为中华之崛起而读书教学设计范文模板 19页.docx
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为中华之崛起而读书教学设计
篇一：
《为中华之崛起而读书》公开课教案（终结版）
25、为中华之崛起而读书
一、直接导入
今天我们学习第25课：
为中华之崛起而读书（板书课题）。
这句话是谁说的？
（这是周恩来总理在12岁时说的。
（板书：
周恩来。
）这句话是什么意思呢？
读一下课题。
为什么周恩来小小年纪就能说出这样的话，要为中国的振兴而读书呢？
今天我们就走进这篇课文来学习一下。
二、初读课文，整体感知
1、检查生字情况
师：
学习课文之前，我们先检查一下大家的对生字的预习情况。
吵嚷惩处巡警轧死
撑腰训斥模范帝国主义列强
振兴中华耀武扬威得意扬扬
铿锵有力疑惑不解衣衫褴褛
师：
其中一些红色字是必须掌握的，你觉得哪一个字容易写错，想要提醒大家？
（因为时间关系，我们就来学写一个字：
嚷、巡、惩、铿、锵等）
2、师：
生字的问题解决了，现在请同学们打开课本，快速地读一遍课文，注意读准字音，不懂的地方多读几遍，边读边思考刚才的问题：
是什么事让周恩来立下了“为中华之崛起而读书”的志向？
学生自由读课文，教师巡视，并相机指导学困生。
师：
他为什么要立下这样的志向？
生:
周恩来在租界里亲眼目睹了中国人遭受欺凌.
三、理解第1—6段：
耳闻——“中华不振”
师：
周恩来具体都经历了什么？
现在就让我们深入地学习这篇课文。
故事发生在周恩来12岁时，也就是100年前，1911年，他的伯父把他从家乡接到了东北的沈阳，到了车站下车的时候，叔侄俩就有了一番对话，他们说了什么呢？
找3位同学分角色（伯父、周恩来、陈述部分）读一下他们的对话（课件出示对话部分）：
他在沈阳下了车，前来接他的伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：
“没事可不要到那个地方去玩啊！
”
“为什么？
”周恩来不解地问。
“那是外国租界地，惹出麻烦来可就遭了，没处说理去！
”
“那又是为什么呢？
”周恩来打破沙锅问到底。
“为什么？
中华不振啊！
”伯父叹了口气，没有再说什么。
师：
这里伯父仔细叮嘱周恩来千万不要去一个地方，那是什么地方呢？
生：
外国租界地。
师：
什么是外国租界地呢？
“外国租界地”就是：
帝国主义列强凭借先进的武器和强大的国力入侵弱国，并在弱国划分一些地方作为他们自己的领域，在那里他们想干什么就干什么，不受弱国的管制，同时不允许弱国人进入。
（设计思路：
在此处初步认识租界，在第二部分课文学习中还要进一步认识“租界”这个世界。
）
师：
伯父为什么不让他去租界地玩呢？
你能用课文中的话来回答吗？
生：
“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！
”
师：
用4个字来概括就是——
生：
“中华不振”（板书“中华不振”）。
三、重点研读第7、8段：
目睹——“中华不振”
1、解读第7段
师过渡：
周恩来从伯父那里听到了“在中华不振”（板书：
耳闻），为什么伯父会说这么说呢？
您不让我去租借地，那租界地又是什么样的？
为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？
这不是中国的土地吗？
?
?
