六年级下《文言文两则》教学设计.docx
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六年级下《文言文两则》教学设计
六年级（下）《文言文两则》教学设计
人教版《语文》六年级（下）
《文言文两则》教学设计
学习目标 ：
1．能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
3．理解重点词句，领悟文中所讲的道理。
4．初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。
教学重点：
指导朗读和背诵课文
教学难点：
让学生参考注释，读懂每句话的意思。
教学准备：
多媒体课件，课文内容，重点词语、句子及其意思。
教学时间：
2课时
整体设计意图：
两则故事语言简洁，事中见理，善于运用比喻，比较容易被学生理解和接受。
教学本课，我采取从“学”和“辩”字入手展开教学。
通过反复读课文，让学生感受到文言文的特点，理解课文内容，领悟文章蕴含的道理。
《学弈》
一、谈话导入，揭示课题
1．教师谈话：
文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，灿烂的文明。
不少文言文还揭示了深刻的道理。
今天，我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。
板书课题《文言文两则》，齐读课题。
2．成语导入：
“专心致志”这个成语你熟悉吗？
谁能讲讲它的意思。
“专心致志”这个成语源自《孟子·告子》中的一篇文言文──《学弈》。
（板书：
学弈）
3、介绍孟子：
孟子（约公元前372―前289）名轲，字子舆。
战国时人。
我国古代思想家、教育家。
是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。
他的诗句我们熟悉的有：
不以规矩，不成方圆。
富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈
君子不怨天，不尤人。
生亦我所欲也，义亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。
老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。
天时不如地利，地利不如人和。
设计意图：
“教师谈话”明确文言文是祖国文化的瑰宝，学习文言文，就是传承祖国的悠久历史、灿烂文化。
“成语导入”激发学生追本溯源的学习兴趣。
“介绍孟子”是让学生初识孟子，对孟子有简单的了解。
耳熟能详的孟子名言，让学生感到孟子虽然生在距我们很遥远的年代，但他的话至今教导我们怎样做人，孟子离我们很近，他的思想就在我们的生活中。
从而点燃学习文言文的热情。
二、理解题目，提出质疑
1、弈：
下棋 学弈：
学下棋
2、就题目提出问题
（预设所提问题：
谁学下棋？
跟谁学？
怎样学的？
学的结果怎样？
）
设计意图：
“学贵生疑”，让学生提出问题是在培养学生善于思考，善于提问的能力。
带着这些问题学习，能帮助学生很好地理解课文内容，发现文言文语言简洁的特点
三、初读课文，寻找节奏
1、自由读，学生提出学习困难：
不好读；读不懂
2、老师逐句领读。
（读准字音，准确停顿、把握速度，准确处理轻重音和语调。
）
3、再自由读，找到读文言文的节奏。
4、齐读，再把没读懂的句子读出来
设计意图：
这是一个引导学生读课文的过程，老师的领读要调动学生的朗读情绪，学生在老师的导领下逐渐把课文读连贯、读准确，找到读文言文的节奏，产生读文言文的兴趣。
四、逐句理解，把握语气
师：
理解了意思会读得更好
1、回顾学习文言文的方法：
根据注释，联系上下文，查字典，大家讨论，知识的积累
2、理解句① 弈秋，通国之善弈者也。
a、对照注释自己来理解
b、联系学过的课文理解
如：
“通国之善弈者也”中的“之”，联系《杨氏之子》。
