从史出，史论结合情理交融，情理交融，明理启智
9、地理、
10、体育、
教学步骤清晰，教学步骤清晰，组织教学严谨讲解与示范及保护与帮助预防与纠正错误动作场地器材的不止与使用
读图、用图、读图、用图、绘图的技能训练正确使用手绘版图、正确使用手绘版图、示意图（示意图（或计算机制作教学软件）制作教学软件）合理组织学生开展探究能够独立、能够独立、安全组织学生的实践活动
11、音乐、
音乐音响活动的设计音乐听觉能力的培养音乐审美情感的激发
12、美术、
审美能力的培养美术实践能力的培养创新精神的培养
13、劳技、
教学内容贴近学生实际，教学内容贴近学生实际，具有学习价值课堂教学结构设计技术操作能力的培养
四、评价要点的特征描述
1、教学目标、
（
1）符合课标的要求和学生实际的程度）知识、能力、知识、能力、情感态度与价值观等方面与学生的心理特征和认知水平想适应关注学生的差异（
2）可操作的程度）教学目标明确、教学目标明确、具体
2、学习条件
（
3）学习环境的创设）有利于学生身心健康有利于教学目标的实现（
4）学习资源的处理）学习内容的选择和处理科学学习活动所需要的相关材料充足选择恰当的教学手段
3、学习指导与教学调控、
（
5）学习指导的范围和有效程度）为大多数学生提供平等参与的机会对学生的学习活动进行有针对性的指导根据学习方式创设恰当的问题情景及时采取积极、及时采取积极、多样的评价方式教师的语言准确，教师的语言准确，有激励性和启发性
（
6）教学过程调控的有效程度）能够根据反馈信息对教学进程、能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整合理处理临时出现的各种情况
4、学生活动、
（
7）学生参与活动的态度）对问题情景关注参与活动积极主动（
8）学生参与活动的广度）学生参与学习活动的人数较多学生参与学习活动的方式多样学生参与学习活动的时间适度
（
9）学生参与活动的深度）能提出有意义的问题或能发表个人见解能按要求正确操作能够倾听、协作、能够倾听、协作、分享
5、课堂气氛、
（
10）课堂气氛的宽松度）学生的人格受到尊重学生的讨论和回答问题得到鼓励学生的质疑问难得到鼓励学习进程张弛有度（
11）课堂氛围的融洽度）课堂气氛活跃、课堂气氛活跃、有序师生、生生交流平等、师生、生生交流平等、积极
6、教学效果、
（
12）目标的达成度）基本实现教学目标多数学生能完成学习任务每个学生都有不同程度的收获（
13）解决问题的灵活性）有些学生能灵活解决教学任务中的问题
（
14）师生的精神状态）教师情绪饱满热情学生体验到学习和成功的愉悦学生有进一步学习的愿望
五、评价表的操作使用
说明：
说明：
此评价表适用于对日常教学的形成性评价，评价对象是一节课。
成性评价，评价对象是一节课。
1、等级评定办法、
评定等级共分为A、、、四级评定等级共分为、B、C、D四级等级评定办法由基本等级和学科特色表现升级两个部分组成
（
1）基本等级评定办法）
个评价项目中：
前6个评价项目中：
个评价项目中个评价要点为“有6个评价要点为“基本符合”程度的，评为个评价要点为基本符合”程度的，评为D级个评价要点为“有7--9个评价要点为“基本符合”程度的，评个评价要点为基本符合”程度的，为C级级个评价要点为“有10--12个评价要点为“基本符合”程度的，个评价要点为基本符合”程度的，评为B级评为级个评价要点为“有13--14个评价要点为“基本符合”程度的，个评价要点为基本符合”程度的，评为A级评为级
（
2）学科特色表现升级评定办法）
本等级评定为C级或级以上本等级评定为级或C级以上级或学科特色项目有60\\%评价要点为“基本学科特色项目有评价要点为“评价要点为符合”符合”程度的则该课可在原来等级基础上升一级
2、使用程序、
（
1）评课前，评课人要认真阅读评价方法，）评课前，评课人要认真阅读评价方法，
熟悉评价要点的特征描述。
熟悉评价要点的特征描述。
（
2）评课前，评课人要一般要对被评教师）评课前，的教案进行分析，的教案进行分析，并根据需要拟订检查试卷或调查问卷。
试卷或调查问卷。
（
3）评课人在评课过程中，根据评价要点）评课人在评课过程中，作好听棵记录。
作好听棵记录。
（
4）被评教师根据评价指标自我评价，并）被评教
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