一连串的问题使周恩来疑惑不解，眼见为实，他决定亲自去看个究竟。
”于是在一个风和日丽的星期天，周恩来偷偷地去了那里。
请大家大声地读第7、8段，看一看租界里是个什么情形，课文中是怎么描写的？
边读边用笔画出来。
师：
租界里是什么样子的？
生：
“这一带果真和别处大不相同：
一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
”
从这里可以看出租界地怎么样？
生：
是个非常繁华的地方：
灯红酒绿、热闹非凡
2、解读第8段
（1）师：
究竟周恩来在这里看到了一件什么事？
（课件出示此句）生回答：
“只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。
”
师：
读完这句话，你有什么感受啊？
生：
妇女很可怜。
一个“衣衫褴褛”，“哭诉”，一个“得意洋洋”地“站”着。
师：
这两个人站在一起怎么样？
（你预感到发生了什么事情？
）生：
形成了鲜明的对比。
谁来读一读这句？
（重点指导读出“衣衫褴褛”、“得意洋洋”）教师范读。
（2）师：
原来是发生了什么事情？
课件随机出示:
：
“一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。
谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
”
①分析妇女的不幸，读出同情。
师：
同学们，这个妇女可怜，不仅仅是因为她衣衫褴褛，更是因为——
生：
她的亲人死于横祸。
师：
同学们想象一下这个妇女的亲人有可能是什么人？
她在哭诉着什么呢？
师：
你感觉这个妇女怎么样？
生：
很可怜，我很同情她。
师：
你能读一读这一句吗？
我听出了你对这个妇女充满了怜悯之情。
②分析中国巡警的欺软怕硬，读出愤怒。
师：
此时这个妇女最盼望的是什么？
生：
中国的巡警能给她撑腰，惩处肇事的洋人。
师：
但是中国巡警这么做了吗？
是怎么做的？
生：
中国巡警不但不惩处这个洋人，反而把她训斥了一通。
师：
看到这里你有什么感受啊？
生：
中国巡警太可恶了，中国人竟然不帮助中国人。
纵容洋人。
欺软怕硬。
师：
你能不能把你对巡警的愤怒读出来？
谁再来读读这句？
（指导朗读：
重读“原指望”、“谁知”、“不但不”、“反而”）
师：
为什么中国巡警会这么做？
生：
因为这是在外国租界地，中国人说了不算，一切要听外国人的。
中国太弱了，只能遭受外国的欺辱。
③分析洋人的可恨，读出恨和愤怒。
师：
此时轧死人的洋人干什么去了？
生：
得意洋洋的站在一旁。
师：
你觉得洋人此时心里会怎么想？
生：
不就轧死个中国人吗，有什么大不了的。
师：
看到洋人这个样子，你有什么感受？
（愤怒，很想揍他一顿）
你能把你的愤愤不平读出来吗？
指名读，自己读，齐读。
（课件出示：
“只见人群中有个衣衫褴褛的妇女?
?
则得意洋洋地站在一旁。
”）
师：
为什么洋人会这么逍遥法外呢？
生：
因为在这里他们洋人至上。
中国太弱小了，任人欺负。
④分析围观的中国人，读出无奈。
师：
如果你当时就在那里，目睹了这一切，你打算怎么做？
但是当时围观的中国人为自己的同胞打抱不平、声张正义了吗？
他们怎么做的？
（出示课件：
“围观的中国人…”一句。
重点讲授“紧握着拳头”“只能劝劝那个不幸的妇女”）你从这里读出了什么？
（围观的中国人的愤怒、无奈）
谁来读一读这一句话，读出无奈和隐忍的怒火？
为什么围观的中国人没有站出来替妇女评理？
带着感受，读该句。
指名读，同桌互读。
（3）引导、提升理解：
“中华不振”。
师：
同学们，为什么这个妇女这么可怜，死了亲人却无处伸冤？
最根本的原因到底是什么？
（指着板书）？
生：
中华不振。
师：
为什么肇事的洋人轧死了人却事不关己，得意洋洋？
是因为？
生：
中华不振！
师：
为什么中国巡警不声张正义，秉公执法，反而无情地训斥受害者，纵容洋人？
还是因为？
生：
中华不振！
！
师：
同样是中国同胞，围观的中国人不能为自己人打抱不平，反而隐忍无奈呢？
更是因为？
生：
中华不振！
！
！
（再读，读书屈辱，读出愤怒，读出无奈！
）
师：
是的，中华不振啊！
这就是百年前屈辱的中国！
是不是周恩来租界之前不会发生这样的一幕？
或者说走之后也不会发生？
当时的帝国主义在中国很多大型城市都有租界地，比如南京、上海、武汉等等，这样令人痛心的一幕每天都再上演?
?
