谈农村小学高年级学生写作出现的问题与对策.docx

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谈农村小学高年级学生写作出现的问题与对策

浅谈农村小学高年级学生写作出现的问题与对策

卓资县梨花镇中心校教师:

李慧

〔内容摘要〕写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

从我所带的农村小学高年级写作看，学生的作文兴趣呈现出相当明显的冷淡趋势。

许多同学讨厌作文，对作文没有兴趣。

为了使学生愿意写作、乐于写作。

我认为首先要激发学生的写作兴趣，其次要扩展学生的写作思路，然后养成阅读的习惯与写作的方法，自觉地积累生活素材，把它运用到自己的习作中，最后作为农村学生要学好普通话，避免方言误导学生的表达能力，从而使作文逐步的发展和提高。

相信在我的努力下，不久之后许多学生一定会提高写作能力。

〔关键词〕写作兴趣素材单一写作方法阅读习惯   

《语文课程标准》提出：

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真心实感。

”

作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。

目前我们农村小学的作文教学,像一台赛车跑道上的拖拉机,被城市的作文教学远远地抛在后面。

张志公先生曾经说过：

“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难’问题，而作文教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难’,也就是说作文教学是‘老大难’中的‘老大难’”。

作文难教,作文难写,几乎成为我们农村小学师生及家长的共同难题。

经我对我校高年级学生的调查研究得出,学生在写作文上存在以下问题:

第一，学生对写作文没有兴趣。

 兴趣是学习的动力,是最好的老师。

而在我校学生心里作文只是完成老师布置的任务, 作文很少有发表，使学生得不到成功的感觉和荣誉的滋味，学生对作文没兴趣.

第二，学生写作素材的单一。

以我所在的农村小学为例：

我所在的卓资县梨花镇中心校是一所农村小学，我自参加工作至今都是在这块土地上，这里90%孩子都是农村的孩子，而且大部分是单亲家庭，跟着爷爷奶奶生活。

相对于城市孩子而言，我们的学生由于受生活环境、家庭条件等因素的影响，学生见得少，听得少，读得也少，造成知识面狭窄，生活经验少，生活内容单一。

学生的生活除了校园就是家里，接触社会的机会不多。

第三，写作方法不当。

学生往往拿到作文题目时，大部分学生就愁眉苦脸, 都不愿意把自己所做、所想、所看说出来。

我经常鼓励学生作文并不难，就是用自己的话表达自己的意思，自己对一件事是怎么做的，怎么看的、怎么想的，结合自己的所见、所闻、所想的过程写出来，就是作文。

不要愁眉哭脸去埋头苦写,而是先说后写.

  第四，阅读量少,没有养成良好的阅读习惯。

农村学生的课外读物少之又少。

我所带的班级学生家里几乎找不出一本像样的课外书籍，学校的书籍有限，学生阅读量少，更没有养成写作的习惯。

当遇到一个话题时就无话可说，学生回到家里不是帮家长干活，就是和同伴玩耍，周末和节假日大多也只是在家里度过，出门的机会不多。

作文很多时候题材都是雷同的，内容单一。

如我曾经让学生以“我终于学会了......”为题进行作文，超过一半的学生就写了“我终于学会了做饭”、“我终于学会了洗衣服”和“我终于学会了骑自行”。

全班二十多个学生，内容竟然只限于三个题材，可见学生经历感受之单调、知识容量之匮乏。

第五，方言的影响。

“生活是写作的源泉”，没有丰富的生活经验，足够的对事物的感性认识和体验，要让学生写出具体、生动、内容丰富的文章来，对学生来说，无疑是要做“无米之炊”。

然而，由于学生从小受方言的影响，写起作文来也用方言，有些方言和书面语有很大的区别，写上去的让别人难以理解，学好普通话是农村学生提高写作能力的基础，所以农村学生学好普通话是不容忽视的。

那么如何改变农村小学作文的这种现状呢？

我将从以下五方面谈谈我对我校农村小学高年级作文教学方法的研究。

一、激发学生的写作兴趣

俗话说：

“兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。

”作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。

儿童心理学家皮亚杰说：

“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。

”根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。

成功的学习体验有助于激发学生的学习动机，促进学生进一步努力，从而提高学生的作文自信心。

《语文课程新探》中写作教学的策略提出“一开始写作不要过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪。

让他们易于动笔，能说出来就能写出来。

”这实际上就是鼓励学生自由表达，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，不受文体束缚。

学生普遍怕作文，为了打消怕的心理，老师在进行写作教学时要贴近学生实际，引导学生关注现实生活，给他们充分发挥的空间，写他们自己最拿手的文体：

日记、书信、童话、寓言、散文、小说、应用文等都可以。

只要是学生的真话、实话、心里话，老师都应该肯定和鼓励，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。