杨氏之子——杨氏的儿子。
之：
的
“通国之善弈者也。
”之：
的。
“善弈者也”中的“善”，联系《伯牙绝弦》。
“伯牙善鼓琴，钟子期善听。
” 善：
善于
“善弈者也。
”善：
善于
“者”联系古诗句：
“有志者，事竞成。
”者：
……的人
“也”：
肯定的语气。
c、说出这句话的意思
d、再吟这句，吟出弈秋围棋大家的风度
3、理解②③句“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
虽与之俱学，弗若之矣。
”
A、小组讨论理解意思。
（对照注释逐词理解）
B、逐词交流汇报②③句的意思
注意：
五个“之”的不同意思
“惟弈秋之为听” 之：
无实在意思
“一人虽听之” 之：
弈秋讲课
“思援弓缴而射之”之：
鸿鹄
“虽与之俱学” 之：
另一个人
“弗若之矣。
” 之：
另一个人
C、看课文插图，用自己的话连起来讲讲两句话的意思
D、分角色吟诵课文
这两个人学弈的经过文言文只两句话就描述得清清楚楚，可见文言文的简练。
这两个人在同一个老师门下学下棋，他们是怎么学的？
指一生读：
其一人专心致志，惟弈秋之为听；
再指一生：
一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
各自学得怎样呢？
一起回答——
生齐读：
虽与之俱学，弗若之矣。
E、师生合作吟诵
老师给大家开头，一生读第一个人的表现，一生读第二个人的表现，一生读最后的结果。
（师读：
使弈秋诲二人弈…三个学生分别接读。
师生合作读两次）
F、成语运用
用两个成语，形容两个人是怎样学习的。
（专心致志、三心二意或一心一意、心不在焉）
用两个四字词语，说一下两个人的结果。
（学有所成、一无所获）
4、理解④⑤句 ：
为是其智弗若与？
曰：
非然也。
什么原因让两人的结果大不相同？
有人提出质疑
A、自由独立逐词理解④⑤
B、交流汇报
C、感情吟诵
难道是因为他不如别人聪明吗？
（师读：
）为是其智弗若与？
（读出反问的的语气）
难道是因为他不如别人聪明吗？
（指生读：
）为是其智弗若与？
（读出强烈的语气。
练习两遍）
回答——生齐读：
曰：
非然也。
（读出肯定的语气）
师：
为是其智弗若与？
生：
非然也。
两种结果不是因为后边的人不如前边的人聪明，而是因为两个人学习的态度不一样。
这真是——（板书：
）态度决定成败。
D、感悟道理
从这则文言文故事中，你悟出了什么道理？
生：
学习、做事时，要专心致志，不能三心二意。
F、联系生活，深入理解
设计意图：
通过朗读、吟诵，再运用对照注释、联系上下文及回顾已有知识的积累的方法逐词逐句理解课文的意思，降低了学习难度。
学生在读中能发现文言文的韵律，在读中能理解故事的内容，在读中能受到启迪。
学生会产生学习文言文的兴趣，吟诵、理解能力也会在一个个环节中不断提高。
五、吟诵背诵，欣赏感悟
把古人读诗文的情景能再现在我们的课堂就好了。
1、指名吟诵全文 点评 （2次）
2、试背全文
设计意图：
在理解课文内容的基础上，学生会把课文读得更好。
学生在有滋有味、声情并茂的吟诵中，感悟文言文的韵律，在头脑中呈现两个人学下棋时的情景，尽情享受祖国古老、灿烂的文化。
六、拓展延伸，体验快乐
1、出示文言文
再看一句文言文：
“今夫弈之为数，小数也；不专心致志，则不得也。
”
这是《学弈》这则故事的前面的一句话。
2、自由读
3、师生齐读
4、理解大意
大意：
比如说，下棋只不过是一种技术，一种小的技术。
不专心致志，就学不会。
5、再次齐吟
结束语：
由此可见，专心致志则大有可为也！
设计意图：
让学生扩大视野，体验读文言文的快乐。
七、布置作业：
背诵给家人听
板书设计：
学弈
一人专心致志 学有所成
一人三心二意 一无所获
态度决定成败
注：
本文参考周奇老师的课堂录像
《两小儿辩日》
教学过程：
一、激趣引入，揭示课题
师：
同学们，你们知道孔子吗？
你能讲讲他的故事吗？