此时，你们的心情怎样？
怀着这样的心情，我们再来重温这悲惨而又让人愤怒的一幕，再读——
师：
这样的一幕只不过是“中华不振”的一个缩影。
这样的愤怒，这样的屈辱不但敲打着我们的心灵，同样也震撼着年少的周恩来的心灵！
请同学们想象一下，亲眼目睹了（板书：
目睹）“中华不振”的周恩来他的内心会有怎样的感受？
四、升华情感——立志：
“为中华之崛起而读书”
师过渡：
从租界地回来之后，少年周恩来常常陷入深思，他一下子从这一幕中看清了“中华不振”的本质，他经过日日夜夜的深思熟虑，终于，立下了自己要为之奋斗一生的誓言（板书：
立志）。
在一次修身课上，他终于向同学们和校长表明了心志，那就是为什么而读书？
（指着板书，生回答：
为中华之崛起而读书。
）
师再次追问：
同学们，为什么而读书？
生（更加铿锵有力地回答老师）：
为中华之崛起而读书！
师（激情昂扬的）：
为了不让中国饱受帝国主义的欺凌，为什么而读书？
（指着板书）生答：
为中华之崛起而读书！
！
五、总结，反省自身
师：
时至今日，周恩来的那句：
“为中华之崛起而读书”仍然震撼人们得心灵，周总理也用一生的实际行动践行了这个诺言，为新中国做出巨大的贡献。
现在咱们中国人民终于扬眉吐气，站起来了，告别了亡国奴，过上了幸福安康的好日子。
那作为新世纪的中国少年们，你们是不是也应该反省一下自己的读书志向呢？
课下请以《我的理想》为题目，写一段话。
好，今天的课就上到这里，下课！
【板书】
25、为中华之崛起而读书
周恩来
耳闻------?
中华不振?
-------目睹
立志
篇二：
《为中华之崛起而读书》教学设计
人教版四年级语文上册第七组
【教学过程】
课前谈话，
同学们，你们喜欢读书吗？
你们都知道哪些有关读书的名言？
（生说：
读书有三到，谓心到，眼到，口到——朱熹
读万卷书，行万里路——刘彝
黑发不知勤学早，白首方悔读书迟——颜真卿
少壮不努力，老大徒伤悲——《汉乐府.长歌行》
问渠那得清如许，为有源头活水来——朱熹
读书百遍，其义自见——《三国志》）
一、名言导入，揭示课题
1、同学们知道的可真多，大家知道这句名言吗？
（出示：
为中华之崛起而读书）谁来读？
2、知道这句话是谁说的吗？
对，他就是把毕生精力献给祖国和人民的一代伟人——周恩来总理。
（出示周总理的照片）
3、周总理从小志气高，在12岁时就立下了“为中华之崛起而读书”的志向。
今天我们就来学习课文——为中华之崛起而读书。
（板书课题，“崛起”的“崛”，是个生字，左边是个山字旁，右边是个“屈”字。
来，齐读课题。
）
4、读了课题，你有什么疑问？
预设：
A.“崛起”是什么意思？
（兴起）
B.什么是“中华崛起”？
还能换个词语说说吗？
（中华振兴、中华强大等,用换词理解）谁来说说课题的意思？
（为中华的振兴而读书！
为中华的富强而读书.......）
C.周恩来为什么说“为中华之崛起而读书”？
（你很善于提问，一下就问到了点子上，你所关心的问题也是我们这节课所要解决的重点。
相信通过这节课的学习，大家一定会弄明白的）知道了课题的意思，我们再来齐读课题。
二、自读课文，理清思路
1、师：
小小年纪的周恩来为什么立下了要为中华之崛起而读书的远大志向呢？
今天就让我们走近周恩来，了解他少年时代的一个故事吧。
2、检查生字新词
课前，同学们已经预习了课文，词语都会读了吗？
这么自信，老师可要考考大家。
（1）出示：
帝国主义列强租界
师：
（指名读）“帝国主义列强”指的是什么？
（课前我上网查阅了有关的资料，100多年前的中国，英国、法国、日本等帝国主义国家凭借雄厚的经济和军事实力，通过发动战争、强占领土、签定条约等多种方式，对我们国家进行侵略，这些国家就是我们所说的帝国主义列强。
）
师：
谁来说说租界是什么地方？
生：
课前我查阅了有关的资料，知道了：
帝国主义以在我们中国居住和经商为名，用武力威胁和欺骗的方式强迫清政府，允许他们永久或长期（比如30年）占用我们中国的一些地段。
这些被占用的地段就叫租界。
生：
我知道：
1845年英国在上海建立第一个租界，到l904年帝国主义列强在中国已建立了43处租界。
25、为中华之崛起而读书
生：