因为不受文体限制，学生就有话可写，易于动笔，从而消除了写作的畏难情绪。

因此，我在每一次作文批改时，在题目要求的前提下，都能根据学生的个性差异给予作文分数，作文中发现一个词，一句话用的好，就用红笔画上，并加以眉批，给予肯定。

对写的好的及时表扬，写得较差的或不着边际的及时指导改正。

同时常把一些学生写的好的作文在班上读给他们听，作简要讲评，让他们得到借鉴，并把写得好的作文有机会上报参加作文比赛，以此来调动学生写作的积极性。

其次让学生互相修改作文来激发学生对作文的兴趣。

人常说“当局者迷，旁观者清。

”这话的确有道理，我要求学生把自己第一次写的作文交给同学修改，因为学生往往自己难以发现自己的缺点，却十分容易指出别人的不足。

当他指出别人的同时他就会觉得他比别人高一等,这样既能使学生学到同学的长处，又能帮别人指出某些不足，达到共同提高的目的。

而且学生相互提出的缺点更容易接受。

如：

在让学生修改过程中，有的同学指出作文条理不够清晰，分段不够明确；有的同学指出作文中的用词不准确，欠缺好词好句等。

通过同学之间的修改我发现这样学生不但掌握了修改作文的基本方法，还像样的给同学的作文加上了恰当的批语，由此可见，让学生互相修改作文确实能激发学生下一次积极写作的欲望。

二、走进农家，扩宽写作渠道

  开发农村现有的资源，使学生有话可说。

农村本就是个天地广阔、五彩缤纷的世界。

引导学生感悟农村生活，化不利为有利。

充分利用农村的自然环境条件和当地的山川田野、自然风光、风土人情等现状，鼓励和引导他们多留心观察农村周边的生活，激发学生的真情实感,使他们主动地投入到写作中去。

在农村，许多社会现象，往往能给学生留下深刻的印象。

如农村的留守儿童现象，农村的自然风光等许多学生都熟视无睹，不注意观察，其实，稍加留意，均能成为写作的好材料。

我在指导学生写作文的时候常鼓励他们:

“不积跬步，无以致千里，不积小溪，无以成江海。

”让他们在玩中观察生活、体会生活，寻找生活的亮点。

现在随着农村经济的发展，农村的生活发生翻天覆地的变化，我有意识地引导学生观察一些农村新的现象，开拓新的写作源泉，激发学生对生活的热爱，唤起学生一种对农村的责任感。

片断：

如一个学生发现家里附近建了工厂，严重污染了环境，尤为明显的是田里的农作物枯萎了，她在作文中写到：

鸟儿渴望蔚蓝的天空，鱼儿渴望湛蓝的大海，我们渴望一片绿色的家园，我呼吁在这居住的全村人们行动起来，想办法让他们还我们往日那新鲜的空气，不要人类自己抹杀了自己……这就是很好的题材，还有小河变得污浊，以前的旧瓦房变成了二层洋楼，沙漠变成绿洲……所有这些都可代表现代农家的特点，仔细观察就能写出新意，从生活这块土壤上吸取知识经验。

我还尽自己的能力有意识、有计划地组织一些活动，如在母亲节里要求学生为妈妈做一件事；顺应节日的变换开展班队活动，如三月的文明礼貌月，组织“献爱心”活动。

植树节，组织学生“多植树，保护环境，爱护地球”的活动等。

诱发他们的写作欲望，激活他们的记忆，变“要我写”为“我要写”，激发他们的表达欲望。

三、注重学生的写作方法，遵循先说后写的过程

作文教学的主要目的在于训练学生能够表达出自己所要表达的东西。

因此作文教学应从应试训练转移到扎扎实实的作文基本功训练上来，鼓励学生用自己的语言写熟悉的事物，我尽力引导学生把日常大自然中看到的，听到的，都互相交流交流，尽量给他们一个展示的平台、有想说的话就要给说的机会。

例如：

上五年级语文第三单元的口语交际《劝说》，我以情景教学法引导学生进入场景中，让他们畅所欲言的说出最想劝说的那个人。

学生就能发自内心的劝说别人，例如：

班里一位学生劝说本班不爱讲卫生的同学:

 “ 不要让别人歧视你，首先你自己要做好,比如你不能随地乱扔垃圾，衣服要经常洗 ……” 达到“我口说我心，我手写我口”。

 对学生说写能力的培养，还可以通过指导学生办“手抄报”“黑板报”“学习园地”等，并且内容不限，文体不拘，长短随意；让他们自由自在写自己有感受的想写又喜欢写的东西，把以往枯燥无味的作文搞活。

