幼儿教育心得让孩子学会表达.docx

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幼儿教育心得让孩子学会表达

幼儿教育心得让孩子学会“表达”

　　表达是人与人之间沟通、交往的重要桥梁，学会表达是每一个人都应该掌握的一项本领，表达对幼儿园的孩子来讲更是需要学习的一项大体技术。

　　今天在组织孩子们的教育教学活动时，我发现了一个小问题，那就是咱们班孩子在回答老师问题时，她不睬解老师所表述的是什么意思，不知道该如何回答，有时回答的答案老是答非所问。

　　比如：

老师前期已经讲过了什么是出和进、什么是上和下、什么是左和右……，也已经举例说明了绘本故事中的正反义词都有哪些，也请孩子们进行了情景教学。

可是当让孩子自己来讲一说，日常生活中，你还发现了什么词是正反义词的时候，咱们班的孩子开始了长篇大论，说不到正点上。

一开始出现这些状况时我还以为是自己的表达不够清楚，又用精练易懂的方式向孩子们叙述了一遍，谁知效果仍是一样。

课后，我又反思到，在日常生活中，有时也会出现这些类似情况，老师往往说出一个指令，孩子做出的行为却是另外一个样。

　　比如国庆节后，老师请孩子们分享国庆趣事。

　　老师：

孩子们请你们来分享一下国庆节，爸爸妈妈都带你去哪里玩了？

　　很多孩子都只说：

我就是出去玩了……，去哪里玩，都玩了什么却没有说出来。

　　下学后和班上的老师进行沟通协商，如何更好地引导孩子们学会表达。

　　一、学会倾听

　　咱们都知道倾听，是实施有效教育的基础和前提。

良好的倾听习惯有助于提高小朋友的语言表达能力、能养成良好的学习习惯和意志品质,在以前的时候，咱们利用音乐游戏、餐前餐后、离园前的时间引导小朋友安静地反复倾听故事，结果咱们发现，小朋友对听故事愈来愈感兴趣了，所以咱们决定在以后的活动时，要加入通过记时的方式，一步步地延长孩子们能够认真倾听的时间。

这个进程中老师可以说几句表扬话：

“这几个小组的小朋友都认真听了。

”或“让老师瞧瞧，哪个小朋友表现最棒！

”或，奖励给孩子一个小贴画……孩子们最希望取得老师的肯定，老师能不时鼓励和表扬孩子，就可以收到事半功倍的效果，慢慢达到让小朋友认真倾听的好习惯。

　　二、明确目标

　　有小朋友在回答问题时，另外的小朋友却在干别的事情，出现这种情况是因为他们没事可做，以为这不关他的事。

老师在这种时候，可以给孩子们明确目标，引导这些小朋友应该干什么。

“听”就是目标，当孩子们已能够对他人说些什么进行认真倾听以后，老师还可以向孩子们提出问题：

倾听他人说了些什么，他说的对不对与自己的想法一样吗？

自己与他的想法有什么不同？

你以为他人说得怎么样？

咱们还要引导孩子学会，让其他小朋友把话说完的礼貌，无论是对是错，就算想法不同，也不要轻易的打断他人发言。

咱们在培育小朋友倾听习惯的同时，咱们也应该注重在各项活动中培育孩子们愿意、乐意与同伴交流，斗胆发言的习惯。

　　三、“听”与“说”结合起来

　　有了明确的目标后，咱们要增强引导小朋友，用语言把自己操作的进程或结果明确的表达出来，引导小朋友用自己的语言表达对歌曲、乐曲或绘画作品的感受，对于一些性格内向的小朋友，咱们应踊跃的鼓励他们发言，并在各类活动中要求说话完整，学习用较适当的语句表达……