当时清政府软弱无能，于是在租界的洋人胡作非为，而中国人则遭受百般压迫、侮辱和虐待。
我还知道：
师结：
请看大屏幕，帝国主义进入中国，圈占土地，建造楼房，强占租界，租界成了“洋人的天堂”“中国人的地狱”。
（2）衣衫褴褛（透过这个词，你仿佛看到了什么？
）
（3）（出示）铿锵有力
师：
（指名读）这个同学的声音就是“铿锵有力”？
我们一起坚定的读两遍。
（4）（出示）模范巡警吵嚷惩处训斥了一通
师：
谁来读？
（指导：
“处”“通”是多音字，“通”读四声时，用于动作）
（5）再把这些词语齐读一遍。
帝国主义列强租界衣衫褴褛铿锵有力模范巡警吵嚷惩处训斥了一通
（6）指导书写：
嚷（写后交流评价）
写这个字时应注意什么？
（“嚷”字的右半部分应写得紧凑一些。
）
3、生字词同学们掌握的真不错！
通过预习课文，你知道少年周恩来为什么要立志为中华崛起而读书吗？
能用文中的一个词来说一说吗？
（师板书——中华不振）
二、品读重点，读中悟写
1、师：
下面请同学们默读课文，边读边想，你是从哪些地方读出“中华不振”的，画出有关的句子，写下自己的感受。
（教师随机板书一个“？
”，学生自读自悟，教师巡视，相机指导，同桌交流）
2、老师发现大家很会学习，下面让我们一起交流一下吧，你是从哪些地方看出了“中华不振”的？
生1：
我从第8自然段的“他们急忙奔了过去，只见人群中有个……训斥了一通”感受到了“中华不振”,我从文中写到中国的巡警局不帮妇女，反而把她训斥了一通，体会到“中华不振”。
师：
你从租借地里的一幕感受到了“中华不振”，还有吗？
生2：
我从第3自然段体会到“中华不振”，“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去”，租界地本来是我们的土地，惹出麻烦来，怎么会没处说理去呢？
师：
从伯父的话语感受到了“中华不振”，你呢？
生3：
我从第7自然段：
一条条街道灯红酒绿，热闹非凡。
街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
这里看到的为什么大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警呢？
师：
是呀，你从灯红酒绿、热闹非凡的租界里却看不见一个中国老百姓的影子中看出“中华不振”。
3、品读第八自然段
师：
其实，整篇文章的字字句句都能让我们感受到“中华不振”啊！
刚才老师看到很多同学把第8自然段都画下来了。
就让我们把目光聚焦到第8自然段，看看租界里那令人揪心的一幕吧。
（1）请同学们端起课本，认真读读第八自然段，边读边想象画面：
你仿佛看到了什么？
听到了什么？
（2）全班交流：
听了刚才的朗读，你仿佛看到了什么？
生1：
我仿佛看到了一个妇女正跪在被轧死的亲人的尸体旁边，抱着亲人的头在伤心的痛哭。
师：
你看到了那伤心的妇女。
你还看到了——
生2：
我仿佛看到那个得意洋洋的洋人站在车旁嘲笑那个不幸的妇女。
师：
你看到了那个洋人得意的嘴脸。
（3）你仿佛还听到了什么呢？
生3：
我仿佛听到了那个妇女伤心地哭喊着自己亲人的名字。
师：
你还听到了？
生4：
我听到了那个中国巡警正在训斥那个不幸的妇女。
师：
你还听到了？
生5：
我仿佛听到了旁边的中国人都在安慰那个妇女。
师：
你听到了同胞的劝慰。
（4）假如当时你就在现场，亲眼目睹了这样的场面，你的内心会有怎样的感受？
生：
我为妇女的遭遇感到伤心。
生：
我感到很愤怒，这些洋人太可恶了。
（5）自由读，引读
请大家带着自己的感受，自由朗读这一段，读出自己内心的感受吧！
（自由读）
师：
刚才大家绘声绘色的朗读，让我看到了一张张愤怒的脸，一张张伤心的脸，谁愿意来读一读？
引读：
这个妇女的亲人（一生接着读）——她原指望（生接着读）——谁知（生接着读）——反而（生接着读）——
师：
这位妇女的亲人可能是她活泼可爱的孩子，她心如刀绞。
生读：
她原指望?
?
师：
我感受到她丧子的悲痛，这位妇女的亲人可能是她相依为命的丈夫，她悲痛欲绝。
女生读：
她原指望?
?
师：
这位妇女的亲人可能是她白发苍苍的母亲，她泣不成声、悲痛欲绝。
男生读：
——她原指望?