同时，还不能忽略了学生自由练习说的这个环节的重要性，不能忽略了在这一过程中学生相互学习、相互切磋给学生习作带来的活力与优势。

四、教给学生写作的方法、养成良好的阅读写作习惯

学习方法是打开知识大门的钥匙，要使学生能写好作文，我们要让学生掌握一些基本的写作能力，养成良好的写作习惯。

首当其冲的是要上好阅读课。

从阅读教学入手，从中学习写作方法。

因为不管是城里的孩子还是农村的孩子，模仿是儿童的天性。

课文习作范文到读写例话，正好体现了由读到写这一过程。

“语文教材编排是例子”，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。

阅读教学的重要目的之一，就是为了使学生得到方法于课内，然后再得方法于课外，实际就是给他们借鉴提供范例。

离开阅读教学去搞作文教学，必然使他们失去依傍而造成作文难的后果。

增加学生的阅读量、扩大他们的知识面，给他们提供课外阅读的“物质条件”。

鉴于我们农村小学的经济条件，我们可以在教室里办一个阅读角。

由我们语文老师组织征订一些优秀的适合小学生阅读的报刊、杂志等，还可以办一个小型的班级图书馆，就是让同学们把自己有的图书带来和别的同学交流看看，鼓励学生坚持不懈地进行读书积累，以丰富他们语言材料的仓库。

这样既可以提高学生的阅读写作能力，又可以增强班级的凝聚力。

所以，通过大量的阅读，学生才能感知丰富的感性语言材料，增强语言沉淀，提高读书写作的能力。

对于好的精彩的地方画一画，反复的体会好在哪里？

为什么要这样写？

对于典型的好词佳句抄一抄，写一写，用专门准备的练习本积累下来，勤积累、多记录、善思考、可以积累一个生活片断、一个村庄角落、田园的美景……定期在班里开展“积累生活素材比赛”。

还可以从积累名句入手，一是从课本中积累名句，可采用卡片法。

卡片法就是将阅读时读到的格言、警句、谚语等自己认为有价值而实用的东西记在卡片上。

课本中收入的文章都是名篇佳作，特别是古诗词曲和文言文，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料丰富，可以供作文时使用。

二是从课外阅读中积累名句，可采用摘录法。

摘录法就是指我们在阅读时，把具有参考价值、可资引用、借鉴的精彩句子等抄录下来。

做摘录要按原文实录，不得增添、删减、更改原字句和标点符号。

课外书浩如烟海，阅读时应有所侧重。

《语文课程标准》“关于课外读物的建议”中推荐的名著应作为主要阅读篇目，要求学生尽可能都找来阅读。

不管是采用卡片法还是摘录法，最后都要注明出处，如书名、页码、出版社、版面、出版时期及作家姓名，便于日后查实。

通过课内外阅读，积累大量名人名篇中的名句，学生在写作时就能旁征博引，厚积薄发。

他们可以在基于实际情况的条件下，有话可说，有事可写，有情可言，写出有当地特色的文章。

这些是城市里的孩子所不具备的有利因素，从而改善学生的“无米之炊”，这样长期坚持，学生对作文也就不会感觉困难了.

五、学好普通话，有利于作文水平的提高

从作文教学的课堂结构来看，说好普通话是写好作文的基础，农村学生从小受到方言的影响，写作时方言时时困扰着学生写作水平的提高，也阻碍着学生表达能力的提高。

由此而看，学好普通话是多么的重要。

因此，农村学校应要求学生、教师无论在学校的什么地方，什么时候，人人都讲普通话。

从一进学校开始，也就是说从学前班开始就培养孩子说好普通话，还可结合一些活动，如开展普通话演讲比赛，读书比赛等进行训练，以培养、提高他们讲普通话的能力，避免在作文中出现方言对学生作文质量的影响。

总之，作文教学是一门学问,作文能力是一个生命个体与灵魂与社会对话的能力,如何使我们的孩子能尽快的提高写作能力,让他们在作文中有话可说,有情可抒，自由表达自己的思想,是我们每个农村语文教师应深入反思的问题。

“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”。

我将在以后的作文教学中，结合教学实践，努力探索，不断总结，不断创新，为农村的教育事业贡献自己的一份力量。

〔参考文献〕

【1】《语文课程标准》（实验稿）：

中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社，2001年7月第1版

【2】《语文课程新探》：

陆志平著，东北师范大学出版社，2002年6月第1版

浅谈农村小学高年级学生写作出现的问题与对策

卓资县梨花镇中心校

李慧

2012年9月5日