（学生讲述，老师结合学生的讲述补充孔子的生平，介绍他是一个极有名的学问家、政治家、教育家、思想家等）孔子这么有学问，可是有一次，他在周游列国时，却被两个小孩的一个简单的问题给难住了，你们想知道孔子遇到什么难题了吗？
今天我们就学习《两小儿辩日》。
板书课题，齐读课题
二、对“辩”质疑，初知大意
1、师：
看课题，你还能就“辩”字提出哪些问题呢？
（预设问题：
a、两小儿是怎么争辩的？
b、他们争辩的结果怎样？
）
2、师：
带着这些问题，我们来读课文。
a、师：
用自己喜欢的方式读读课文。
遇到不认识的字，看看读音，读不通的地方多读几遍，争取把课文读通读顺。
学生：
自由读课文。
b、师：
刚才同学们第一次读课文，读的时候有什么困难吗？
生：
说说朗读中的困难。
（如：
不易断句，有些不顺口等。
）
c、师：
老师给大家带来了一段课文朗读，大家认真听朗读，看看别人是怎么停顿、断句的，认为必要的，还可以在书上作上记号。
（课件：
动画情景，课文朗读）
学生：
听朗读，作记号。
师：
有收获吗？
学生：
交流在朗读上的收获。
（如某些地方的停顿、断句、某个字的读音，语气等。
）
d、教师对个别难的地方重点指导。
课件出示：
画有停顿符号的课文（略）
强调：
知=智 读音 zhì
e、生再自由读一遍课文。
d、检查读课文
现在请几位同学一起来把课文读一遍。
请同学们注意力高度集中，我开个头，叫到谁，谁就接下去读。
师：
孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。
生1：
一儿曰……而日中时近也。
生2：
一儿曰……此不为远者小而近者大乎？
又有两个学生继续读下去。
3、再读课文，初知大意
师：
我们连起来把课文念一遍，注意生字的读音，根据注释能不能说说故事的大意。
（生齐读课文，然后理解故事大意。
）
设计以图：
质疑需要思考，让学生质疑，就是培养学生在阅读时学会思考。
让学生把课文读通、读顺、读出滋味是学习文言文的起点。
在教师的帮助下，学生动口、动脑，在多次诵读中，他们既能感悟文言文的特点，还会感受到诵读古文的乐趣，悟出故事大意。
三、明“辩”字义，初步理解
1、师：
课题为《两小儿辩日》，现在你们找出课文中写到“日”的句子。
师：
课题不算，有几个“日”？
生：
八个“日”。
2、师：
找八名学生分别读写“日”的句子
（师指导通过理解重点词语的意思来理解句子的意思，弄清两小儿是在辩：
早晨和中午太阳离我们远、近的问题。
相机板书）
3、师：
我们一起把这几个带“日”的句子连起来读一遍。
（生齐读。
）
师：
把这八个带“日”的句子合在一起，讲的就是一个字，什么字？
生（齐）：
辩。
师：
很好，根据课文再说说“辩”是什么意思？
生1：
争论。
生2：
辩论。
生3：
两个人在同一件事上有不同的观点，反驳对方。
师：
如果你建议老师在黑板上写一个词，你认为该写什么？
生3：
反驳。
师：
还有一个词更准确，它叫“辩驳”。
（师板书：
辩驳）如果用文中的词来说，那是什么？
生（齐）：
辩斗。
设计以图：
寻“日”的目的是让学生明确两小儿“辩”的是什么。
用课文中的具体事例理解“辩”的意思，更容易让学生接受，加深对字义的理解。
“辩斗”一词是全文的中心词，更能突出渲染两小儿辩日时的唇枪舌剑、互不相让的激烈的气氛。
引出“辩斗”，能使学生的脑海中自然呈现出当时的情景，解决了刚才学生提出的“怎么‘辩’的”问题。
四、演“辩”经过，感受氛围
师：
怎么才是 “辩斗”呢？
联系生活，同桌之间分好角色，放开声音“辩斗”，把这味读出来。
（同桌辩斗。
）
师：
请了两名学生辩斗
大家点评
师点评后，再请两小儿辩斗。
师生再点评。
师生合作朗读，师的语速不断加快，字字清晰、坚定，又增加词语等不断煽情，让学生的情绪高涨，师生辩论达到忘我的境界。
设计意图：
用感情朗读表演“辩斗”经过，营造“辩斗”的情境，让学生切身感受辩斗的激烈，互不相让的氛围，解决了学生提出的“辩得怎样”的问题。
五、品“辩”内涵，悟儿品质
师：