?
（6）此时此刻，你想对这些人说些什么？
生1：
我想对那个中国的巡警说，为什么你不为自己的同胞撑腰？
反而去帮助那个外国人呢？
生2：
你这个耀武扬威的洋人，你明明看见那个妇女的亲人就在你的前方，你为什么不能让他们走过了再开过去，你难道有什么急事吗？
你也不能轧死他（她）呀！
（7）我感受到你已经义愤填膺了，围观的中国人这么多，他们有怎样的表现？
（围观的中国人都紧握着拳头。
）
（8）从“紧握”中你体会到什么？
（愤怒）
师：
他们紧握拳头想干什么？
还想干什么？
生：
想狠狠的揍洋人。
我还想砸那个洋人的车。
我还想烧那个洋人的房子。
师：
你们的心中已经燃起了熊熊的怒火。
用文中的一个词就是想要？
生：
惩处
师：
我们都想惩处，什么叫“惩处”？
生：
惩罚、处置。
师：
围观的人们想不想惩处？
生：
想
师：
洋人该不该惩处？
生：
该
师：
但，敢不敢惩处？
生：
不敢
师：
这是为什么？
生：
因为“中华不振”啊！
师：
所以我们只能（师再加一个“！
”）
生：
劝劝那个不幸的妇女。
师：
同学们，在当时的中国，又有多少这样的不幸与屈辱啊！
2、补充资料：
没有多久，在上海外滩公园的门口，竟然挂出了这样一块刺目的牌子：
“华人与狗不准入内！
”
上海租界的电车，头等车厢供洋人乘坐，中国人只能坐三等车厢。
在汉口租界，中国人力车夫必须穿上像犯人一样的“号衣”。
租界里的洋巡捕拿中国人当活靶子，练习射击。
（1）读后你想说些什么？
（生说）
（2）造成这一切的根本原因是什么？
（中华不振）
（3）这就是伯父讲到的“中华不振”啊！
少年周恩来终于明白了伯父的话（出示伯父的话）引读——为什么？
中华不振啊！
因为中华不振，所以伯父指着一片繁华热闹的地方对他说——没事可不要到那个地方去玩啊！
因为中华不振，所以伯父说那是——那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去。
因为中华不振，所以少年周恩来看到了发生在租界的这一幕。
三、读写迁移，以写促读
从租界回来以后，周恩来常常一个人在沉思，他在想些什么呢？
请同学们拿起笔写一写。
（学生写）
①学生写后交流。
②引读课题：
正是因为少年周恩来想到了这些，所以他决心拯救这个苦难深重的旧中国，立志——（指课题，生读）“为中华之崛起而读书”！
这简短的九个字在周恩来的心中重复了无数次。
因此，当校长提问时，他清晰而坚定地回答——“为中华之崛起而读书”！
这是他今后学习的动力，因此他铿锵有力地回答—“为中华之崛起而读书”！
这是他一生信守的诺言啊——齐读课题
这更是他终生为之奋斗的目标啊——齐读课题
五、课外拓展，形成能力
1、课外拓展材料：
周恩来19岁留学海外，寻求救国真理。
他在黄埔军校培养人才，他在红军长征中长途跋涉，他与其他无产阶级革命家一起缔造了新中国，他为振兴新中国，每天抱病工作18小时以上，他用自己的一生实践着——“为中华之崛起而读书”！
2、同学们，这句誓言不仅激励着周恩来，也激励着一代又一代的中华儿女。
今天，我们也要思考“为什么而读书”的话题，课下把你心中的话写下来吧。
3、还可以阅读《大地的儿子》或其他有关周恩来的故事。
板书设计：
为中华崛起而读书
中华不振？
！
！
篇三：
为中华之崛起而读书教学设计
《为中华之崛起而读书》教学设计
三穗县第一小学杨丽婷
教学目标：
1、学习生字、新词。
2、通过反复朗读，知道周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的原因。
3、有感情地朗读课文，体会作者所表达的感情。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1、我想了解一下，你们是为什么而读书呀？
指名说。
2、你们每个同学都有自己的读书目的。
有的目的很现实，有的很崇高。
我们敬爱的周恩来总理在跟你们一般大小时，也提出了他的学习目的，那就是为中华之崛起而读书。
3、出示课件：
读。
4、这节课我们就来学习第25课,为中华之崛起而读书——学生齐读。
5、对于课题你有什么疑问？
指名说。
①为中华之崛起而书，是什么意思？
——用你自己的话说说
师引导：
那就是说周恩来的读书目的是为了——