　　今天在给孩子们进行教育教学活动的进程中，我询问小朋友，数字宝宝6在哪里，小朋友超级统一的说：

“在那里、在那里，就是在那里啊”我故意一头雾水的说：

“在哪里，在哪个数字宝宝和哪个数字宝宝的中间？

”孩子们说：

“5和7”我说：

“请你们把话说完整：

数字宝宝6在，数字宝宝5和7的中间”小朋友们认真的重复了一遍。

随后我又问道：

“数字宝宝5在哪里？

”有的小朋友仍然说：

“在那里”，但有的小朋友说：

“在6的前面”，还有的小朋友说：

“数字宝宝5在6的前面”这时的我露出了一丝丝的微笑：

“表扬适才说话完整的小朋友！

”接着我又问：

“那数字宝宝7在哪里呢？

”全班小朋友说道：

“数字宝宝7在6的后面”。

　　在表达的进程中，咱们常常会出现很多小朋友答案一致的情况，可是孩子却不知道别的小朋友已经说过这个答案，出现这两种情况无非就是一、孩子没有认真倾听前面小朋友的发言；

　　二、他真的不知道有无说过。

所以这个时候老师们要用简单易懂的话语来表述一下前面小朋友所表达的意思，并提示孩子们有小朋友已经做了这样的回答，有相同意见的小朋友你也可以回答，可是你还要再说出一种不同的答案。

这样，既不冲击孩子们的踊跃性，也培育了孩子们的思维能力。

　　曾有这么一句名言：

“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。

”学会正确的表达不是一朝一夕养成的，它需是一个长期的进程，需要老师常常的提示、催促和指导。

在平时的教学中，老师们要擅长捕捉教育契机，适时引导，以达到提升孩子们语音表达能力的目的，让孩子们学会正确的表达自己的意愿。

　　表达是人与人之间沟通、交往的重要桥梁，学会表达是每一个人都应该掌握的一项本领，表达对幼儿园的孩子来讲更是需要学习的一项大体技术。

　　今天在组织孩子们的教育教学活动时，我发现了一个小问题，那就是咱们班孩子在回答老师问题时，她不睬解老师所表述的是什么意思，不知道该如何回答，有时回答的答案老是答非所问。

　　比如：

老师前期已经讲过了什么是出和进、什么是上和下、什么是左和右……，也已经举例说明了绘本故事中的正反义词都有哪些，也请孩子们进行了情景教学。

可是当让孩子自己来讲一说，日常生活中，你还发现了什么词是正反义词的时候，咱们班的孩子开始了长篇大论，说不到正点上。

一开始出现这些状况时我还以为是自己的表达不够清楚，又用精练易懂的方式向孩子们叙述了一遍，谁知效果仍是一样。

课后，我又反思到，在日常生活中，有时也会出现这些类似情况，老师往往说出一个指令，孩子做出的行为却是另外一个样。

　　比如国庆节后，老师请孩子们分享国庆趣事。

　　老师：

孩子们请你们来分享一下国庆节，爸爸妈妈都带你去哪里玩了？

　　很多孩子都只说：

我就是出去玩了……，去哪里玩，都玩了什么却没有说出来。

　　下学后和班上的老师进行沟通协商，如何更好地引导孩子们学会表达。

　　一、学会倾听

　　咱们都知道倾听，是实施有效教育的基础和前提。

良好的倾听习惯有助于提高小朋友的语言表达能力、能养成良好的学习习惯和意志品质,在以前的时候，咱们利用音乐游戏、餐前餐后、离园前的时间引导小朋友安静地反复倾听故事，结果咱们发现，小朋友对听故事愈来愈感兴趣了，所以咱们决定在以后的活动时，要加入通过记时的方式，一步步地延长孩子们能够认真倾听的时间。