这一辩辩出了什么？
学生从中感悟两小儿聪明、善于观察、说话有理有据的品德。
师：
我们一起再来辩一辩，左边三个小组当小儿1，另外三个小组当小儿2。
（全体学生辩斗，老师在一边点火煽情。
）
设计意图：
在感情朗读“辩斗”后，回味“辩斗”过程，让学生深入思考“辩斗”的内涵，感悟到两小儿的天真、对这一自然现象观察的细致入微、敢于质疑、亮明自己的观点等优秀品质。
六、解“辩”之谜，获得新知
师：
如果你当时就在现场，你赞成谁，反对谁？
学生发表见解。
师：
我们来看这到底是怎么回事，请看大屏幕。
师出示其中知识幻灯片
设计意图：
“如果你当时就在现场，你赞成谁，反对谁？
”这一问题会激发学生口头表达和思维训练的欲望。
他们在畅所欲言中探究太阳到底什么时候离地球远，什么时候离地球近。
这个令两小儿争辩不休的问题，本是枯燥难懂的知识，这样可被学生轻而易举地掌握。
七、揭“辩”之果，悟子品质
师：
这个知识难吗？
生：
不难。
师：
从哪儿看出来？
生1：
孔子不能决也。
生2：
孔子不能决也。
师：
辩斗的结果究竟如何？
（生齐读——孔子不能决也。
）
师：
透过这句话，你看到了孔子怎样的人格魅力？
生：
实事求是的科学态度。
师：
在两小儿看来这么简单的问题连大学问家、大教育家孔子都不能决也。
难怪，两小儿笑曰……
生：
孰为汝多知乎？
（师板书：
知）
师：
什么是“知”？
生1：
知道。
生2：
知识。
生3：
学问。
设计意图：
这里是让学生感悟孔子实事求是的科学态度。
解决了学生提出的“辩的结果”问题。
八、为子续“辩”，学无止境
1、师：
假如你就是孔子，听了两小儿的话，你会怎么想，怎么说？
请用笔写下来。
如果你用白话文写，那自然是件驾轻就熟的事；如果你愿意尝试用文言文写，那最好。
2、（学生练笔。
）
3、交流共享
师：
好，孔子们写好了吗？
师：
老夫子，孰为汝多知乎？
生1：
我乃凡夫俗子，怎能样样精通？
（师叫她在黑板上写下“凡夫俗子”）
生2：
后生可畏，后生可畏啊！
（生上台写下“后生可畏”）
生3：
哎，知之……（结结巴巴说不下去。
）
师：
知之为知之，不知为不知。
生4：
如此简单的问题，我还答不上来，愧矣。
（生写下“愧矣”）
生5：
这真是“青出于蓝而胜于蓝”呀！
（生写下“青出于蓝而胜于蓝”）
生6：
三人行，必有我师焉。
生7：
天下之大，无所不能，无所不通者无也！
4、师结束语：
孔夫子们，可畏的后生哪！
两小儿辩日不但辩出了两小儿的童真童趣、实事求是、细心周到、观念不同，也辩出了“学无止境”的道理。
让我们看到一位虚怀若谷、实事求是、学而不厌的孔子。
孩子们，这不是知识，这是知识下面加一个太阳，（师板书：
日）这是什么？
（生齐读“智”。
）
师：
让我们记住这两个有智慧的小儿，记住这个智慧的孔夫子。
设计意图：
本课最后安排的小练笔，不仅把工具性和人文性结合起来，而且可彰显学生深邃的思想，多元的个性和活泼的语言。
孔子的智慧，两小儿的智慧，学生的智慧交相辉映，奏出一曲动人的智慧之歌。
九、布置作业，课后延伸
1. 熟练背诵《两小儿辩日》；
2. 向亲朋复述故事，并聆听他们的体会。
［设计意图］
“背诵”、“复述”和“聆听”，融语文课程中“积累”和“实践”等多种目标于一体，将有形的课堂在不觉中加以拓展，而学生也必将在拓展中再次受益。
【板书设计】
两小儿辩日
大则近，小则远
故 （晨） （午） 不能决
凉则远，热则近
［设计说明］
该板书（共18个字）力求通过重点词语的有机组合，一方面体现文言文简洁、明了的特点；另一方面则高度概括地再现课文内容，帮助学生突破了学习难点（“辩斗”的观点和理由）。
板书的整体架构与作
者行文思路相呼应，便于学生更好地理解课文。
而板书中选用了“故”“则”“决”等文言词，也体现了课文语言特色。
注：
教学设计参考：
王嵩舟《两小儿辩日》课堂实录
刘晓伟《两小儿辩日》课堂实录
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