②周总理为什么要说“为中华之崛起而读书”呢？
二、初读课文，学习字词。
1、请同学们自由读课文，
①读准生字，遇到不懂的生字和词语，可以借助工具书或请人帮忙。
②想一想周总理为什么要说“为中华之崛起而读书”呢？
学生自由读课文，教师巡视，并相机指导学困生。
2、下面我们就来检查一下生字。
吵嚷惩处巡警轧死
撑腰训斥模范帝国
振兴中华耀武扬威得意扬扬
铿锵有力疑惑不解衣衫褴褛
①生字中“嚷、惩、铿、锵”是后鼻韵，“范、巡”是前鼻韵。
重点是多音字“处”（马上在书上注音。
）
②反馈交流，词语方面重点检查“吵嚷、巡警、耀武扬威、得意扬扬”等词语的意思。
3、周总理为什么要说“为中华之崛起而读书”呢？
①指名2——3人回答。
②能不能用书上的一个话来说明？
③板书：
中华不振
三、深入研读，感悟“中华不振”。
1、感悟"中华不振"
师：
请同学们仔细读课文,一边读一边体会,你是从哪些地方读出“中华不振”的,用笔划一划,并读一读。
好的可同桌先交流。
学生自由朗读课文,教师巡视课堂,相机指导。
2、师：
挑你感受特别深的地方读给大家听。
可能感悟到的几个方面:
――从伯父的话语中看出“中华不振”。
――从周恩来一连串问题中看出“中华不振”。
――从灯红酒绿，热闹非凡的租界里却看不见一个中国老百姓的影子看出“中华不振”。
――从妇女的哭诉声里看出“中华不振”。
――从洋人趾高气扬，得意扬扬的神情中看出“中华不振”。
――从中国巡警狗仗人势，耀武扬威的丑恶嘴脸中看出“中华不振”。
――从围观的中国人紧握着的拳头中看出“中华不振”。
——从其他同学的回答中看出“中华不振”。
――从课堂里魏校长慷慨激昂的情绪中看出“中华不振”。
?
?
3、指名交流，并追问怎么看出“中华不振”。
4、重点研读以下两处：
A出示:
“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去!
”
①自由读——指名读。
②伯父心情复杂,请你用一个词形容此时此刻伯父的心情？
可能会说：
——“担心”——担心什么？
——请把伯父的这种心情读出来。
——“无奈”——为什么？
——请把伯父的这种心情读出来。
——“愤怒”——怎么愤怒？
-——用愤怒的心情读。
——“沉重”——为什么？
——读出沉重
?
?
重点指导读出无奈的感情：
在中国的土地上却有着外国租界地,读——
在中国的土地上却没处说理去,读——
师：
那是为什么呀？
生：
中华不振。
5、从与伯父的对话中我们已经感受到“中华不振”，再跟着周恩来一起闯进租界去，感受“中华不振”的事实！
B大屏幕出示:
这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。
谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
围观的中
国人都紧握着拳头。
但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？
①自由练读。
②指名朗读。
③老师把“原指望，谁知，不但不，反而”，这几个字加粗，再去读读，有什么不同。
④导读句子：
同学们，这位妇女的亲人可能是他活泼可爱的孩子,她心如刀绞,请再读本句——（生1）这位妇女的亲人可能是他相依为命的丈夫,她悲痛欲绝,读——（生2）
这位妇女的亲人可能是他白发苍苍的母亲,她心都碎了,读——（生3）
这位妇女的亲人如果也是你的亲人，读——（生4）
⑤激发情感,质问人物
读着这段话,看着这样的场面,你的脑子里有什么疑问？
——指名说。
那么多的问题,你们想过答案是什么吗？
你想过吗你呢你呢?
?
那好,让老师一个一个地来问问你们!
⑥分块剖析,继续追问。
教师指名一位同学再读大屏幕上出示的这一段话,相机插问.
生读:
“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了,她原指望中国的巡警局能给她撑腰,惩处这个洋人?
?
”
师插问:
中国的巡警局给中国人撑腰了吗？
——生答
为什么（课文中告诉我们答案了吗？
）——指
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