这个进程中老师可以说几句表扬话：

“这几个小组的小朋友都认真听了。

”或“让老师瞧瞧，哪个小朋友表现最棒！

”或，奖励给孩子一个小贴画……孩子们最希望取得老师的肯定，老师能不时鼓励和表扬孩子，就可以收到事半功倍的效果，慢慢达到让小朋友认真倾听的好习惯。

　　二、明确目标

　　有小朋友在回答问题时，另外的小朋友却在干别的事情，出现这种情况是因为他们没事可做，以为这不关他的事。

老师在这种时候，可以给孩子们明确目标，引导这些小朋友应该干什么。

“听”就是目标，当孩子们已能够对他人说些什么进行认真倾听以后，老师还可以向孩子们提出问题：

倾听他人说了些什么，他说的对不对与自己的想法一样吗？

自己与他的想法有什么不同？

你以为他人说得怎么样？

咱们还要引导孩子学会，让其他小朋友把话说完的礼貌，无论是对是错，就算想法不同，也不要轻易的打断他人发言。

咱们在培育小朋友倾听习惯的同时，咱们也应该注重在各项活动中培育孩子们愿意、乐意与同伴交流，斗胆发言的习惯。

　　三、“听”与“说”结合起来

　　有了明确的目标后，咱们要增强引导小朋友，用语言把自己操作的进程或结果明确的表达出来，引导小朋友用自己的语言表达对歌曲、乐曲或绘画作品的感受，对于一些性格内向的小朋友，咱们应踊跃的鼓励他们发言，并在各类活动中要求说话完整，学习用较适当的语句表达……

　　今天在给孩子们进行教育教学活动的进程中，我询问小朋友，数字宝宝6在哪里，小朋友超级统一的说：

“在那里、在那里，就是在那里啊”我故意一头雾水的说：

“在哪里，在哪个数字宝宝和哪个数字宝宝的中间？

”孩子们说：

“5和7”我说：

“请你们把话说完整：

数字宝宝6在，数字宝宝5和7的中间”小朋友们认真的重复了一遍。

随后我又问道：

“数字宝宝5在哪里？

”有的小朋友仍然说：

“在那里”，但有的小朋友说：

“在6的前面”，还有的小朋友说：

“数字宝宝5在6的前面”这时的我露出了一丝丝的微笑：

“表扬适才说话完整的小朋友！

”接着我又问：

“那数字宝宝7在哪里呢？

”全班小朋友说道：

“数字宝宝7在6的后面”。

　　在表达的进程中，咱们常常会出现很多小朋友答案一致的情况，可是孩子却不知道别的小朋友已经说过这个答案，出现这两种情况无非就是一、孩子没有认真倾听前面小朋友的发言；

　　二、他真的不知道有无说过。

所以这个时候老师们要用简单易懂的话语来表述一下前面小朋友所表达的意思，并提示孩子们有小朋友已经做了这样的回答，有相同意见的小朋友你也可以回答，可是你还要再说出一种不同的答案。

这样，既不冲击孩子们的踊跃性，也培育了孩子们的思维能力。

　　曾有这么一句名言：

“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。

”学会正确的表达不是一朝一夕养成的，它需是一个长期的进程，需要老师常常的提示、催促和指导。

在平时的教学中，老师们要擅长捕捉教育契机，适时引导，以达到提升孩子们语音表达能力的目的，让孩子们学会正确的表达自己的意愿。

　　表达是人与人之间沟通、交往的重要桥梁，学会表达是每一个人都应该掌握的一项本领，表达对幼儿园的孩子来讲更是需要学习的一项大体技术。

　　今天在组织孩子们的教育教学活动时，我发现了一个小问题，那就是咱们班孩子在回答老师问题时，她不睬解老师所表述的是什么意思，不知道该如何回答，有时回答的答案老是答非所问。

　　比如：

老师前期已经讲过了什么是出和进、什么是上和下、什么是左和右……，也已经举例说明了绘本故事中的正反义词都有哪些，也请孩子们进行了情景教学。

可是当让孩子自己来讲一说，日常生活中，你还发现了什么词是正反义词的时候，咱们班的孩子开始了长篇大论，说不到正点上。

一开始出现这些状况时我还以为是自己的表达不够清楚，又用精练易懂的方式向孩子们叙述了一遍，谁知效果仍是一样。

课后，我又反思到，在日常生活中，有时也会出现这些类似情况，老师往往说出一个指令，孩子做出的行为却是另外一个样。

　　比如国庆节后，老师请孩子们分享国庆趣事。

　　老师：

孩子们请你们来分享一下国庆节，爸爸妈妈都带你去哪里玩了？

　　很多孩子都只说：

我就是出去玩了……，去哪里玩，都玩了什么却没有说出来。

　　下学后和班上的老师进行沟通协商，如何更好地引导孩子们学会表达。

　　一、学会倾听

　　咱们都知道倾听，是实施有效教育的基础和前提。

良好的倾听习惯有助于提高小朋友的语言表达能力、能养成良好的学习习惯和意志品质,在以前的时候，咱们利用音乐游戏、餐前餐后、离园前的时间引导小朋友安静地反复倾听故事，结果咱们发现，小朋友对听故事愈来愈感兴趣了，所以咱们决定在以后的活动时，要加入通过记时的方式，一步步地延长孩子们能够认真倾听的时间。

这个进程中老师可以说几句表扬话：

“这几个小组的小朋友都认真听了。

”或“让老师瞧瞧，哪个小朋友表现最棒！

”或，奖励给孩子一个小贴画……孩子们最希望取得老师的肯定，老师能不时鼓励和表扬孩子，就可以收到事半功倍的效果，慢慢达到让小朋友认真倾听的好习惯。

　　二、明确目标

　　有小朋友在回答问题时，另外的小朋友却在干别的事情，出现这种情况是因为他们没事可做，以为这不关他的事。

老师在这种时候，可以给孩子们明确目标，引导这些小朋友应该干什么。

“听”就是目标，当孩子们已能够对他人说些什么进行认真倾听以后，老师还可以向孩子们提出问题：

倾听他人说了些什么，他说的对不对与自己的想法一样吗？

自己与他的想法有什么不同？

你以为他人说得怎么样？

咱们还要引导孩子学会，让其他小朋友把话说完的礼貌，无论是对是错，就算想法不同，也不要轻易的打断他人发言。

咱们在培育小朋友倾听习惯的同时，咱们也应该注重在各项活动中培育孩子们愿意、乐意与同伴交流，斗胆发言的习惯。

　　三、“听”与“说”结合起来

　　有了明确的目标后，咱们要增强引导小朋友，用语言把自己操作的进程或结果明确的表达出来，引导小朋友用自己的语言表达对歌曲、乐曲或绘画作品的感受，对于一些性格内向的小朋友，咱们应踊跃的鼓励他们发言，并在各类活动中要求说话完整，学习用较适当的语句表达……

　　今天在给孩子们进行教育教学活动的进程中，我询问小朋友，数字宝宝6在哪里，小朋友超级统一的说：

“在那里、在那里，就是在那里啊”我故意一头雾水的说：

“在哪里，在哪个数字宝宝和哪个数字宝宝的中间？

”孩子们说：

“5和7”我说：

“请你们把话说完整：

数字宝宝6在，数字宝宝5和7的中间”小朋友们认真的重复了一遍。

随后我又问道：

“数字宝宝5在哪里？

”有的小朋友仍然说：

“在那里”，但有的小朋友说：

“在6的前面”，还有的小朋友说：

“数字宝宝5在6的前面”这时的我露出了一丝丝的微笑：

“表扬适才说话完整的小朋友！

”接着我又问：

“那数字宝宝7在哪里呢？

”全班小朋友说道：

“数字宝宝7在6的后面”。

　　在表达的进程中，咱们常常会出现很多小朋友答案一致的情况，可是孩子却不知道别的小朋友已经说过这个答案，出现这两种情况无非就是一、孩子没有认真倾听前面小朋友的发言；

　　二、他真的不知道有无说过。

所以这个时候老师们要用简单易懂的话语来表述一下前面小朋友所表达的意思，并提示孩子们有小朋友已经做了这样的回答，有相同意见的小朋友你也可以回答，可是你还要再说出一种不同的答案。

这样，既不冲击孩子们的踊跃性，也培育了孩子们的思维能力。

　　曾有这么一句名言：

“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。

”学会正确的表达不是一朝一夕养成的，它需是一个长期的进程，需要老师常常的提示、催促和指导。

在平时的教学中，老师们要擅长捕捉教育契机，适时引导，以达到提升孩子们语音表达能力的目的，让孩子们学会正确的表达自己的意愿。